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散文片段語文教學(xué)設(shè)計(jì)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都看過一些經(jīng)典的散文吧？散文不受時(shí)間、空間的限制。寫散文，多數(shù)時(shí)候都離不開事件。如何寫一篇“形散而神不散”的散文呢？下面是小編幫大家整理的散文片段語文教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
散文片段語文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解文章的主旨以及作者的感情。
2.了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。
3.啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行探討。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
都說生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經(jīng)思索的人生是不值得一過的”。同學(xué)們，你們想過自己到底為什么而活著嗎?我們先來看看英國作家羅素是怎樣回答這個(gè)問題的。
二、積累字詞。
1.讀準(zhǔn)字音，注意多音字。
遏è制颶jù風(fēng)俯瞰kàn瀕bīn臨
多音字
顫抖chàn秘魯bì呼號(hào)háo
顫栗zhàn神秘mì號(hào)外hào
2.重點(diǎn)字詞
死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。
遏制：制止，控制。
瀕臨：緊接，靠近。
俯瞰：俯視。
颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級(jí)風(fēng)。
3.作者簡介
伯特蘭?羅素(英國)：羅素是當(dāng)代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”;他還是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。20世紀(jì)初，取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被稱為“百科全書式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。
三、整體感知：
先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內(nèi)容，思考文章結(jié)構(gòu)。
1.理清文章思路：
全文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，分為三部分
第一部分(1)明確自己的人生追求。
第二部分(2—4)作者對(duì)其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。
第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。
第3段：寫作者尋求的三大知識(shí)范疇。
第4段：出于對(duì)人類苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。
第三部分(5)總結(jié)上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。
2.通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。
(1)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
【解析】運(yùn)用比喻,將這三種激情比成颶風(fēng)，生動(dòng)形象地告訴我們對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。(羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，他的一生動(dòng)蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難的同情，這三種感情是如此強(qiáng)烈，猶如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發(fā)現(xiàn)美好，從知識(shí)中獲取力量，對(duì)人類苦難的同情又使他意識(shí)到人生的責(zé)任，總之，這句話的含義是說，這三種強(qiáng)烈的感情，是鼓舞他人生的強(qiáng)大動(dòng)力。)
(2)我尋求愛情，其次是因?yàn)閻矍榭梢越獬录拧鞘且活w震顫的心，在世界的`邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
【解析】句中破折號(hào)表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經(jīng)歷過可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會(huì)感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實(shí)、喜悅。
(3)在愛的結(jié)合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。
【解析】“愛的結(jié)合”，就是最美好的生活，就是進(jìn)了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗(yàn)。
(4)愛情與知識(shí)，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。
【解析】愛情和知識(shí)把羅索引向美好的理想境界，而對(duì)于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知。
(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。
【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終關(guān)愛人類：反對(duì)戰(zhàn)爭，反抗獨(dú)裁專制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運(yùn)動(dòng)，奔走呼號(hào)，創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在他逝世的當(dāng)天，還為以阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對(duì)人類的同情和愛心。只是個(gè)人的力量有些微弱。
(6)這就是我的一生，我覺得我活著值得，如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂意再活—次。
【解析】作者總結(jié)上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦�！鄙蠋怼敖^望”，但他仍認(rèn)為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，也是一個(gè)熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。
四、作業(yè)：
1.俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著而又沒有目標(biāo)是可怕的”。對(duì)于“我為什么而活”這個(gè)問題，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勀愕目捶��？梢越梃b本文作者的表達(dá)方式來表述。
例文(略)
2.概括說出作者渴望愛情的原因。
解題思路：此題考查對(duì)課文內(nèi)容的把握情況，熟讀第二段內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來。
參考答案：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨(dú);(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天堂的縮影。
答案解析：
中間三段對(duì)第一段內(nèi)容進(jìn)行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨(dú);(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天堂的縮影�？傊�，愛情使人生活得更加美好;追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識(shí)。
3.品讀課文，賞析句子：
(1)生命是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”
(2)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學(xué)生鞏固這一點(diǎn)。
參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的。
(2)比喻,將“這三種激情”比成“颶風(fēng)”，生動(dòng)形象地告訴我們對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。
答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動(dòng)形象的效果，然后分析寫出了事物什么特點(diǎn)或表現(xiàn)人物什么感情。
散文片段語文教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：整體把握文章片段內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用，在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2.過程與方法：①用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語、句子意義。
�、趯W(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法閱讀思考問題。
③品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語言，根據(jù)自己的生活感受體會(huì)文旨。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過體味文章片段所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛并培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛他人的優(yōu)良品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生審美情趣，通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)濃濃的父子深情，學(xué)會(huì)珍惜至愛親情。
三、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。(導(dǎo)語略)
2、全班齊讀課文第六自然段：師：這段是全文的核心，作者具體描寫父親買桔子的“背影”的句子有哪幾句?其中表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語有哪些?請(qǐng)快速閱讀并在文中劃出來。師(評(píng)價(jià))：林文青同學(xué)的回答好不好?好在哪里，不足在哪里，誰來補(bǔ)充?師(評(píng)價(jià))：剛才幾位同學(xué)的發(fā)言都很積極，大家都能抓住要領(lǐng)回答了問題，真聰明。寫背影的句子是：“我看見……顯出努力的樣子”寫父親舉動(dòng)艱難的詞語人“蹣跚”“探身下去”“攀”“縮”“肥胖的身子”“向左微傾”“努力”
師：全班齊讀買描寫桔子背影細(xì)節(jié)的句子。并請(qǐng)同學(xué)表演一下這個(gè)過程。師(評(píng)價(jià))：不錯(cuò)，朗讀大聲，準(zhǔn)確但感情突出不夠，要細(xì)細(xì)體味作者的語言和感情來讀。表演認(rèn)真，對(duì)動(dòng)詞理解到位。
師：作者這樣細(xì)致入微在刻劃父親的背影有什么作用呢?同學(xué)們思考后，前后左右討論并派一位代表回答。師(評(píng)價(jià))：通過外貌描寫體現(xiàn)家境慘淡，父親衣著儉樸、寒酸與后文提及的“我”的紫毛大衣形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出了父親對(duì)我無私的愛。馮嵐同學(xué)說得真好。還有其它意見的嗎?師(評(píng)價(jià))：胡建輝同學(xué)又補(bǔ)充說了，寫父親的`馬褂也說明了父親買桔子行動(dòng)艱難的原因之一。說得真好，是一個(gè)細(xì)心的孩子。師：細(xì)節(jié)描寫的地方還有嗎?師(評(píng)價(jià))：有，父親買桔子的動(dòng)作描寫就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)了。前面讓大家找的表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語就是很好的證明，對(duì)嗎?葉志強(qiáng)說對(duì)了，這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難，進(jìn)而突出了父親愛子的深情。
1師：父親為我買的桔子和我們現(xiàn)在吃的桔子不一樣嗎?不是很金貴的?那他為什么要這樣費(fèi)勁去買呢?師(評(píng)價(jià))：同學(xué)們說的好，桔子是普通的，但為人父親為兒子受累，以此來關(guān)愛孩子是為人父母的常有之心。這真是桔子普通，父愛無價(jià)呀!師：同學(xué)們對(duì)于這個(gè)文段還有什么問題沒有解決的可以提問了?師(評(píng)價(jià))：哦，你的這個(gè)問題(課后練習(xí)四·1)很有代表性也很有爭議性，我們課后問題也出現(xiàn)了，老師打算針對(duì)這個(gè)問題開一個(gè)討論會(huì)，并結(jié)合我們學(xué)校開展的“感恩”活動(dòng)讓大家寫一篇《背影》讀后感。這也是這節(jié)課老師要給大家布置的作業(yè)。
學(xué)完了這課，同學(xué)們都在說：這篇文章怎么讀也達(dá)不到讓人流淚的境界。我想這就是我們沒有那樣的經(jīng)歷又缺與人共情的能力，加上自私自利之心較重，對(duì)于語言文字的理解也還不到位的原因吧。希望通過我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理解父母的愛并培養(yǎng)自己關(guān)愛他人的優(yōu)良品德。
3、作業(yè)布置：完成校長布置的“國慶感恩作業(yè)”請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……
4、板書設(shè)計(jì)：
父親買橘子的背影
衣著：黑帽、黑褂、青袍
家境慘淡
細(xì)節(jié)描寫：父親愛子深情
動(dòng)作：穿、爬、探、
艱難費(fèi)勁攀、縮、傾
散文片段語文教學(xué)設(shè)計(jì)3
�、佟皞�(gè)人生命不像一件襯衣;當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡�！�
對(duì)比�！吧焙汀耙r衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了生命是一段不可逆轉(zhuǎn)的過程。表達(dá)了無可奈何的思想感情。
②“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在�！�
比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。
(3)“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個(gè)體，“永存”說的是生命整體，花謝后又會(huì)有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊(yùn)著生命的永久的哲理。
(4)本文寫于1942年，當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子，國民黨_等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會(huì)凝結(jié)成強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，欣喜地迎著春天的風(fēng)”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。
(5)人活著，就要?jiǎng)?chuàng)造自身的價(jià)值，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復(fù)的“不斷”一詞可體會(huì)作者的這種對(duì)生命的期許。
3.同學(xué)們還有不理解的地方，提出來，大家商討。
4.本文作者的感情有變化嗎?是怎樣變化的?這是運(yùn)用了什么寫法?
作者的感情是有變化的。
文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字，可見作者的感情發(fā)生了變化�！拔覀儧]有時(shí)間悲觀”“生命自身神奇”“生命充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達(dá)了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。
這是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的，其實(shí)這不是作者要表達(dá)的情感。因?yàn)�，歲月的流逝，青春的一去不復(fù)返，是我們每個(gè)個(gè)體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂和威勢�！薄拔覀円澝郎苯y(tǒng)觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。
5.明主旨：
本文通過對(duì)生命是永久的描述，表達(dá)作者積極樂觀的'人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
6.拓展思考：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫猓瑢W(xué)生自己探究，自由發(fā)言。
例：①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣模�(jīng)歷種.種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兌紤�(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。
7.課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時(shí)間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價(jià)值。
四、課時(shí)作業(yè)：
1.運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的手法寫篇短文，可以寫自己生活中受到家長、老師賞識(shí)的一件事。
【例文】
刺梨花不平凡(節(jié)選)
近了，我不禁啞然--那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已。花瓣稀稀的，薄薄的，連色彩都是那么淺淡!
讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經(jīng)風(fēng)霜卻能昂首挺胸�；ǘ浔炔簧厦倒寤ǖ那逑闩c嬌艷，不會(huì)被人擁入懷中，置于案頭，但它能結(jié)出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻(xiàn)自己的所有;它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活;從未有過驚天動(dòng)地，只是在默默中奮進(jìn)。這樣的人生不也一樣有意義嗎?
我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺它并不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。
點(diǎn)評(píng)：始見刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自己要尋找的漂亮的玫瑰�！安唤�、只是、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的生長環(huán)境，它對(duì)人類的貢獻(xiàn)讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻(xiàn)一切，我摘兩朵捧在手心，感覺它比玫瑰更漂亮。高度贊揚(yáng)這不平凡的刺梨花。結(jié)尾“揚(yáng)”。作者就靈活運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法成文。
2.讀下面文字，完成問題。
生命也不完全是為了抵達(dá)。就像花草，并不是非要到達(dá)某一個(gè)季節(jié)才算實(shí)現(xiàn)價(jià)值。就像______，并不是非要到達(dá)_______________。因?yàn)樯薪^大部分的風(fēng)景總是在途中，生命主要是為了經(jīng)歷，就像候鳥，不停地qiānxǐ( )就是為了經(jīng)歷季節(jié)和風(fēng)雨。就像河流，不息地流動(dòng)就是為了經(jīng)歷交匯和起伏。盡管具體的經(jīng)歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長又那樣的不勝其煩，但是恰恰是它們構(gòu)成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的jīngcǎi( )的人生。這才是生命最彌足珍貴的狀態(tài)。
(1)根據(jù)拼音寫出文段括號(hào)處應(yīng)填入詞語。
qiānxǐ() jīngcǎi()
(2)聯(lián)系上下文，仿照畫線的句子在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z句。
就像______，并不是非要到達(dá)_______________。
(3)使用下面詞語另寫一段連貫的話，至少用上其中兩個(gè)。
抵達(dá)起伏瑣碎不勝其煩彌足珍貴
2.參考答案:
(1)解題思路:注意聲母，聲調(diào)和前后鼻韻。
參考答案：遷徙精彩
答案解析：“遷徙”和容易寫成“遷徒”，牢記這兩個(gè)形似字。精彩的“彩”容易寫成“采”。這也需要牢記。
(2)解題思路：此題考仿寫，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內(nèi)容，本題以填空形式出現(xiàn)，難度減小。再仿神：變化的內(nèi)容是像花草一樣的自然景象，寫出一句合乎邏輯的話即可。
參考答案：(就像)溪水，(并不是非要到達(dá))哪個(gè)地方才算完成使命。
答案解析：變化的主體不能再談花或草，后句符合那種事物的特點(diǎn)就行。
(3)解題思路：這是考組詞造句的能力，近幾年中考也有出現(xiàn)。解答時(shí)先選好詞，再連成一段通順的話。
參考答案：長大了，才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴，才知道當(dāng)年父母不勝其煩的嘮叨價(jià)值連城，才知道經(jīng)歷挫折才能抵達(dá)成功的彼岸。
答案解析：結(jié)合自己的生活體會(huì)，選至少用上兩個(gè)詞，保守一點(diǎn)選兩個(gè)、三個(gè)就可以，一定要注意寫出來的一句話沒有語病。
3.讀冰心的《談生命》。
散文片段語文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文。
2、、學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
過程與方法：
自主合作探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)人間摯愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言，領(lǐng)會(huì)詩歌美好的母子深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握詩歌情感基調(diào)，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
課首三分鐘說話訓(xùn)練
一、導(dǎo)入
二、研讀《金色花》
1、介紹作者、金色花
?泰戈?duì)朳1861-1941]是印度的詩人、小說家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家.一生創(chuàng)作了五十多部詩集,十二部中、長篇小說,一百多篇短篇小說,二十多個(gè)劇本,一千五百多幅畫,以及大量的歌曲和文學(xué)、哲學(xué)、政治方面的論著.一九一三年十一月,泰戈?duì)柕摹都村壤帆@得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng).
?金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。
2、初讀感知
1)、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫呢?
這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
2)、我從詩中讀到了一個(gè)____的孩子。
我從詩中讀到了一個(gè)_______的媽媽。
3、品讀詩歌
仔細(xì)品讀課文再結(jié)合語句與小組同學(xué)談一談。
文中的母子情是怎樣表現(xiàn)出來的?
4、寫法研討
這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發(fā)感情是本文一個(gè)巧妙的手法。即是托物寄情的寫法
5、小結(jié)
三、共同學(xué)習(xí)《荷葉母親》
1、導(dǎo)入
2、作者介紹、文體
冰心(1900-1999)原名謝婉瑩，福建人，我國現(xiàn)代散文家、詩人、兒童文學(xué)家，代表作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。
散文詩是兼有散文和詩的特點(diǎn)的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現(xiàn)力。
3、檢測字詞
4、整體感知
聽讀課文后的直接感受是什么?
5、合作研討
文中寫了幾次看紅蓮，當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子?
6、品讀文章
找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個(gè)語段，分析體會(huì)其中的情感!
7、拓展練習(xí)
發(fā)揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻(xiàn)給母親的詩句。
例如：母親啊!您是_________,我是_________，_________，_________。
8、小結(jié)
四、作業(yè)
借助一種形象寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對(duì)父母的愛。
板書設(shè)計(jì)：
散文詩兩首
金色花
泰戈?duì)?/p>
三次嬉戲----------母子情
荷葉母親
冰心
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、反復(fù)誦讀，感悟詩歌的.思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)和借鑒詩中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)(《金色花》)
一、預(yù)習(xí)課文：
1、學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。
匿(nì)笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。
禱(dǎo)：禱告，向神祈求保佑。
并蒂(bìngdì)：指兩朵花并排地長在同一個(gè)莖上。
花瑞(huāruì)：瑞雪;花中的祥瑞;指特異而不常見的奇花。
菡萏(hàndàn)：荷花。
攲斜(qīxié)：傾斜、歪斜。
慈憐(cílián)：愛憐。
蔭蔽(yīnbì)：(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽;庇蔭。
2、思考課后“研討與練習(xí)”。
二、導(dǎo)入課文：
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
有人說：世界上只有一種最動(dòng)聽的聲音，那便是母親的聲音;世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是一個(gè)人類吟詠不絕的主題。同學(xué)們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛?今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《散文詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。
2、作家簡介：
泰戈?duì)枺?1861年5月7日—1941年8月7日)是一位印度詩人、文學(xué)家、作家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個(gè)有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國教的國度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛——尚、最純潔的愛。
他與黎巴嫩詩人紀(jì)?哈?紀(jì)伯倫齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。
三、初讀課文，整體感知：
1、范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)
2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，可一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。
“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙砹�，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。
3、思考：
(1)這首詩寫了什么事?表現(xiàn)了什么?
(這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。)
(2)為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?“我”是怎樣回報(bào)母愛的呢?(因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?(想到變成一朵金色花。)
四、賞讀課文，品味探究：
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?
2、三次嬉戲具體指什么?
(三個(gè)場景：媽媽禱告時(shí)，孩子變成的花散發(fā)香氣;讀書，投影書頁;拿燈去牛棚，恢復(fù)原形。)
3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?
4、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?
學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。
五、體驗(yàn)反思：
1、母愛就在我們身邊，它像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
2、詩人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
六、課堂小結(jié)：
《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。我們要在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩歌的理解，提高感悟詩的能力，還要注意體會(huì)聯(lián)想和想象在詩歌中的作用。
七、布置作業(yè)：
1、背誦課文，進(jìn)行朗誦比賽。
2、抄寫課文詞語。
3、選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。
第二課時(shí)(《荷葉母親》)
一、復(fù)習(xí)檢查：
背誦課文。
二、導(dǎo)入新課、簡介作者：
“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。唐代詩人孟郊的這首詩，道盡了天下兒女回報(bào)母恩的真切心聲，可以說是古人對(duì)母愛贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實(shí)在太多，因?yàn)槲覀兌忌钤谀赣H用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學(xué)習(xí)的《荷葉母親》，是又一曲兒女發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對(duì)母親的深情傾訴吧……
冰心(1900年10月5日─1999年2月28日)享年99歲，籍貫福建福州長樂橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意，被稱為“世紀(jì)老人”�，F(xiàn)代詩人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。曾任中國民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席，中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問，中國翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。她崇尚“愛的哲學(xué)”，母愛、童真自然是其作品的主旋律。她非常愛小孩，把小孩看作“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對(duì)大自然的熱愛，以及對(duì)母愛與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》(詩集)，《超人》(小說、散文集)，《寄小讀者》(散文集)等。
三、初讀課文，整體感知：
1、配樂范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
2、學(xué)生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內(nèi)容。
(要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、重音等。)
3、思考：這首詩向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫呢?這幅圖畫中包含了哪些內(nèi)容?由此你聯(lián)想到了什么?
(風(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫——荷葉護(hù)蓮圖;圖畫中包含了蓮花、荷葉;聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛。因此，要讀出感情，語速要稍慢，讀出溫馨和深情。)
四、賞讀課文，品味探究：
1、課文圍繞“紅蓮”作者描寫了哪幾個(gè)情景?體會(huì)一下彌漫在這首詩中的情緒的變化。
(三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮;三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡;用心體會(huì)詩歌所表達(dá)的對(duì)母愛的贊美之情：荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動(dòng)，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親。這樣文章由景生出對(duì)母親的贊美之情——由景及情，情景交融。)
2、紅蓮是作者描寫的重點(diǎn)，作者又為什么要寫九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢?請(qǐng)說說自己讀后的理解。
(把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。)
3、“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”“心中的雨點(diǎn)”指什么?體會(huì)這句思想感情。
(“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰，在孤獨(dú)中的到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時(shí)得到幸福。)
五、體驗(yàn)反思：
在大自然的風(fēng)雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開得愈加燦爛。同學(xué)們，聯(lián)系你們的生活實(shí)踐，說說這場暴風(fēng)雨讓你們聯(lián)想到了什么?
(人生的風(fēng)雨——挫折、困難;紅蓮——因?yàn)橛心赣H的時(shí)刻關(guān)懷和安慰。)
六、課堂小結(jié)：
這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的場景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童;母愛是無私的，她將永遠(yuǎn)保護(hù)著你，伴你一生。作者通過對(duì)荷花的細(xì)膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學(xué)習(xí)寫作的藍(lán)本。
七、布置作業(yè)：
1、背誦課文。
2、請(qǐng)以具體的形象作喻，來完成下列句子。
母親，如果我是_____，你就是_____，______________。
母親，如果我是_____，你就是_____，______________。
3、仿課文寫法(借助具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛)寫一篇隨筆。
4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心對(duì)母愛、童真和大自然的歌頌，同時(shí)也體會(huì)寄情于物寫法的妙處。
板書設(shè)計(jì)：
《金色花》
泰戈?duì)?/p>
在媽媽身邊幸福、快樂
孩子的純潔、可愛
母愛的光輝
對(duì)母親的愛
溫馨、快樂
媽媽禱告時(shí)孩子變成的花散發(fā)香氣
讀書投影書頁
拿燈去牛棚恢復(fù)原形
《荷葉母親》
冰心
借景抒情
景情
情景交融
雷雨到來之前的紅蓮煩悶
雨打紅蓮不適意
荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡
聯(lián)想
母親無私愛護(hù)子女
散文片段語文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識(shí)。
2.有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運(yùn)用。
2.體會(huì)作者對(duì)生命的理解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
我們知道：一個(gè)人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程。但作家嚴(yán)文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢?下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的解答吧!
二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。
(一)字音
臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú
(二)詞義
興味：興趣、趣味。
洗滌：洗。
卑微：地位低下。
蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴(kuò)展。
(三)作者簡介：
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日?qǐng)?bào)》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外�！秶�(yán)文井散文選》獲中國作家協(xié)會(huì)首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。本文選自《嚴(yán)文井散文選》。
三、品讀課文，整體感知，體會(huì)作者情感。
1.讀課文，明結(jié)構(gòu)。
先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結(jié)構(gòu)。
明確：
第一部分(1)談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。
第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三部分(4——5)了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2.通過富含哲理的文句，讀懂作者對(duì)生命的理解。(教師設(shè)置相關(guān)問題要求學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題)
(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現(xiàn)了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會(huì))
(2)本文運(yùn)用了哪些修辭手法?作用是什么?
(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?
(4)作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命�！�
(5)“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”的含義。
明確：
(1)第三段第一句話“生命分開來是暫時(shí)的'，合起來卻是永久的”里出現(xiàn)了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的生命�！坝谰玫纳敝干w，這與個(gè)體生命短暫不矛盾。
散文片段語文教學(xué)設(shè)計(jì)6
學(xué)情分析
這兩篇短文都是關(guān)于生命的文章，該怎樣來度過一生，對(duì)于十二三歲的孩子，可能對(duì)人生、生命有一些思考，也許有自己的一點(diǎn)見解，大多處于稚嫩狀態(tài)，談?wù)撨@樣的話題，學(xué)生應(yīng)該感興趣。閱讀學(xué)習(xí)這些中外先賢的優(yōu)秀散文，教師引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀、人生觀。講解前指導(dǎo)學(xué)生多讀，多思考，合作交流討論，學(xué)生應(yīng)該不難理解作者的情思，教學(xué)目標(biāo)也就不難完成。
教學(xué)目標(biāo)
(1)通過富含哲理的文句，讀懂文章的'內(nèi)容。
(2)理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。
(3)啟迪學(xué)生體會(huì)生命不息，奮斗不止。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：總體把握作者的思想傾向，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生朗讀，探討體會(huì)富含哲理的文句，以合作探究教學(xué)為主。
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