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《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教材分析】
《我最好的老師》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第五組課文的最后一篇課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。
因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好老師，而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。
【學(xué)情分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。
本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著較為獨(dú)立的個(gè)性，在閱讀時(shí)，也有自己獨(dú)特的體會(huì)和感悟。因此，教學(xué)時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，放手讓他們討論交流，學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步提高自學(xué)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫作方法
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):理解為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
2、教學(xué)難點(diǎn): 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、小故事《嗅蘋果》
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
1.板書“最好的老師”，說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?(認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……)
2.每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)。今天就讓我們一起走進(jìn)美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我最好的老師》，看看他心中最好的老師又是怎么樣的?(板書“我最好的老師”)
[設(shè)計(jì)意思]開(kāi)課導(dǎo)題，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，釋放學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。
二、質(zhì)疑“最好的老師”
1.引導(dǎo)學(xué)生讀第四自段:不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�。這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子老師?
2、師:也就是說(shuō)，作者一開(kāi)始認(rèn)為懷特森先生不算什么老師，更算不上最好的老師。課文主要講了一件什么事，讓我對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)和情感如此截然不同?
3、生:自由快速朗讀課文。
要求:(1)把課文讀正確，讀通順，做到不添字，不減字，不錯(cuò)字
(2)思考:課文主要講了一件什么事?
4.課堂交流
生:(1)讀讀記記下列詞語(yǔ):編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
(2)匯報(bào)上面思考題。
5、師:“要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想?”“如果你認(rèn)真地按照老師所教的去答題，卻拿到了打滿紅叉叉的試卷，心情又會(huì)怎樣?”
6、生匯報(bào)，并有感情的朗讀第四然段
[設(shè)計(jì)意圖]攜問(wèn)入文，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內(nèi)容，初步走過(guò)懷特森先生這個(gè)人物。再者，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是語(yǔ)言的積累過(guò)程，詞語(yǔ)的朗讀檢查，意在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，打好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的底子。
三、理解“最好的老師”
1、師:懷特森先生真是豈有此理。然而，就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”! 你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)出懷特森是最好的老師，勾畫出來(lái)讀讀，或?qū)懮吓�，有需要的，還可以在小組中交流交流。(可以從對(duì)老師的評(píng)價(jià)、
老師的語(yǔ)言、動(dòng)作，我的情緒變化、我們的行為變化去找)
2、生匯報(bào)，課堂交流。
3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?
[設(shè)計(jì)意圖]以讀為本，以讀促悟。老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀;學(xué)生為主體，自讀自悟，走進(jìn)課文，走進(jìn)懷特森先生;讓其情感體驗(yàn)滲透于潛心會(huì)文之中。
四、拓展閱讀，回歸整體
1、師:古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你學(xué)過(guò)哪些事例?
二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。
2、閱讀《臭蘋果》，交流自己的體會(huì)。
嗅蘋果
學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn):“哪位同學(xué)聞到了蘋果的'氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味�！�
稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋果的香味。
那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋果緩緩地說(shuō):“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒(méi)有�！�
3、結(jié)合本組課文前三篇課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?
[設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有新的感悟和思考，讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。
五、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們，科學(xué)需要“冒險(xiǎn)”，需要“挑戰(zhàn)”，更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨(dú)特的科學(xué)課，一次出人意料的零分，教會(huì)了學(xué)生“冒險(xiǎn)”，教會(huì)了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，教會(huì)學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生!
【課后作業(yè)】
小練筆:仿照課文的寫法，用一件具體的事實(shí)例來(lái)說(shuō)明你認(rèn)為最好的老師。
如“認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師”，“知識(shí)淵博的老師”，“嚴(yán)格要求的老師”，“關(guān)心學(xué)生的老師”……
[設(shè)計(jì)意圖]新課程理念提但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活的延伸。本環(huán)節(jié)旨在讓讀寫有機(jī)結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生維能力的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
【板書設(shè)計(jì)】
21、我最好的老師
學(xué)會(huì)思考
獨(dú)特 學(xué)會(huì)判斷 終身受益
學(xué)會(huì)懷疑
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材分析：
這篇略讀課文通過(guò)寫“我”的科學(xué)老師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式， 表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)要具有
科學(xué)的懷疑精神。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。 先詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)， 再概括簡(jiǎn)略地寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”， 最后寫
他教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
過(guò)程與方法：
通過(guò)自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
懂得一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和懷疑精神的重要性。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、交流談話，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，從你走進(jìn)學(xué)校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？
（生說(shuō)，師評(píng)價(jià)。）
2、師：每個(gè)人的心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學(xué)們一起走進(jìn)美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老
師。（板書課題）
3、師：誰(shuí)來(lái)讀一下課題，讀出你對(duì)課題的理解。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、師：同學(xué)們，老師課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在展示你們預(yù)習(xí)成果的時(shí)刻到了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
生說(shuō)
師評(píng)價(jià):①敘述很有條理，如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些就更好了。
②有一定的概括能力，繼續(xù)努力。
三、學(xué)習(xí)課文
1、自讀，合作交流。
師:看來(lái)同學(xué)們做到了充分預(yù)習(xí)，為了更好的理解課文，我們還需要更多的`時(shí)間來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)看（學(xué)習(xí)提示）
2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�、扑伎迹耗銖奈闹心男┱Z(yǔ)句體會(huì)出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，并記錄自己的感受。
3、學(xué)生自讀，讀后交流，教師巡視。
4、交流;
⑴師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你的學(xué)習(xí)收獲？為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）
生：因?yàn)樗屛覀冎懒藳](méi)有誰(shuí)是一貫正確的，或……
⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎么教會(huì)我們這些的？誰(shuí)能把這件事跟大家介紹一下？
�、菐煟簯烟厣壬俏覀兊目茖W(xué)教師，他竟然編寫了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事？懷特先
生是怎樣解釋的？同學(xué)們的反應(yīng)是怎么樣的？
生：生氣，這種老師算什么老師，這種測(cè)驗(yàn)——！
�、葞煟和瑢W(xué)們是多么生氣呀！我們認(rèn)真的記了筆記，結(jié)果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學(xué)生，你會(huì)怎么想？
�。ㄉf(shuō)心里是怎樣想的！）
�、蓭煟嚎蓱烟厣壬鷧s說(shuō)：你們本該推斷出來(lái)的，為什么這么說(shuō)？
�。ㄒ磺卸紱](méi)遺留下來(lái)）
師：不只如此，這成績(jī)還要記錄在成績(jī)薄上呢？
你覺(jué)得老師這樣做是為什么？
生發(fā)言。
⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有人一貫正確。
⑺出示課件：（指導(dǎo)朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學(xué)道理）
師：你能讀出自己的理解嗎？
生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有一貫正確。
師：有一個(gè)詞是很關(guān)鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？
生：一直，總是。
師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有懷疑精神（師板書）
⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險(xiǎn)。
有一次……
生：有一次，他對(duì)我們說(shuō)他的大眾牌轎車是活的生物……
�、蛶煟簯烟厣壬�，不但教會(huì)了我們獨(dú)立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅(jiān)持真理的毅力和勇氣。（板書堅(jiān)持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰(shuí)都能
接受的，歷史課上的情景請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽一下，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的畫面。
生瀏覽，（誰(shuí)來(lái)試試） ×× 凱諦旺普斯
�、螏煟簯烟厣壬鷮�(duì)我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來(lái)我把懷特森的故事告訴了一位小學(xué)老師，他對(duì)我說(shuō)：“他不該這樣捉弄你們。”而我
卻說(shuō)：“對(duì)不起，你全錯(cuò)了�！�
�、涎菀谎�
你知道我當(dāng)時(shí)是什么眼神，是什么語(yǔ)氣嗎？誰(shuí)能和我演一演。
表演：“他不該這樣捉弄你們”
“××他……”
“同學(xué)們，他不該……”
“對(duì)不起你全錯(cuò)了”
師：正視一個(gè)人的眼睛，告訴他他錯(cuò)了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學(xué)會(huì)的。
5、小結(jié)
師：同學(xué)們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無(wú)疑是他最敬佩、最喜愛(ài)的、最好的老師，而作者卻用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫懷特森先生如何
讓我們氣憤，后來(lái)卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無(wú)法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對(duì)他的認(rèn)可
和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。
師：那么同學(xué)們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？
生談：
四、課外延伸
1、師：歷史上關(guān)于迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？（兩個(gè)鐵球同時(shí)著地）
�。ā秲蓚�(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實(shí)驗(yàn)。）
2、課件出示：（不迷信權(quán)威）
3、師：課余時(shí)間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。
五、小結(jié)：
師：同學(xué)們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學(xué)生們明白了一種科學(xué)精神，用一種嶄新的懷疑主義去學(xué)習(xí)，去生活，希望你也能做到。
六、布置小練筆：
七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）
零分 獨(dú)立思考
我最好的老師 懷疑精神
不及格 堅(jiān)持真理
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、權(quán)威”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
板塊一
板塊目標(biāo)：通過(guò)默讀整體把握課文內(nèi)容，小結(jié)概括的方法；根據(jù)懷特先生的舉動(dòng)初步評(píng)價(jià)懷特先生。
過(guò)程：
�。ㄒ唬�、整體把握課文內(nèi)容
1、默讀課文，課文寫了一件什么事情？
2、教師指導(dǎo)概括的方法：你是用什么方法概括的？
�。ㄟ@篇文章以一件具體的事例來(lái)說(shuō)明道理，因此應(yīng)該抓住主要事件的梗概，再把所講述的道理也簡(jiǎn)練地概括進(jìn)去。）
（二）、初步評(píng)價(jià)懷特森先生
1、文中的“我”，也就是大衛(wèi)·歐文是怎么評(píng)價(jià)懷特森先生的？
出示：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：什么叫做“出人意料的舉動(dòng)”？（說(shuō)的話做的事讓人想不到）
2、快速瀏覽課文，懷特森到底有哪些出人意料的舉動(dòng)？劃出來(lái)，同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教師隨機(jī)指導(dǎo)懷特森先生的舉動(dòng)：
出示：記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動(dòng)物。她說(shuō)這種動(dòng)物一般在夜間行動(dòng)，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。
（1）、“侃侃而談”平時(shí)你什么樣的情況下會(huì)侃侃而談？（理由充分，對(duì)某一事物知識(shí)豐富）
�。�2）、說(shuō)話訓(xùn)練：懷特森先生在侃侃而談些什么？
�。�3）、 師小結(jié)：我們總認(rèn)為老師講的都是正確的，懷特森先生卻說(shuō)了一個(gè)大謊話，還說(shuō)得跟真的似的，真是太出人意料了。
出示：為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分紀(jì)錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。
�。�1）、師補(bǔ)充：據(jù)老師了解，西方國(guó)家升中學(xué)不是考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們對(duì)成績(jī)單是非常在乎的。
�。�2）、你想對(duì)懷特森先生說(shuō)什么？
（3）、師小結(jié)：我們認(rèn)為的好老師總是寬容的，總能包容我們的錯(cuò)誤，懷特森先生卻連一次重考的`機(jī)會(huì)都不給我們。真是太出人意料了。
3、懷特森先生的舉動(dòng)都太出人意料了，難怪同學(xué)們的反應(yīng)如此吃驚，如此氣憤。讀好兩段。
出示：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋�(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？
“懷特森算哪門子老師”的意思就是——（算不上老師，不配做老師）
板塊二
板塊目標(biāo)：通過(guò)深入研讀課文，運(yùn)用寫話思考的方法進(jìn)一步揣摩文中懷特森老師的用意，體會(huì)懷特森先生的良苦用心。
1、激發(fā)矛盾，深入寫話思考
師：學(xué)到這里，我們發(fā)現(xiàn)這位懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，似乎讓學(xué)生非常不滿，他們甚至認(rèn)為他連老師都算不上。可文章的題目卻是《我最好的老師》，這是怎么回事兒呢？轉(zhuǎn)變我們想法的是哪個(gè)地方？找一找相關(guān)語(yǔ)句，描寫心理活動(dòng)。
（1）、仔細(xì)讀第五段，聯(lián)系前后文，如果你就是當(dāng)時(shí)班里的一個(gè)學(xué)生，寫一寫你此時(shí)此刻的反應(yīng)和心里活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
（2）、個(gè)別針對(duì)指導(dǎo)
a、你明白了什么？
b、你懊悔什么？以后該怎么做？
c、對(duì)懷特森先生的印象有怎樣的轉(zhuǎn)變？
師小結(jié)：這次零分對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)深刻教訓(xùn)，它會(huì)隨著我們的成績(jī)單一直跟著我們，警惕我們。它是永遠(yuǎn)令人難忘的印記。
2、評(píng)述觀點(diǎn)，深化理解
�。�1）、師：原來(lái)懷特森先生是為了培養(yǎng)我們具有一種科學(xué)精神，讀到讀——這就是一種科學(xué)精神�；仡欉@一單元，科學(xué)家們都具有這樣的精神，如居里夫人……為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。
�。ò鍟邯�(dú)立思考 獨(dú)立判斷）
�。�2）、有一種說(shuō)法：科學(xué)精神是科學(xué)家有就夠了，對(duì)我們這些平凡人來(lái)說(shuō)是無(wú)所謂的。對(duì)于這樣的說(shuō)法，請(qǐng)你談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
�。ǔ鍪緦�(dǎo)讀：科學(xué)精神的科學(xué)家從事研究工作不可缺少的，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，科學(xué)精神也需要在日常生活、學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。）
�。�3）、師：看來(lái)懷特森先生的用心良苦��！科學(xué)精神是每一個(gè)人都應(yīng)該具有的人生態(tài)度。再來(lái)讀好這個(gè)句子。
�。�4）、師小結(jié)：懷特森先生的舉動(dòng)出人意料，但結(jié)果我們真的把這件事牢記在心里，在以后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起了這種難能可貴的科學(xué)精神。
（5）、齊讀第六段
（6）、 師引導(dǎo)：只是一種怎樣的冒險(xiǎn)？——（1、不僅僅在科學(xué)課上，其他課上，生活中都要有一種懷疑的精神，不要一味地接受書本和他人的意見(jiàn)。2、不要一味的懷疑，有了懷疑要想辦法去證實(shí)自己的猜想）
王崧舟老師提出略讀課文的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升�？偠灾宰x課文就是平時(shí)學(xué)到的閱讀方法復(fù)習(xí)鞏固再現(xiàn)再提高的過(guò)程。
根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)和略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，研讀課文按照兩種不同的思路展開(kāi)。一種是抓住“人”展開(kāi)。核心問(wèn)題是“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師？” 可以分為三個(gè)層次來(lái)理解，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！笨梢栽谡n文里找一找他的哪些舉動(dòng)表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)；第二個(gè)層次是了解懷特森老師的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森的話，深入研究。比如，“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)”；第三個(gè)層次是讀懂“我”對(duì)胡愛(ài)他森老師的贊揚(yáng)（他為什么是我最好的老師），體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，體會(huì)“我”和同學(xué)對(duì)懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過(guò)程。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教材解讀：
本文是人教版第十二冊(cè)第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過(guò)精讀課文的閱讀方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國(guó)作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
學(xué)情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說(shuō)的，因此對(duì)他們而言是種挑戰(zhàn)。
設(shè)計(jì)概說(shuō)：
以作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個(gè)層次清晰，邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題來(lái)探究。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境，轉(zhuǎn)換句式，來(lái)指導(dǎo)朗讀；采用辯論賽來(lái)加深對(duì)“最好的老師”的理解；設(shè)置“實(shí)話實(shí)說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達(dá)；最后體會(huì)寫法，拓展運(yùn)用，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)自主閱讀、獨(dú)立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運(yùn)用等方法來(lái)把握課文大意，并對(duì)文中所要表達(dá)的科學(xué)精神有所感悟。
3、學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個(gè)詞突出書寫。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰(shuí)？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的`道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的老師？請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺(tái)板書。
生2：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子的老師？
師：你認(rèn)為他是怎樣的老師？
生：是個(gè)無(wú)理取鬧的老師。（學(xué)生上臺(tái)板書“無(wú)理取鬧”）
生：是個(gè)過(guò)分的老師。（學(xué)生上臺(tái)板書“過(guò)分”）
生：是個(gè)古怪的老師。（學(xué)生上臺(tái)板書“古怪”）
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。
5、指導(dǎo)朗讀：
（1）（PPT）不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語(yǔ)氣。
�。�2）（PPT）這不算測(cè)驗(yàn)，懷特森不算老師。（通過(guò)對(duì)比閱讀，從字面、反問(wèn)句感受氣憤到了極點(diǎn)。）
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據(jù)。（這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開(kāi)辯論，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方；也可以通過(guò)分組，一二兩組持正面的觀點(diǎn)，三四兩組持反面的觀點(diǎn)；要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的老師，那么由老師來(lái)當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說(shuō)服力，必須得拿出證據(jù)。
例如：
反方：懷特森先生說(shuō)，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
正方：……
反方：科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：（擦去之前學(xué)生的板書）
PPT：（1）他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
PPT：（2）正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實(shí)話實(shí)說(shuō)：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識(shí)，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。
PPT：不要相信書本，也不要迷信權(quán)威。（重點(diǎn)理解）
1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗(yàn)來(lái)指出科學(xué)家郎志萬(wàn)的哄騙；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。）
2、這句話告訴我們什么道理？（根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨(dú)立思考””科學(xué)的懷疑精神”）
四、體會(huì)寫法，拓展運(yùn)用。1、體會(huì)課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆：用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。
五、總結(jié)。
這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會(huì)了用具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
板書設(shè)計(jì)：
我最好的老師
獨(dú)立思考科學(xué)的懷疑精神
“一事一議”的寫法
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意，體會(huì)到人應(yīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人應(yīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書課題，交流導(dǎo)入：
1、板書“最好的老師”，說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去認(rèn)識(shí)他。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語(yǔ)：編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味 出示題目檢測(cè)詞語(yǔ)。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“個(gè)性”句）
三、默讀課文，解決重點(diǎn)
1、思考：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？
2、全班交流
四、再次默讀，突破難點(diǎn)
1、思考：懷特森先生教學(xué)方法的獨(dú)特、出人意料的舉動(dòng)難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來(lái)什么好處？
�。ù颂巻�(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認(rèn)識(shí)懷特森先生，從而理解作者為什么認(rèn)為懷特森老師是他最好的老師。）
2、全班交流，老師因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生解題。
3、根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)推出第二問(wèn)：如何去接近真理？
�。▽W(xué)生可能迷糊，師可引導(dǎo)學(xué)生你們的知識(shí)是從哪來(lái)的開(kāi)始一步一步探討。出現(xiàn)卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料，讓學(xué)生體會(huì)到要接近真理要掌握正確的知識(shí)，就必須具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實(shí)際來(lái)談體會(huì)）
蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲
蜜蜂發(fā)音靠的.是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。
這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō)，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
五、回顧全文，探討寫作手法
1、假如你來(lái)寫“我最好的老師”，你會(huì)怎樣寫？
2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出以事見(jiàn)理的寫作手法。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中積極運(yùn)用。
六、教師小結(jié)結(jié)束該課我最好的老師
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢(mèng)想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學(xué)生都喜歡叫我熊貓老師，我一點(diǎn)兒也不生氣，因?yàn)樗齻冞@是表示很喜歡我，你們會(huì)喜歡我嗎？
一、揭題質(zhì)疑
1、今天，熊老師和大家一起學(xué)習(xí)第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個(gè)題目《我最好的老師》
�。R讀課題）
2、讀了題目，你想知道什么？
二、整體感知
1、請(qǐng)大家打開(kāi)書114面，如果你用心讀課文，把自己當(dāng)成文中的`“我”，不但可以回答所有的問(wèn)題，而且會(huì)有更多的收獲，現(xiàn)在用心誦讀。
2、課文講了一件什么事？
�。ū疚闹v述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。）
三、分項(xiàng)解讀
(一)“哪門子老師”
1、不過(guò)，課文中出現(xiàn)過(guò)這樣一段話寫這位最好的老師，我們來(lái)讀一讀：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�。這算什么測(cè)試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）
2、話出總有因，在書上找一找，什么原因讓我們氣炸了。
3、如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)作何反應(yīng)？
4、不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？（板書）
(二)“最好的老師”
1、過(guò)渡：愛(ài)因斯坦說(shuō)，要得到學(xué)生的尊敬，惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來(lái)，懷特森先生不論德才都不能受到學(xué)生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。
2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—交流）
哪位懷先生先來(lái)試一試。
3、（出示語(yǔ)段）來(lái)，讓我們深深地銘記這句話，背下來(lái)——每一個(gè)都不能忘記，每一個(gè)人都要銘刻每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
(三)“終身受益”
1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？
2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個(gè)重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)，背下來(lái)。
3、人們都把老師稱作園丁，實(shí)際上，種花容易樹(shù)人難，他想的不只是孩子的一時(shí)，而是孩子的一世，誰(shuí)說(shuō)他不是最好的老師呢？
四、拓展延伸
1、你有最好的老師嗎？讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？
2、你們想聽(tīng)老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）
3、一位好老師，勝過(guò)萬(wàn)卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因?yàn)樗麄兌际亲屛覀兘K身受益的老師。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、導(dǎo)課
1同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課《我最好的老師》師板書課題（請(qǐng)大家齊讀課題，帶上感情會(huì)讀的更好）
2.最好的老師，孩子們說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)豐富、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……）
那么（板書：我）心目中最好的老師又是怎樣的呢？
二、整體感知，理解課文內(nèi)容。
1帶著疑問(wèn)，讓我們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事?
�。▌偛抛x書時(shí)，老師仔細(xì)觀察想發(fā)現(xiàn)誰(shuí)是最好的，結(jié)果不是發(fā)現(xiàn)一個(gè)，而是大家都是最好的，不僅讀得認(rèn)真讀書姿勢(shì)也很優(yōu)美。希望本節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己。）
生：課文講一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。
2.你真會(huì)讀書，這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話。大家一起說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是我最好的老師。（板書：懷特森先生）
3．錯(cuò)了吧，作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般的老師都算不上，不信，
⊙①出示：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？你讀讀這句話——這里是怎么評(píng)價(jià)懷特森的？（板書）多生讀這句話。
�、谶@句話的言下之意是(這種老師不算什么老師；這種老師不配當(dāng)老師；這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。) （個(gè)別讀、生齊讀，非常氣憤）
�、墼侔颜n題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)要問(wèn)的嗎？
�。ㄉ哼@兩句話都寫得是懷特森先生，但評(píng)價(jià)卻截然不同，前后矛盾；這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思；為什么對(duì)懷特森先生前后看法會(huì)有如此大的差異?……）
4.話出總有因，懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？
�、偕�1;“關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。”（一個(gè)老師怎么能欺騙學(xué)生呢，說(shuō)假話還能侃侃而談，太令人氣憤了。）
生2；我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋�(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。（老師不是經(jīng)常教育我們聽(tīng)課要專心，做筆記要認(rèn)真嗎，可我這樣做了，居然得了零分，怎能不讓我意外，我到底錯(cuò)哪了？）
生3：我們班上所有的同學(xué)都得了零分。（講課、聽(tīng)課、測(cè)驗(yàn)是再平常不過(guò)的事情，如果有一兩個(gè)不及格的同學(xué)也屬正常，但全班都得零分誰(shuí)受得了這個(gè)沉重的打擊，就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題）
生4：本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。（如果說(shuō)是我們不認(rèn)真得這樣的成績(jī)也就罷了，可是這樣的成績(jī)是因?yàn)閼烟厣蠋煿室饩幵靸?nèi)容導(dǎo)致的，為什么讓我們承受這個(gè)惡果）
⊙②要是你的老師也編造內(nèi)容上課，你會(huì)怎么想？如果是你認(rèn)真按老師教的.去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情會(huì)怎樣？（不學(xué)無(wú)術(shù)，誤人子弟；氣憤）
⊙③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？”
是呀，騙人的老師，演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣。可就是這樣一位不可理喻的老師，作者卻稱他為——生齊讀：我最好的老師
5.這是為什么呢？他到底好在哪？（生快速默讀課文）學(xué)著懷特森的語(yǔ)氣解釋給大家聽(tīng)。
⊙①“每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力�！边@句話及時(shí)他要告訴我們的道理，也是我們得零分的原因。
模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀（嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音;理直氣壯，平靜的語(yǔ)氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)；）
“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨：每個(gè)人都應(yīng)該具備——引讀（生齊讀）
②既然如此，他大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？
生1：為了讓我們留下深刻的記憶。
生2：有句話說(shuō)得好“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我經(jīng)歷了就理解了�！彼胗檬聦�(shí)教育我們，這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨(dú)特的教學(xué)方法
�、邸拔蚁Ｍ銈兡軓倪@個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。”吸取什么教訓(xùn)？（學(xué)習(xí)有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學(xué)習(xí)的方法，不要人云亦云要敢于質(zhì)疑，哪怕是書本，是老師）
過(guò)渡：這時(shí)的他在學(xué)生心目中是最好的嗎？你還從哪體會(huì)到他的好
�、堋翱茖W(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種冒險(xiǎn)……”（這里的冒險(xiǎn)是指科學(xué)課上緊張刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要時(shí)刻動(dòng)腦對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立的思考，獨(dú)立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證。學(xué)習(xí)成了一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而這一個(gè)個(gè)饒有趣味有充滿刺激的過(guò)程是懷特森老師想方設(shè)法創(chuàng)造和營(yíng)造的，在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰(zhàn)接受再挑戰(zhàn)再接受）興趣濃，長(zhǎng)知識(shí)，明道理
過(guò)渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊言，可謂用心良苦。在那之后的一節(jié)又一節(jié)的科學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程才讓我們真正體會(huì)到這些道理的重要性，想方設(shè)法讓獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根，并從中受益。
⊙⑤他讓大家明白一個(gè)重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（生齊讀）這個(gè)道理是怎么獲得的？（在獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、科學(xué)懷疑的過(guò)程中悟出來(lái)的）多么不容易呀！讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。
請(qǐng)生1讀一遍告訴你自己
請(qǐng)生2讀一遍告訴老師我
請(qǐng)大家一起讀一遍，告訴在座所有的人（生齊讀）要怎么樣呢
�。í�(dú)立思考、獨(dú)立判斷、科學(xué)懷疑）
6.最好的老師用零分的教訓(xùn)讓他的學(xué)生終身受益，誰(shuí)說(shuō)他不是——齊讀：最好的老師
7.同學(xué)們，懷特森老師不僅教給我們知識(shí)，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览�。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法的朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)我的老師出示：
“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”
面對(duì)朋友的驚駭，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？（1他用獨(dú)特的方式告訴我們?nèi)绻J(rèn)為錯(cuò)了，或者課本上錯(cuò)了，就大膽說(shuō)出來(lái) 2.他告訴我們不能只知道接受知識(shí)，也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，耳朵去聽(tīng)，用大腦去想，然后做出判斷，這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁，教師為了不教……此時(shí)想起懷特森先生給零分的行為，我們還會(huì)憤憤難平嗎？(不會(huì)，因?yàn)槭裁次覀兞私饬怂褪且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng);會(huì)怎么樣？（感激他的用心良苦，他教給我們的不僅是知識(shí)，而是一種科學(xué)的精神，對(duì)于一個(gè)新時(shí)代的人而言，這比任何財(cái)富都珍貴，他不是想得孩子的一時(shí)，而是一世）
孩子們看來(lái)，你們是真的從中體會(huì)到了他的良苦用心
哎，他就是這樣一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)
三、拓展
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本，不迷信權(quán)威，你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學(xué)精神是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)，一個(gè)民族進(jìn)步必不可少的精神，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@。
學(xué)者必先有疑，懷疑是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開(kāi)始，無(wú)論最終的結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是定論，權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。
孩子們看來(lái)，你們是真的從中體會(huì)到了他的良苦用心
哎，他就是這樣一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
1、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，積累四字詞語(yǔ)，理解“侃侃而談”，并會(huì)運(yùn)用四字詞語(yǔ)。
�。�2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2、能力目標(biāo)：
（1）會(huì)把這個(gè)故事講下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
�。�2）會(huì)用具體的事例來(lái)說(shuō)明道理的寫法寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。
我是這樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的：
�。�1）按照預(yù)習(xí)慣例四步自學(xué)，通過(guò)展示匯報(bào)，完成知識(shí)目標(biāo)。
（2）這是一篇淺顯的的文章，學(xué)生易懂。教學(xué)中我采用自讀、互讀，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照理出的先后順序，抓住重點(diǎn)，吸收文中的語(yǔ)言，通過(guò)自講、互講的'形式，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)的目的。
（3）讀寫結(jié)合是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，通過(guò)讀說(shuō)理解，感悟作者一事一個(gè)道理的表達(dá)方法。并通過(guò)回顧以往學(xué)過(guò)的一事一理的課文，再次體會(huì)這種寫法的精妙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法去習(xí)作。由于一節(jié)課很難完成習(xí)作拓展。故而設(shè)計(jì)成讓學(xué)生變寫為說(shuō)。這無(wú)疑增加了難度，讓學(xué)生說(shuō)一兩句話不難，但要說(shuō)一段話，就不容易了。于是設(shè)計(jì)了兩個(gè)階梯式要求，要求學(xué)生第一步概括說(shuō)通過(guò)什么事例來(lái)說(shuō)明什么道理；第二步你能不能把最能體會(huì)這一道理的地方說(shuō)具體，也就是事情的經(jīng)過(guò)部分？學(xué)生在老師有層次的引導(dǎo)下，通過(guò)自說(shuō)，小組互說(shuō)，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入談話
孩子們，從幼兒園到現(xiàn)在有好多老師教過(guò)你們，在你們的心目中，什么樣的老師是最好的`老師？（這是好老師在你們心目中的標(biāo)準(zhǔn)）在作者的眼中什么是最好的老師？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)
昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，按以往的慣例我們還從以下四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)展示。
1、生詞預(yù)習(xí)展示：
生：我認(rèn)識(shí)了一個(gè)多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”
生：我積累了4個(gè)四字詞語(yǔ)：出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味
生：我通過(guò)查字典和聯(lián)系上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時(shí)，是理直氣壯地給學(xué)生講的。
生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)話。
生：我能用上四個(gè)詞說(shuō)話。
2、同學(xué)們對(duì)字詞預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互讀，對(duì)于讀得好的同學(xué)，要學(xué)會(huì)欣賞；對(duì)于讀不好的同學(xué)，要熱情地幫助。
誰(shuí)來(lái)給大家展示朗讀？誰(shuí)想挑戰(zhàn)他？誰(shuí)還想再試試？最后一個(gè)機(jī)會(huì)了，誰(shuí)來(lái)展示？
3、大家讀得非常好。我們進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)的匯報(bào)：這篇課文主要講了一件什么事？
�。ㄔu(píng)價(jià)：你的總結(jié)很精煉。你能不能說(shuō)得在稍微具體些。）
三、學(xué)生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請(qǐng)快速瀏覽課文。
還有兩段講了什么呢？（板書：道理）
我們看這件事作者是怎么寫清楚的？先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？（板書：先寫、再寫、最后寫）請(qǐng)大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（板書：老師上課、測(cè)試得零、解釋用意）
這是一個(gè)非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來(lái)呢？
怎么才能講好？（首先讀好、抓住重點(diǎn)、按照順序、吸收文中語(yǔ)言）下面就請(qǐng)大家自講。小組內(nèi)在互相講講。
誰(shuí)有勇氣給大家講講？誰(shuí)還想再展示？
四、拓展寫法
過(guò)渡：你真了不起，這么短的時(shí)間就把這個(gè)故事講下來(lái)了。通過(guò)這件事作者得到一個(gè)什么啟示？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）
1、（看板書）這篇課文作者通過(guò)具體的事例說(shuō)明了一個(gè)道理是本文的一個(gè)重要的寫法，在以往學(xué)過(guò)的課文中，我們也學(xué)過(guò)不少，請(qǐng)回憶有哪些呢？
2、今天我們也試著這種寫法用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理？
�。�1）你準(zhǔn)備用什么事例說(shuō)明一個(gè)什么道理？
�。�2）你能不能把事例中最能說(shuō)明這一悟點(diǎn)的情節(jié)具體地說(shuō)下來(lái)。
總結(jié)：
這節(jié)課大家的收獲可真不少，我們不僅學(xué)會(huì)了講課文，還學(xué)會(huì)了用具體事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法。下課。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【學(xué)情分析】
五年級(jí)是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著較為獨(dú)立的個(gè)性，在閱讀時(shí)，也有自己獨(dú)特的體會(huì)和感悟。因此，教學(xué)時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，放手讓他們討論交流，學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，深刻理解科學(xué)知識(shí)的文化意蘊(yùn)，最終形成愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的正確態(tài)度。
【教材分析】
《我最好的老師》是美國(guó)作家大衛(wèi)歐文的作品，寫的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)知識(shí)“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都得了不及格之后，他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，要學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
一、開(kāi)門見(jiàn)山，導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第29課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——我最好的老師
二、整體感知，把握內(nèi)容
1、這是一篇獨(dú)立閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的鏈接語(yǔ)，看看給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？
2、在一分鐘的時(shí)間內(nèi)快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？
三、認(rèn)識(shí)懷特森先生，體會(huì)他的“好”
1、作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮紊钊氲啬x課文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，并在句子旁邊寫感受做批注。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：用大的“問(wèn)題情境”作為主線貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，避免了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問(wèn)應(yīng)答，學(xué)生通過(guò)自主合作探究了解了懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師，為后來(lái)理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎(chǔ)。）
2、小組交流自己的感受。
3、集體交流，起初你認(rèn)為懷特森先生是一位怎樣的老師：
�。�1）“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋�(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”
懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因?yàn)椤拔摇钡目季頃r(shí)根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分�？蔀槭裁磻烟厣壬菇o“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺(jué)得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。
（2）“關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來(lái)的�！�
懷特森先生是個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯(cuò)誤的知識(shí)，我們的老師都是講正確的.知識(shí)，他太不稱職了。
師過(guò)渡：當(dāng)時(shí)作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識(shí)怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來(lái)，同學(xué)們讀讀這段話，讀出作者當(dāng)時(shí)生氣的心情。自己讀、指名讀。
�。�3）課件出示句子：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？
同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話里哪個(gè)地方最能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)同學(xué)們憤恨的心情？
預(yù)設(shè)生：我發(fā)現(xiàn)少了先生兩個(gè)字，我能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者對(duì)懷特森先生深深的痛恨，他覺(jué)得懷特森先生不配當(dāng)老師，因此直呼老師的名字。
帶著你的感受再來(lái)讀讀吧！指名讀、齊讀
4、繼續(xù)交流：后來(lái)你又覺(jué)得懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？
�。�1）“他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。”
懷特森先生真是一個(gè)用心良苦的老師��！他寧愿讓同學(xué)埋怨責(zé)罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識(shí)，原來(lái)全都是為了培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦��！
�。�2）“同時(shí)他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)�！�
懷特森先生是一個(gè)培養(yǎng)我們大膽質(zhì)疑的老師。這個(gè)零分能給我們一個(gè)深刻的教訓(xùn)，一看到這個(gè)零分我們就會(huì)知道在課堂上就應(yīng)該集中精力、認(rèn)真動(dòng)腦，聽(tīng)出錯(cuò)誤馬上指出來(lái)，否則以后還會(huì)得零分的。
（3）“懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來(lái)接受他的挑戰(zhàn)�！�
懷特森先生是一個(gè)時(shí)刻不忘培養(yǎng)我們懷疑精神的老師。他總是想法設(shè)法，就是他在以后的科學(xué)課上經(jīng)常想盡一切辦法讓我們來(lái)挑戰(zhàn)他的錯(cuò)誤。所以我覺(jué)得他是一個(gè)時(shí)刻不忘培養(yǎng)我們懷疑精神的老師。
�。�4）同學(xué)們可以想象一下，作者和他的同學(xué)們?yōu)榱笋g倒懷特森先生一個(gè)個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，課后可能會(huì)做些什么呢？
預(yù)設(shè)生：到圖書館查資料、查看科學(xué)書、上網(wǎng)查資料、問(wèn)其他的科學(xué)老師、問(wèn)父母、親自做試驗(yàn)
師小結(jié)：是啊，正是在這一個(gè)個(gè)的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)了——見(jiàn)識(shí)，提高了對(duì)知識(shí)的——認(rèn)識(shí)，還懂得了如何去接近——真理。
�。�5）“這是一個(gè)終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威�！�
懷特森先生是一個(gè)培養(yǎng)我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法，就是為了告訴我們一個(gè)道理，不要迷信權(quán)威和書本。這個(gè)道理讓我一生都很有好處。
師小結(jié)：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識(shí)，告訴我們?cè)诳茖W(xué)課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。
在語(yǔ)文數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們還是不要——
在生活中，我們依然不要——
在將來(lái)的工作中，我們永遠(yuǎn)不要——
這就是一個(gè)——終身受益的教訓(xùn)。
5、本文的作者大衛(wèi)歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國(guó)著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
此時(shí)我們回到鏈接語(yǔ)中的第二個(gè)問(wèn)題。我想你一定弄明白了作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。ㄒ�?yàn)閼烟厣壬靡环N獨(dú)特的教學(xué)方法讓我們明白了不要迷信書本和權(quán)威，要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，因此作者認(rèn)為他是最好的老師。）
師小結(jié)：是啊，作者用切身的體驗(yàn)和滿腔的敬佩表達(dá)出了對(duì)懷特森先生做法的認(rèn)同，認(rèn)為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學(xué)生時(shí)，你同意他的觀點(diǎn)嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地并堅(jiān)定地告訴他——請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯(cuò)了。”
四、學(xué)習(xí)寫作方法，升華他的“好”
同學(xué)們，對(duì)這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）
看得出來(lái)，同學(xué)們都對(duì)這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無(wú)與倫比，恨不得馬上就成為他的學(xué)生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受嗎？作者是運(yùn)用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？
師小結(jié)：對(duì)，作者詳細(xì)記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一件事，而且把自己在這件事過(guò)程中的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受非常詳細(xì)地記錄了下來(lái)，用“事實(shí)說(shuō)話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。
五、我手寫我心，記住他的“好”
假如你現(xiàn)在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你都想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你用筆寫下來(lái)，比一比誰(shuí)寫得最好！
……
總結(jié)：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學(xué)的思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。老師希望這種影響無(wú)限延伸，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩！
板書設(shè)計(jì)：
29我最好的老師
不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【設(shè)計(jì)理念】
凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀，拓展補(bǔ)白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。
關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究，個(gè)性化朗讀，口語(yǔ)表達(dá)的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】體會(huì)懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備
●文字圖片（一）：
當(dāng)我讀到 ，我覺(jué)得懷特森先生是一位 的老師。
●文字圖片（二）：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記：
●cai課件：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事及faish動(dòng)畫。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：詞語(yǔ)盤點(diǎn)本 感言箋
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
一、熱身導(dǎo)課，評(píng)判最好的老師
1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？
2、學(xué)生暢所欲言，回答異彩紛呈。
3、揭示課題：看來(lái)，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來(lái)的確是一位最好的老師。
今天這節(jié)課，我們跟著這位先生的一位學(xué)生（作者）走進(jìn)他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機(jī)板書：我最好的老師
5、生讀題后，就題質(zhì)疑
生1：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？
生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？
……
[設(shè)計(jì)意圖] “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！遍_(kāi)課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，釋放學(xué)生說(shuō)的欲望，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。
二、攜問(wèn)會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生
1、學(xué)生帶著問(wèn)題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點(diǎn)圈畫文中的詞語(yǔ)。
2、讀后匯報(bào)交流
�。�1）小組交流盤點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�2）指生把盤點(diǎn)的詞語(yǔ)輸入屏幕
教訓(xùn) 駁倒 論 證 測(cè) 驗(yàn) 權(quán) 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 猬 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真?zhèn)?/p>
3、讀讀寫寫，盤點(diǎn)詞語(yǔ)（把屏幕上的詞語(yǔ)摘抄在盤點(diǎn)本上）
4、考察初讀課文，感知課文的程度
①課文講了一件怎樣的事？
�、谀阌X(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師？
�、勰阗澩亲詈玫睦蠋焼�？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生根據(jù)初次會(huì)文的感悟，淺層次地匯報(bào)自己的理解。
[設(shè)計(jì)意圖] 攜問(wèn)入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以一個(gè)“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是語(yǔ)言的積累過(guò)程，讓學(xué)生讀文時(shí)邊盤點(diǎn)詞語(yǔ)，意在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，打好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的底子。
三、精讀會(huì)文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示：
當(dāng)我讀到 ，我覺(jué)得懷特森先生是位 的老師。
導(dǎo)語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕出示的問(wèn)題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真真切切走進(jìn)這位好老師——懷特森先生。
2、學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3、個(gè)性表達(dá)，燃情導(dǎo)讀。
�。ㄗ寣W(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，靈活開(kāi)展教學(xué)，努力使課堂動(dòng)態(tài)生成，充滿靈動(dòng)）
△生1：當(dāng)我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是位學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)注重實(shí)踐的好老師。
△生2：當(dāng)我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯(cuò)誤信息考查他的學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷事物真?zhèn)文芰�，并給所有同學(xué)判零分這一出人意料的舉動(dòng)，讓我折服，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，很有教育思想，教學(xué)方法新穎，獨(dú)特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個(gè)詞？為什么說(shuō)這是出人意料的舉動(dòng)？
�、偾榫硨�(dǎo)讀：
看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學(xué)們個(gè)個(gè)都?xì)庹�。假如你就是其中的一位學(xué)生……
教師深入學(xué)生，附帶提示語(yǔ)，燃情導(dǎo)讀。（橫線上的話語(yǔ)是老師根據(jù)學(xué)生的感悟預(yù)設(shè)的）點(diǎn)生1：你會(huì)忿忿地說(shuō)：“你分明在糊弄我們！”
點(diǎn)生2：你會(huì)憤憤地說(shuō)：“你算哪門子老師？”
點(diǎn)生3：你會(huì)拍著試卷氣憤地說(shuō)：“這算什么測(cè)驗(yàn)？”
點(diǎn)生4：你會(huì)憋著一肚子的怨氣，暗自責(zé)問(wèn)道：“懷特森先生，你到底會(huì)不會(huì)教書�。俊�
得了個(gè)零分，換著誰(shuí)都會(huì)不高興，可懷特森先生根本不理會(huì)你們的心情，其實(shí)他也用心良苦，聰明的你，誰(shuí)來(lái)替懷特森先生說(shuō)說(shuō)話。
�、趯W(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉(zhuǎn)述改換成形象的情境表述。
其實(shí)，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當(dāng)時(shí)就沒(méi)有一個(gè)人提出質(zhì)疑？對(duì)老師的話怎么每個(gè)同學(xué)都深信不疑呢？
生：認(rèn)為老師的話總是對(duì)的。
師：你這是迷信權(quán)威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權(quán)威，何談科學(xué)？迷信書本，何談?wù)胬恚?/p>
③同學(xué)們，你認(rèn)為這個(gè)“0”分判得值嗎？（學(xué)生討論交流）
△生3：當(dāng)我讀到：“從此，科學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種‘冒險(xiǎn)’……接受他的挑戰(zhàn)時(shí)”，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)教導(dǎo)有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。
�、儆辛说谝淮蔚慕逃�(xùn)，他的學(xué)生學(xué)會(huì)了警惕，不再輕易接受老師的觀點(diǎn)，想想看，他的學(xué)生會(huì)怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)？
②指導(dǎo)學(xué)生讀活課文第4自然段。讓學(xué)生進(jìn)一步感知這位老師獨(dú)特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習(xí)熱情。
……
4、提煉文本，升華理解。
①課件展示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記： 。
�、谛〗M交流匯報(bào)。
�、酆�(jiǎn)短結(jié)語(yǔ)：千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，千教萬(wàn)教，教人求真，懷特森先生用如此獨(dú)特、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的老師！
[設(shè)計(jì)意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進(jìn)課文，走進(jìn)課文主人公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，對(duì)比感悟，讀評(píng)滲析，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到潛心會(huì)文中去，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動(dòng)。
四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生
1、導(dǎo)渡：一位好老師，他平易近人，他愛(ài)生如子，他循循善誘，他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)……
2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的.老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談?dòng)^點(diǎn)）
3、真情表白
�、倌阆矚g這樣的老師嗎？你想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么？
�、诙旰�，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨，你又想對(duì)他說(shuō)些什么？
3、曉語(yǔ)過(guò)渡：崇尚科學(xué)，探求真理，就得學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)危幻つ砍绨�，不迷信書本，不迷信�?quán)威�。ò鍟�
4、cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事及faish動(dòng)畫。
�、倌阒肋@位年青人是誰(shuí)嗎？看了這個(gè)故事，你想對(duì)這位年青人說(shuō)些什么？
�、谏劯惺苷f(shuō)啟示，師相機(jī)介紹伽俐略，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)他的了解與崇敬。
5、你有過(guò)挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新，另立己見(jiàn)的事例嗎？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）
6、教師寄語(yǔ)：生活中需要科學(xué)精神，從小學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，善于思考，你就在向真理靠近。
[設(shè)計(jì)意圖] 故事補(bǔ)白，給學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步明白一個(gè)道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，進(jìn)而體會(huì)懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容適度微調(diào)，讓學(xué)生語(yǔ)贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
五、真情感言，情灑最好的老師
1、學(xué)了這篇課文，聆聽(tīng)了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，請(qǐng)為此寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言。
2、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋開(kāi)始潑灑學(xué)習(xí)感言。
3、學(xué)生展示真情感言：
生1：人不能死讀書，死讀書只會(huì)造成你的智慧匱乏，讓你成為一個(gè)無(wú)知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。
生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨(dú)特的教學(xué)，讓他的學(xué)生善思樂(lè)思，不迷信權(quán)威！畢竟老師不是神啊，細(xì)心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會(huì)成為第二個(gè)福爾摩斯！
生3：懷特森先生的方法真獨(dú)特，他考驗(yàn)的是學(xué)生是否會(huì)自己思考，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過(guò)自己的一番努力呀！
生4：教師是一個(gè)播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學(xué)方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對(duì)他的方法肅然起敬。課本中的知識(shí)不一定全是真實(shí)的，我們要學(xué)會(huì)辨別知識(shí)的真假，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辯證問(wèn)題，讓自己的思維飛起來(lái)。
……
4、簡(jiǎn)短結(jié)語(yǔ)：一堂獨(dú)特的科學(xué)課，一次出人意料的“0”分，教會(huì)了學(xué)生“冒險(xiǎn)”，教會(huì)了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，教會(huì)了學(xué)生做“人”——不要迷信書本，迷信權(quán)威！讓我們也牢牢記住這個(gè)特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！
[設(shè)計(jì)意圖] 語(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有新的感悟和思考，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設(shè)計(jì)激情延續(xù)寫感言這一環(huán)節(jié)讓讀與寫有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛(ài)心……課后請(qǐng)你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
[設(shè)計(jì)意圖] 新課程理念提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活延伸。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，激躍生活情感的認(rèn)識(shí)，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實(shí)現(xiàn)了一次歷煉文筆的情感表達(dá)，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大追求。
【板書設(shè)計(jì)】
21※ 我 最 好 的 老 師
“0”？分
最好的老師！
懷特森先生
不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威！
[設(shè)計(jì)意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學(xué)課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個(gè)學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語(yǔ)重告白，讓學(xué)生明白懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分給予了他們終身難忘的教訓(xùn)：做人要有科學(xué)精神——不迷信書本，也不迷信權(quán)威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！
【課后反思】
1、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯語(yǔ)文閱讀個(gè)性化
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟�！北菊n設(shè)計(jì)通過(guò)“初讀走近－精讀走進(jìn)－感言贊語(yǔ)”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書、理解、感悟、創(chuàng)造、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣泛的自主思考，自主閱讀表達(dá)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)課文的主人公，教師甩出一環(huán)“當(dāng)我讀到 ，覺(jué)得懷特森先生是位 老師”。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá)。通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度，有深度，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，似乎也走進(jìn)了懷特森先生充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
2、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性
我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動(dòng)，負(fù)載著陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關(guān)注和挖掘文本中蘊(yùn)涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美好人性，良好品質(zhì)的萌芽慢慢滋生、強(qiáng)壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨(dú)運(yùn)，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，老師采用感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語(yǔ)交際于一爐，既歷煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
（名師簡(jiǎn)介：謝稱發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在江西省贛州市于都天潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教，主要榮譽(yù)和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng)新作文》特約編輯。潛心于江西省重點(diǎn)課題“小學(xué)生生活化習(xí)作”的實(shí)踐與研究。《小學(xué)生生活化習(xí)作探微》、《生活化習(xí)作——人性化評(píng)價(jià)》、《培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新四部曲》等二十余篇教學(xué)論文獲省、國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。《想飛的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學(xué)設(shè)計(jì)及《綠色課堂 生機(jī)盎然》等十余篇教學(xué)論文發(fā)表于《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《江西教育》等重要刊物）
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3．學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
4．激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準(zhǔn)備】
搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧前文，導(dǎo)入新課
在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）
三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)
1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的'小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）
2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會(huì)。
2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。
六、課堂小結(jié)
這篇課文通過(guò)具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理�？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)方法：
1、前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，接受和建立新的價(jià)值觀。
3、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”
1、熟悉的旋律喚醒心底的記憶，六年的學(xué)習(xí)生活，與你們朝夕相處的，除了坐在身邊的這些可愛(ài)的同學(xué)，就是教給你們知識(shí)的老師了，現(xiàn)在，你們能不能用一、兩個(gè)詞或是簡(jiǎn)短的句子說(shuō)一說(shuō)，你們心目中的好老師是什么樣的？
（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）
2、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師��？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯(cuò)了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話�！背鍪尽皯烟厣隳拈T子老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當(dāng)老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。
師：“再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么疑問(wèn)？
生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。
生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。
3、為什么對(duì)懷特森先生前后的看法會(huì)有如此大的差異呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1—3段。看看懷特森先生究竟做了什么讓我們這么氣憤？
我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格�！保ㄈ绻阏J(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣？）
4、一個(gè)人得零分還算正常，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
5、考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？
“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。
因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。
如果當(dāng)時(shí)你也是其中一名學(xué)生，聽(tīng)了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺(jué)受騙上當(dāng)、被戲弄……）
是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說(shuō)的心情，讀——“懷特森算哪門子老師？”
二、再讀課文，釋懷“最好的老師”
我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，與其說(shuō)考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說(shuō)懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？
“本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。”
�。�1）據(jù)老師了解，西方國(guó)家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的.成績(jī)報(bào)告單。
�。�2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
�。�3）原來(lái)如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的`時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話。這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國(guó)的那句古話——吃一塹，長(zhǎng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”
1、從第一堂課到每一堂課，從課堂內(nèi)到課堂外，懷特森先生帶來(lái)的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。
�。�1）“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎？
�。�2）“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
�。�3）“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�4）“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權(quán)威了呢？我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。
2、古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書本的打破，對(duì)權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn)解說(shuō)：哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶曉，他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí)，但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。
3、這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。”
4、你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。沒(méi)錯(cuò)，作者從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)了一個(gè)道理，從此認(rèn)定是懷特森是他最好的老師，同時(shí)也把這種一事一議的寫法呈現(xiàn)給大家，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中加以運(yùn)用。
四、拓展延伸總結(jié)收獲
1、想象：如果當(dāng)時(shí)同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況呢？
2、同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí)，出示：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”“不，你的看法錯(cuò)了。請(qǐng)寫下你反駁他的理由。
3、交流。
4、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，科學(xué)是需要懷疑，需要冒險(xiǎn)，需要挑戰(zhàn)的。這節(jié)課是快樂(lè)的，因?yàn)槲覀児餐Y(jié)識(shí)了一位“好老師”。這節(jié)課是充實(shí)的，因?yàn)橥瑢W(xué)們讀懂了一種精神叫懷疑，這節(jié)課是永恒的，因?yàn)椋乙Τ蔀槟銈冃闹小白詈玫睦蠋煛薄?/p>
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 正確讀寫和理解文中的生字詞，如“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，把握懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和他對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
3. 體會(huì)作者通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)這種方法進(jìn)行寫作練習(xí)。
4. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神和探究真理的追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
理解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)他是“最好的老師”的原因。
感悟文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和作者對(duì)懷特森老師的敬佩之情。
學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作手法。
2. 難點(diǎn)
深入理解懷特森老師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的重大意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)并接受這種獨(dú)特教學(xué)方法背后所蘊(yùn)含的教育理念。
引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和質(zhì)疑精神，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、自主探究法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)生涯中，有沒(méi)有遇到過(guò)一位讓你印象特別深刻、與眾不同的老師呢？（請(qǐng)幾位同學(xué)簡(jiǎn)要分享一下自己的經(jīng)歷）今天，我們要走進(jìn)作者大衛(wèi)·歐文的回憶，去認(rèn)識(shí)一位他心目中“最好的老師”——懷特森先生。
2. 板書課題：我最好的老師
（二）初讀課文，整體感知
1. 學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
2. 檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。
出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，正音。如“狡黠（xiá）”“抿（mǐn）嘴”等。
運(yùn)用多種方式理解詞語(yǔ)意思，如“編造”可通過(guò)找近義詞“捏造”來(lái)理解；“目瞪口呆”可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，描述一下自己在什么情況下會(huì)有目瞪口呆的表情，從而體會(huì)詞語(yǔ)含義。
3. 思考并回答問(wèn)題：課文主要講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容，即懷特森老師在課堂上給“我們”講授一種名為“貓猬獸”的動(dòng)物，“我們”根據(jù)他所講的進(jìn)行考試，結(jié)果卻都得了零分，原來(lái)這是他故意編造的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)“我們”的獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的能力。
�。ㄈ┚x課文，深入理解
1. 學(xué)習(xí)第 1 - 4 自然段
默讀這部分內(nèi)容，思考：懷特森老師是怎樣給“我們”講授“貓猬獸”的？找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
學(xué)生交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注懷特森老師的教學(xué)過(guò)程，如他對(duì)“貓猬獸”的描述非常詳細(xì)，不僅介紹了其外形特征、生活習(xí)性，還配有相應(yīng)的圖片和文字說(shuō)明，讓學(xué)生們深信不疑。
分角色朗讀懷特森老師和學(xué)生們的對(duì)話，體會(huì)當(dāng)時(shí)學(xué)生們對(duì)老師的信任以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。
2. 學(xué)習(xí)第 5 - 10 自然段
快速瀏覽這部分內(nèi)容，思考：當(dāng)“我們”得知“貓猬獸”是老師編造的后，心情有怎樣的變化？從文中找出相關(guān)詞語(yǔ)或句子。
學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“目瞪口呆”“出人意料”“饒有趣味”等詞語(yǔ)所表達(dá)的情感，感受學(xué)生們從驚訝、憤怒到逐漸理解老師良苦用心的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程。
小組討論：懷特森老師為什么要這樣做？他的目的是什么？小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納，明確懷特森老師是想通過(guò)這種獨(dú)特的方式，讓學(xué)生們明白在學(xué)習(xí)中不能盲目相信權(quán)威，要有獨(dú)立思考和敢于質(zhì)疑的精神。
重點(diǎn)研讀懷特森老師說(shuō)的話，如“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力�！币龑�(dǎo)學(xué)生思考這句話的'深刻含義，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3. 學(xué)習(xí)第 11 - 14 自然段
有感情地朗讀這部分內(nèi)容，思考：懷特森老師的教學(xué)方法對(duì)“我們”產(chǎn)生了怎樣的影響？
學(xué)生交流分享，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，如“逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力�！斌w會(huì)這種教學(xué)方法讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了用批判性思維去對(duì)待所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了他們勇于探索真理的科學(xué)精神。
引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，思考：為什么作者說(shuō)懷特森老師是“最好的老師”？讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解，用自己的話表達(dá)對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)和敬佩之情。
（四）總結(jié)全文，拓展延伸
1. 總結(jié)課文內(nèi)容和主題，強(qiáng)調(diào)懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法以及他對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起到的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，要像懷特森老師所期望的那樣，保持獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的精神，不斷追求真理。
2. 拓展延伸
開(kāi)展小組討論：在你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，有沒(méi)有類似懷特森老師這樣，用獨(dú)特的方式讓你學(xué)到重要知識(shí)或道理的老師呢？分享一下你和這位老師之間的故事。
推薦閱讀大衛(wèi)·歐文的其他作品，如《第一滴血》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1. 把《我最好的老師》這個(gè)故事講給家人或朋友聽(tīng)，并和他們分享你對(duì)懷特森老師教學(xué)方法的看法。
2. 以“我心中的好老師”為題，寫一篇 500 字左右的作文，要求運(yùn)用通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，表達(dá)你對(duì)心目中好老師的贊美和感激之情。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2. 通過(guò)自讀自悟，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3. 認(rèn)識(shí)文中的生字新詞，理解“編造”“破綻”“強(qiáng)調(diào)”等詞語(yǔ)的意思。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法及其目的。
感悟懷特森先生的“新懷疑主義”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
理解懷特森先生為什么要采用這種看似“欺騙”的教學(xué)方法，以及這種方法背后所蘊(yùn)含的教育理念。
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立正確的懷疑精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、朗讀法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)生涯中，有沒(méi)有遇到過(guò)讓你印象特別深刻的老師呢？今天，我們要走進(jìn)作者大衛(wèi)·歐文的回憶，去認(rèn)識(shí)一位他心目中“最好的老師”——懷特森先生。（板書課題：我最好的老師）
2. 齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，如：這位老師為什么是最好的？他有什么特別之處？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1. 學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
2. 檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。
出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，正音。
運(yùn)用多種方式理解“編造”“破綻”“強(qiáng)調(diào)”等詞語(yǔ)的意思，如聯(lián)系上下文、找近義詞反義詞、結(jié)合生活實(shí)際等。
對(duì)于“凱蒂旺普斯”等較難理解的專有名詞，教師可簡(jiǎn)單介紹或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀注釋來(lái)理解。
3. 默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序概括課文內(nèi)容，即懷特森先生給“我們”講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，“我們”根據(jù)課堂筆記進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果都不及格，后來(lái)才知道懷特森先生講的關(guān)于“貓猬獸”的知識(shí)都是他編造的，他希望“我們”能從這件事中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑。
�。ㄈ┚x課文，深入理解
1. 學(xué)習(xí)第 1 - 4 自然段
指名朗讀第 1 - 4 自然段，思考：懷特森先生是怎樣給“我們”講授“貓猬獸”的？“我們”對(duì)他的課有什么反應(yīng)？
學(xué)生交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫懷特森先生教學(xué)過(guò)程的`語(yǔ)句，如“他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨”“他向我們解釋了它的來(lái)歷，還告訴我們它沒(méi)有留下任何能證明其存在的證據(jù)”等，體會(huì)懷特森先生教學(xué)時(shí)的生動(dòng)形象和自信。
同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“我們”反應(yīng)的語(yǔ)句，如“我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)”“我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了”等，感受“我們”對(duì)懷特森先生的信任和尊敬。
2. 學(xué)習(xí)第 5 - 10 自然段
自由朗讀第 5 - 10 自然段，思考：當(dāng)“我們”得知懷特森先生講的關(guān)于“貓猬獸”的知識(shí)是編造的時(shí)，“我們”有什么反應(yīng)？懷特森先生為什么要這樣做？
學(xué)生交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我們”從最初的憤怒、不滿到逐漸理解懷特森先生的過(guò)程。重點(diǎn)理解懷特森先生說(shuō)的話，如“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯(cuò)誤的信息”“難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成？”“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”等，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的反復(fù)朗讀和討論，讓學(xué)生明白懷特森先生的目的是培養(yǎng)“我們”的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力，他認(rèn)為這種能力比記住知識(shí)更為重要。
引導(dǎo)學(xué)生思考：懷特森先生的這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有什么不同？你更贊同哪種教學(xué)方法？為什么？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3. 學(xué)習(xí)第 11 - 14 自然段
默讀第 11 - 14 自然段，思考：懷特森先生的教學(xué)方法對(duì)“我們”產(chǎn)生了怎樣的影響？
學(xué)生交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，如“逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的”“我們把這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來(lái)了問(wèn)題”“我們的歷史老師講著講著，會(huì)有人清清嗓子，說(shuō)道：‘凱蒂旺普斯’”等，體會(huì)懷特森先生的教學(xué)方法對(duì)“我們”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，即讓“我們”學(xué)會(huì)了用懷疑的眼光去看待事物，不再盲目相信權(quán)威，培養(yǎng)了“我們”的創(chuàng)新精神和探索精神。
（四）總結(jié)全文，拓展延伸
1. 總結(jié)全文：回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法以及他對(duì)“我們”的深遠(yuǎn)影響，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力在學(xué)習(xí)和生活中的重要性。
2. 拓展延伸：
讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)懷疑精神的理解和體會(huì)，有沒(méi)有曾經(jīng)因?yàn)閼岩啥辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)或收獲？
推薦閱讀大衛(wèi)·歐文的其他作品，如《第一支有聲的歌》等，進(jìn)一步感受作者的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
（五）布置作業(yè)
1. 把這個(gè)故事講給家人或朋友聽(tīng)，并和他們分享你對(duì)懷特森先生教學(xué)方法的看法。
2. 寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹段易詈玫睦蠋煛愤@篇課文中得到的啟示。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
教學(xué)目標(biāo)
1. 正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事或文章
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1. 揭示課題：板書“我最好的老師”，讓學(xué)生談一談自己心目中最好的老師是什么樣的。
2. 質(zhì)疑課題：作家大衛(wèi)·歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師？引出懷特森先生，并質(zhì)疑課題與文中一句話“這種老師算什么老師？”之間的矛盾。
二、初讀課文，整體感知
1. 自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，難讀的詞語(yǔ)多讀幾遍，還可以畫出同學(xué)容易讀錯(cuò)的詞。
2. 詞語(yǔ)檢查：出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀記。
3. 概括內(nèi)容：學(xué)生速讀全文，概括課文主要講了一件什么事。
三、研讀課文，深入理解
1. 默讀課文：學(xué)生默讀課文，思考課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”。
2. 小組討論：學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。
3. 全班交流：
懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的`，這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。
學(xué)生按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，得了零分。
老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，學(xué)生做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。
課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。
懷特森先生希望學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出來(lái)。
科學(xué)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。
4. 情感體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？感情朗讀這些重點(diǎn)句子，體會(huì)懷特森老師的教學(xué)思想。
四、深化理解，提升認(rèn)識(shí)
1. 再讀課文：學(xué)生再讀課文，思考懷特森老師的教學(xué)除了給學(xué)生帶來(lái)驚訝和不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處。
2. 全班交流：
使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
使學(xué)生逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理。
使學(xué)生明白了一個(gè)道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
3. 重點(diǎn)句子：有感情地朗讀句子“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”，體會(huì)懷特森老師的良苦用心。
五、拓展延伸，深化主題
1. 真情表白：你喜歡懷特森先生嗎？你想對(duì)他說(shuō)什么？
2. 挑戰(zhàn)權(quán)威：你有過(guò)挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教材的事例嗎？
3. 學(xué)習(xí)感言：學(xué)了本文，聆聽(tīng)了懷特森先生的教誨，你有何感受？請(qǐng)寫一寫學(xué)習(xí)感言。
4. 寫法收獲：學(xué)了本文，在寫法上，你又有什么收獲？
六、作業(yè)布置
1. 回憶自己難忘的老師，學(xué)習(xí)本文的寫法，也寫寫你心中最崇敬的老師。
2. 閱讀《新閱讀》中的相關(guān)文章，進(jìn)一步理解不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)反思
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，還深刻體會(huì)到了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和理性思考，通過(guò)朗讀、討論、交流等多種形式，使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，并有所感悟。同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫法。
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