明清君主專制的加強教學設計

明清君主專制的加強教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的明清君主專制的加強教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　【課程標準】

　　了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

　　【教學內容】

　　專制主義中央集權制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。

　　明清時期，我國封建社會開始走向衰落，但君主專制統(tǒng)治卻進一步加強�！睹髑寰�主專制的加強》這一節(jié)課，從三個方面講述了明清社會這一發(fā)展趨勢。第一目“宰相制度的廢除”闡明了明太祖朱元璋廢除中國歷時1000多年的宰相制度的原因、經(jīng)過和影響；第二目“內閣的出現(xiàn)”則指明了內閣制產(chǎn)生的背景、過程，內閣的性質和作用；第三目“軍機處的設立”則敘述了清朝中央權力從議政王大臣會議向軍機處過渡的過程，從而突出了清朝君主專制制度發(fā)展到頂峰的這一主題。上一版本的新教材最后通過把清朝封建專制統(tǒng)治與同時期西方資本主義發(fā)展的歷史趨勢進行比較，說明中國已經(jīng)落后于世界潮流，而這本新教材將這部分刪掉，但既然是課程標準的要求，我認為有必要讓學生明白，而且也方便之后教學。在教學中，通過前后對照，概括中國古代政治制度的發(fā)展特點；通過橫向對照，闡明君主專制的加強，阻礙了中國歷史的發(fā)展進程，讓學生認識到封建君主專制制度的強化，既有利于多民族封建國家的鞏固，同時又極大地阻礙了中國社會的進步，使學生學會科學辯證地看待歷史事件。

　　【教材特點】

　　本節(jié)特點之一是：內容抽象、政治性、理論性強，學生不易理解。因此，教學中要明確重點，突破難點。

　　本節(jié)特點之二是：具有總結性的作用和地位。明清時期已到中國封建社會的后期，政治制度在前代基礎之上又有新發(fā)展，專制主義中央集權制度發(fā)展到空前強化時期，且逐步走向衰落。

　　【學情分析】

　　本課的教學對象是高中一年級的學生，通過初中的學習，已經(jīng)初步了解中國古代的封建制度；由于平時媒體的傳播（如電視劇等），比較普遍地以明清時期為素材，因此，學生對明清君主專制的加強及發(fā)展會有所了解。但學生在認識君主專制制度加強的背景及對中國社會發(fā)展的影響上，仍存在一定難度，需要教師加以指導與解釋。

　　【教學目標】

　　知識與能力

　�。�1）識記明朝加強君主專制的措施（廢丞相，權分六部），理解宰相制度的廢除是強化君主專制的必然結果。

　�。�2）了解明朝內閣制度形成的經(jīng)過及其發(fā)展；理解內閣制與宰相制度之間的區(qū)別，培養(yǎng)學生比較歷史事件的能力。

　　（3）掌握軍機處的地位與作用，理解它對君主專制進一步加強的影響。

　　【過程與方法】

　�。�1）聯(lián)系歷朝歷代皇權與相權之間的矛盾，結合明清的社會背景，引導學生分析明初廢除宰相制度的必然性。

　　（2）通過討論，比較內閣制與宰相制之間的異同點，培養(yǎng)比較、分析歷史問題的方法

　　（3）利用歷史材料，設置歷史情景，引導學生探究歷史問題，學會從歷史材料中獲取有效信息的方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　認識到封建君主專制制度的強化，既有助于多民族封建國家的鞏固，也極大地阻礙了中國社會的進步，做一個有民主意識的現(xiàn)代公民，既不妄作一個否定中國傳統(tǒng)的“憤青”，更不能做唯唯諾諾的奴才，做到真正愛國。

　　【教學重點和難點】

　　重點：明清加強君主專制的措施

　　難點：內閣制與宰相制的區(qū)別；

　　為什么說軍機處設置標志著君主專制制度達到了頂峰？

　　明清加強君主專制的影響。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【課堂教學】

　　[導入]

　　導入方式可以多種多樣，但是要有目的、有意義。比如：

　　1、通過已有知識直接導入�？捎帽砀駥�從秦到元的制度演變作一歸納總結：

　　封建專制主義中央集權制的演變

　　朝代實質

　　秦

　　漢

　　隋唐

　　宋

　　元

　　備注

　　君權

　　與

　　相權斗爭

　　皇帝制度

　　皇位世襲

　　皇權至上

　　皇帝獨尊

　　中央官制

　　三公九卿制

　　漢承秦制

　　中朝與外朝

　�。�決策、執(zhí)行）

　　尚書臺

　　三省六部制

　　中書—決策

　　門下—審議

　　尚書—執(zhí)行

　　六部（吏、戶、禮、兵、刑、工）

　　二府三司制

　　中書門下

　　樞密院

　　三司

　　參知政事

　　一省二院制

　　中書省

　　樞密院

　　宣政院

　　君主專制

　　中央與地方斗爭

　　郡縣制

　　郡國制

　　削王國勢力

　　文臣為官（知州），

　　通判，

　　轉運使

　　行中書省，

　　路、府、州、

　　縣，宣慰司

　　中央集權

　　進程

　　建立

　　鞏固

　　完善

　　加強

　　新發(fā)展

　　通過表格分析，歸納總結從秦至元政治制度的特點、主要內容，探究其發(fā)展趨勢，在學會從宏觀上把握教材的基礎上導入新課,且在新課結束時將其補充完整,可做到前后呼應。

　　2、利用不同材料設問，增強學習興趣。如：利用《鳳陽花鼓》片段導入“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒�！痹O問學生：“朱皇帝”是誰？安徽鳳陽自從出了明太祖朱元璋后，非但沒有呈現(xiàn)出富貴吉祥之兆，反而十年九荒，這是怎么回事呢？明太祖朱元璋是一位什么樣的皇帝呢？他在政權建設方面采取了哪些措施呢？通過這些問題引發(fā)學生的興趣，進入明朝的學習。

　　或者利用黃宗羲語“有明之無善治，自高皇帝罷丞相始也”設問：為什么黃宗羲說明朝沒有開明的統(tǒng)治，從朱元璋廢宰相開始呢？帶著疑問進入課堂。

　　[新課]

　　我認為本節(jié)教學可從最基本的三方面入手：是什么，為什么，還有什么。

　　1、是什么——明清兩朝強君主專制的措施。

　　明朝：（1）廢除宰相制度——廢中書省和丞相、權分六部

　　首先要明白明太祖為什么要廢宰相�？梢葬槍Υ藛栴}請學生結合教材知識思考得出結論——原因：①丞相胡惟庸驕恣擅權（直接原因）；②相權過大，威脅皇權（根本原因）

　　有人認為明朝廢除宰相制度，是我國古代歷史發(fā)展的必然。請學生討論、探究這一問題。

　　參考答案：首先，明朝因為改革地方政治制度而加大了丞相的權力，（教材小字部分有所介紹）導致皇權與相權矛盾進一步激化。其次，胡惟庸擅權專恣成為明太祖加強皇權、廢除丞相的借口。胡惟庸被殺是加強皇權的必然結果。最后，宰相制度的廢除，標志著君主專制統(tǒng)治進一步加強。

　　設問：宰相制度的廢除帶來了怎樣的結果？

　　結果：①加強了皇權，君主專制達到新的高度；②皇帝政務繁多，身心疲憊。

　　↓

　　“內閣”應運而生

　　（2）內閣“的出現(xiàn)：

　　a：學生閱讀教材歸納內閣創(chuàng)立、發(fā)展過程：

　　明太祖：殿閣大學士（侍從顧問）——奠定基礎

　　明成祖：文淵閣大學士（參與機務）——正式確立

　　明宣宗：內閣大學士（票擬權）——發(fā)展

　　明神宗：內閣首輔（張居正侵奪六部職權）——全盛

　　b：內閣與宰相制的比較：

　　提供兩段材料：

　　①萬歷四十年內閣首輔葉向高曾說：“我朝閣臣，只備論思顧問，原非宰相！中有一二權勢稍重者，皆上竊君上威靈，下侵六曹之職掌，終以賈禍�！薄�—《神宗實錄》卷

　　②“性沉深機警，多智數(shù)�！�…及贊政，毅然有獨任之志。受顧命于主少國疑之際，遂居首輔，手攬大政，勸上力守（行）祖宗法度，上亦悉心聽納�！�…威權震主，禍萌驂乘。何怪乎身死未幾，而戮辱隨之。”——《明神宗實錄》

　　學生討論或者展開辯論：內閣就是變相的宰相制度嗎？明朝的內閣首輔就是變相重設的宰相嗎？參考表格：

　　君主專制強化的產(chǎn)物

　　制約皇權

　　對皇權影響

　　直接由皇帝意愿決定

　　要經(jīng)皇帝及大臣商議，

　　由皇帝決定

　　任免

　　侍從咨詢?yōu)橹?/p>

　　中央一級決策者

　　職責

　　皇帝個人信任

　　宰相制度賦予

　　權力來源

　　內閣首輔

　　宰相

　　結論：內閣首輔不同于宰相，不能對皇權起到制約作用。

　　清朝：清朝作為少數(shù)民族建立的政權，君主專制發(fā)展到頂峰，經(jīng)歷了怎樣的過程？

　　清初（皇太極）——議政王大臣、會議、內閣、六部——皇權受限

　　康熙——議政王大臣會議、內閣、六部、南書房——集權于帝

　　雍正——設軍機處（跪受筆錄承旨遵辦）——君主專制頂峰

　　重點在于“軍機處”

　　首先結合教材了解軍機處的由來

　　其次，重點討論：為什么說軍機處的設立標志著中國君主專制制度發(fā)展到頂峰？（可從軍機大臣的產(chǎn)生方式、級別、職責等方面考慮）

　　2、為什么——

　　a：明清統(tǒng)治者為什么要采取非常手段加強君主專制？

　　明清時期社會背景：

　　提供材料：

　　①力役過繁，賦斂過厚�！�—《明史·周敬心傳》

　�、趽�(jù)統(tǒng)計，明太祖在位的洪年武間（1368-1398）,全國大小武裝起義達一百八十余次之多。

　　——人教版歷史必修1教師教學用書

　�、邸半S著商品貨幣經(jīng)濟的的日益發(fā)展，土地的買賣更加頻繁，隨著地權的轉移，地主身份的變動也更加頻繁�！�…到明清時期，大部分地區(qū)的農民有了退佃和離主的自由，農民對地主的人身依附關系大大削弱，地主對佃農的超經(jīng)濟控制強制相對削弱……超經(jīng)濟控制是地主階級借以實現(xiàn)他們對佃農榨取剩余勞動的必要手段。因此，地主階級就要求凌駕于整個社會社會之上的封建政權集中更大的行政、司法和軍事權力，對農民實行更加嚴酷的超經(jīng)濟控制……”——人教版歷史必修1教師教學用書

　　參考答案：

　　政治：封建制度走向衰落，地主階級更加腐朽，社會矛盾更加尖銳。

　　經(jīng)濟：商品經(jīng)濟發(fā)展，資本主義萌芽產(chǎn)生、發(fā)展。

　　文化：反封建的早期民主思想產(chǎn)生。（影響？）

　　當正常手段無法再穩(wěn)定和鞏固封建統(tǒng)治時，明清統(tǒng)治者采取了極端措施。

　　b：探討君主專制的加強給中國社會帶來的影響。

　　提供材料：

　　①“……專制政體是既無法律又無規(guī)章，由單獨一個人按照一己的意志與反復無常的性情領導一切�！�…當立法權和行政權集中在同一個人或同一個機關之手，自由便不復存在了……如果司法權不同立法權和行政權分立，自由也就不存在了�！�

　　——孟德斯鳩《論法的精神》

　　②明太祖有次召見各郡富民時說：“汝等居田里、安享富稅者，汝知之乎？……今朕為汝主，立法定制，使富者得以保其富。”——人教版歷史必修1教師教學用書

　�、矍�隆三十四年（1769年）的一件碑刻反映，蘇州“常、昭二縣綢布各鋪張恒運、孫恒茂等呈稱：竊綢布店鋪，凡遇萬壽圣誕、上憲按臨，經(jīng)胥乘機滋擾，任意借用。不能如數(shù)，則受□災之累。付后求領，又多守候。用過綢布，日曬雨淋，幾同舊物。再遭差承刁蹬，或被短少，或有被損，鋪民焉敢造追求價�！薄�—《禁革綢布店鋪當官碑》

　�。ㄌ崾荆孩倩实蹧Q策②官場風氣③官僚機構④經(jīng)濟發(fā)展）

　　明清絕對君主專制的影響：

　　消極——①皇帝決策：具有獨斷性、隨意性，易出現(xiàn)失誤；

　�、诠賵鲲L氣：使官吏唯上是從，助長因循守舊之風；

　�、酃倭艡C構：使官僚機構膨脹，導致官僚主義、貪污腐化。（和申）

　�、茏璧K了社會進步和資本主義的萌芽。中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方國家。

　　積極——有利于多民族國家的統(tǒng)一和鞏固、經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮，為康乾盛世的出現(xiàn)提供政治保障。

　　3、還有什么——連接整個單元知識，對整個專制主義中央集權制度的總結

　　【本課小結】

　　結合封建專制主義中央集權制演變的表格，總結由秦到清的變化，前后呼應。不僅是對本課的總結，同時也是對一單元，對專制主義中央集權制度特點的總結。同時也要滲透情感教育。

　　自秦始皇建立專制主義中央集權以后，歷代王朝都設置丞相制度，參與軍國大事的處理。但君權和相權、中央和地方的矛盾始終存在，歷代統(tǒng)治者都采取措施削弱相權和地方權力，以保證皇權的至高無上。到了明代，延續(xù)了一千多年的宰相制度被明太祖廢除了，軍國大權進一步集中到皇帝手中。后來，明朝雖設置內閣，但內閣的職責只備顧問。清朝雖設置軍機處，但軍國大臣也只是傳達皇帝的旨意。軍機處的設置，標志著我國封建君主專制主義中央集權發(fā)展到頂峰。民主制度難以形成，思想得到控制強化，封建制度正在走向它的衰落，且中國和西方的差距越拉越大。明清時期，我們第一次被西方落下，改革開放以來的中國正抓緊機遇迎頭趕上。21世紀的一百年，中國能否趕上世界？對中國來說，很重要；對我們來說，任務很艱巨。

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