夜雨寄北教學設計（精選13篇）
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的夜雨寄北教學設計，希望對大家有所幫助。
夜雨寄北教學設計 1
一、教學目標：
1.感受詩歌強烈的畫面
2.體會詩人對妻子深切的思念和欲歸不能的惆悵和孤寂
3.體會詩中虛實結合和反復手法運用的妙處。
二、教學重點、難點：
目標2和3
三、教學方法：
情景導入法、誦讀法、引導法
四、教學課時：
一課時
五、教學過程
（一）導入：
�。ㄒ魳贰杜谜Z》）愛情是世上最美的情感花朵。在中國的詩壇上，有這樣一位才華橫溢的詩人，他少有文名，抱負遠大，受到當時權貴的賞識，26歲時，他與一位節(jié)度使的女兒相愛成婚，從此開始了一段至死不渝的愛情佳話。但是由于政治原因，他不得不遠赴離家千里之遙的四川邊境任職，過著身不由己寄人籬下的幕府生活。這位出身于富貴家庭的女兒，多年來一直盡心照料家庭，丈夫常年宦游在外，夫妻聚少離多，只好鴻雁傳書，傾吐相思。一個秋雨綿綿的黃昏，他又收到了妻子的來信，詩人急切地打開信，一行娟秀的工楷映入眼簾：行行重行行，與君生別離，相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？一陣秋風吹來，詩人望著眼前搖曳不定的燭火，眼前的景漸漸模糊，無盡的惆悵化作兩行清淚，打濕了手中的信，他顫巍巍提起手中仿佛千斤重的筆，寫下了這首千古絕唱：
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
這位詩人是誰呀？（學生回答李商隱。）
師：是的，那么今天就讓我們一起來走近李商隱，走近他的生活，一起來欣賞這位大唐奇才留給我們的千古絕唱——《夜雨寄北》（板書課題、作者）
（二）感知詩中畫
1.學生自由讀詩歌，多讀幾遍，先出聲讀，再默默讀，讀的時候要發(fā)揮想象，爭取讀出自己的感覺和味道來。
2.借助書上和大屏幕上的注釋，理解詩歌的意思；帶著自己對詩歌的感覺，想象詩里的畫面并用生動的語言把它描繪下來。
屏顯：剪燭花，又稱剪燭芯，簡稱剪燭，意同剪燭西窗，后以剪燭引申為促膝夜談之典，取其盼望相聚，秉燭夜語之意。
明確：好的詩“詩中有畫，畫中有詩”。理解好詩歌的內涵是讀好本詩的前提。能夠帶著自己的理解去描摹詩歌的畫面，形象的語言描述可以形成一種感染的.氛圍，就能夠從感性層面把握詩歌的意境，明確詩歌的感情基調。
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3.對照插圖和詩的內容，看看插圖中表現了什么景、物和人，他在干什么？發(fā)揮想象，寫出來，并體會一下詩人此時的心理，試著讀出那種感覺。
明確：巴山夜雨時，詩人倚窗獨坐，秋雨綿綿無絕期，詩人長久佇立凝望那漲滿溢出的秋水出神，綿綿的愁思正如這窗外的秋雨，溢滿心間，溢滿眼眶。
4.課文中的插圖能涵蓋全詩嗎？如果讓你在這一幅畫里表現詩歌的所有內容，你還會畫什么呢？說說你這樣的話的理由。
明確：會在詩人的頭頂再畫幾幅畫：他和他的妻子正在西窗下秉燭夜談；共剪燭花；談論他在巴山夜雨漲秋池的夜晚在遠方對她的思念。
因為這些畫面是詩人的想象。一個是眼前的實景，一個是想象的畫面�！昂萎敗币脖憩F了這是想象的。
�。ㄋ模┵p析意象，品味語言
資料助讀：
一、王國維說：“一切景語皆情語也”，“以我觀物，故物皆著我之色彩”。
二、韋應物在《滁州西澗》中寫到春天的雨，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”；李煜在《相見歡》里寫到暮春的雨，“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”；李易安在《聲聲慢》里寫過秋天的雨，“滿地黃花堆積”，“梧桐更兼細雨”；林黛玉也在秋霖瀟瀟的夜晚，看著那燭淚滾滾，聽著那雨滴竹梢，愁緒化作“連宵脈脈復颼颼，燈前似伴離人泣”。
三、李商隱24歲時登進士及第，曾任過幾任小官，后因卷入“牛李黨爭”的政治旋渦而備受排擠，困頓不得志。38歲受邀前往西南邊陲的梓州幕府任職，過著寄人籬下的生活。李商隱一生處在政治的夾縫中抑郁寡歡，45歲時病死在鄭州。
5.思考：李商隱為什么要選取“巴山夜雨”這個意象？詩人僅僅是在寫漲滿秋池的夜雨嗎？
明確：詩中的雨給人一種凄涼蕭瑟的感覺，“夜雨秋池”這樣的圖畫、景觀之外，有一雙眼睛在看，看著夜雨漲滿了秋天的池塘。這里應該有一個漲的過程，那么是詩人眼看著它漲得越來越滿的吧？這一雙眼睛是長久不動的吧？是無言的吧？是無奈的吧？這凄涼的巴山和綿綿的秋雨阻隔了兩個相愛的人，這長久地凝望讓人更能感覺到詩人心中的那份孤寂，那份思念，那種無奈，那種惆悵。
6.你還在哪里看到了詩人？這個詩人和上面的詩人有什么不同？詩人為什么要這樣寫呢？
明確：后兩句。從“共剪”“卻話巴山夜雨時”看出來。這個詩人是想象場景中的詩人。詩人從眼前之景跳躍到未來之景，憧憬著和他的妻子在西窗下秉燭夜談，共剪燭花，此時的他們仿佛有說不完的話，彼此傾吐著相思之情。這樣寫既是安慰自己的妻子，又以相見的歡樂場景來反襯今夜的孤寂、無奈、惆悵和思念，虛實結合，更顯得纏綿悱惻，哀婉動人。
7.絕句里重復用詞是大忌諱，可是這首《夜雨寄北》后世對它的評價卻很高，結合詩的內容和情感，說說你的理由。
明確：這是反復的修辭。起到了加強語氣，強調感情的作用。兩個“期”，一寫出了妻子盼望的急切，詢問歸期，第二個“期”回答歸期無定，欲與下文中的想象歡聚形成反差，更具藝術張力。兩個“巴山夜雨”，一實一虛，把個思念寫的蕩氣回腸。
�。ㄎ澹┩卣固嵘形墩b讀。
令人心痛的是，自古紅顏多薄命。李商隱在收到這封信的時候，他的妻子王氏已經離開了人世，陰陽兩隔，李商隱卻還不知，在秋雨綿綿的夜晚他或許還會在信中寫道：“胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復道，努力加餐飯�！蓖跏纤篮�，李商隱每逢七夕必有一詩，懷念當時歡愛，直到四十五歲去世。愛情，這朵世上最美麗的情感之花，刺傷了他，也滋養(yǎng)了他；敗壞了他，又成全了他！在一個寒冷的冬天，一代詩人將要走到生命的盡頭；他的耳旁響起了幽幽的錦瑟之曲，往事如煙一般在心底漫開，又提筆寫下了《錦瑟》，以表達對她妻子的深切懷念！請大家?guī)е@種深切的思念再來朗誦《夜雨寄北》和《錦瑟》。
《錦瑟》
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
此情可待成追憶？只是當時已惘然。
學生配樂誦讀，下課。
夜雨寄北教學設計 2
教學目標：
1、了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。
2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。
3、有感情的朗讀，并背誦默寫。
4、用復述、改寫、表演等方式把對詩意的理解表達出來。
教學重難點：
在讀懂詩句的基礎上，感受詩中的美好意境，體會詩人的感情。
教學時間：
一教時
教學過程：
一、引入學習《夜雨寄北》
二、初讀理解詩歌的意思。
1、借助工具書自讀理解，在空白處寫下自己的收獲和疑問。
2、小組討論：在小組內交流，你讀懂了什么，說給同學聽聽。你還有什么不懂的，討論討論，看能解決嗎？不能解決的留下來。
3、全班交流。交流后學生說說詩的.意思。
三、品讀詩歌。
1、誰愿意讀讀？讀后評議，你覺得怎么樣？你也讀讀。
2、小組品讀。在小組中互讀，邊讀邊品議。
3、比讀。愿意讀的同學，我們來比一比。
四、深讀感悟。
輕輕的讀這首詩，在心中體會一下詩人當時在想什么？詩中的哪些詞使你有了這種感覺？
五、小結學法，布置學生按照學法自學《楓橋夜泊》。
六、分組匯報自學情況。
七、對比體會兩首詩的情感。
八、課外延展。
選一首詩，自己賞析，把賞析的情況在班內展示。
夜雨寄北教學設計 3
教學目標
1、理解詩歌內容有感情地誦讀詩歌。
2、品味詩歌意境，理解融情于景手法對表達情感的作用。
3、體會詩人表達情感的溫婉細膩。
教學重難點
重點：理解詩歌內容，品味詩歌情感。
難點：體會詩人表達情感的溫婉細膩。
教學過程：
1、激趣導入：由李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”導入本節(jié)課的學習。
2、了解作者及寫作背景
師用投影并提問的.方式和學生一起了解作者李商隱，并介紹本詩的寫作背景。
4、師生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出情感。
5、生結合注解理解詩意。
6、結合詩句中的關鍵字詞，品味詩歌表達情感的溫婉細膩，及詩歌回環(huán)往復之美。
7、課堂小結
8、誦讀由本詩撰寫的現代詩歌《夜雨寄北》
9、課后練習：用現代漢語學習情景交融的手法為李商隱寫一封寄給妻子的回信。（500字左右）
夜雨寄北教學設計 4
教學目標：
1、了解有關李商隱的文學常識；有節(jié)奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意蘊。
2、理解詩句的含義，體會所創(chuàng)造的意境；品味詩歌語言的精妙，正確理解、認識朋友間的友情。
教學重點：
目標1.
教學難點：
目標2.
教學方法：
朗讀，研討。
課型：
新授課。
課時數：
1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。
二、整體感知課文內容：
1、“夜雨”指秋天夜里下的雨�！凹谋薄奔醇慕o北方的`友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內”，即內人、妻子，指寄給在北邊的妻子。文題蘊涵著離情別緒的綿綿意境。
2、李商隱（約813—858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。曾任縣尉、秘書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮(zhèn)割據、宦官當權和上層統(tǒng)治集團的腐朽糜爛。所作“詠史”詩多托古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富于文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。
3、李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。
秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。
4、教師范讀，領讀，學生齊讀。
三、感受品味：
1、“君問歸期未有期”——您問我的歸期，但我的歸期沒有定。
品評：一句之中兩個“期”字，先停頓后轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。
2、“巴山夜雨漲秋池”——現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。
品評：寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織于巴山的夜雨，融入漲滿的秋池。“漲”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。
3、“何當共剪西窗燭”——什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。
品評：何當：什么時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日后重逢的時候。
4、“卻話巴山夜雨時”——再來敘說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。
品評：卻話：回敘。此句向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思緒在現實與想象中徘徊。
四、合作探究：
1、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什么意蘊？
明確：獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜談的材料，增添了重聚時的快樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等委婉，何等含蓄雋永，余味無窮！
2、這首詩表達了作者什么情感？
明確：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發(fā)詩人羈旅他鄉(xiāng)對妻子思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成了回環(huán)往復、纏綿曲折的意思。
五、教師小結：
這首詩從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復對照；從時間上看，今宵——他日——今宵，回環(huán)對比，虛實相生，情景交融，構成奇詭的意境。
六、布置作業(yè)：
背誦并默寫這首詩。
七、板書設計：
夜雨寄北
問歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思；
何當共剪，卻話夜雨——盼望早歸。
————羈旅之愁，思歸之苦。
夜雨寄北教學設計 5
【教學設想】
《夜雨寄北》是部編版七年級上冊課外古詩詞誦讀中的一篇詩歌。作為經典誦讀篇目，不僅要讀準字音，讀出節(jié)奏，還要讀點詩味。本堂課以誦讀為起點，明確詩歌節(jié)奏劃分需兼顧音節(jié)、意義和情感。
清人葉燮在《原詩》中直言：“李商隱七絕，寄托深而措辭婉，實可空百代無其匹也。”李商隱作詩擅用比興、典故，深于象征暗示，似乎很不情愿將詩寫得淺直曉白。讀李商隱的詩，晦澀又朦朧，叫人頗費猜疑，正所謂“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋”。可見，世人欣賞李商隱的詩作是需要動一番腦筋的，但正因為如此，“隱語”之妙給《夜雨寄北》的審美鑒賞和創(chuàng)造性解讀提供了更多的可能，正如千年前的那聲夜雨，朦朧卻美得深遠。
部編本教材課外古詩詞誦讀部分有一個特點，那就是在詩詞下面配文賞析評價，從內容到主題，從語言到風格等。利用這段文字，可以進一步理清詩人的寫作思路，明確詩中表達的情感。學生通過學習他人對詩歌的鑒賞，不僅加深了對詩歌文本的自我解讀，也學會了判斷、借鑒他人的解讀。
【教學目標】
1﹒以誦讀為起點，明確詩歌節(jié)奏劃分需兼顧音節(jié)、意義和情感。
2﹒通過知人論世，多維度地解讀文本，體會詩歌中表達的情感。
3﹒學會判斷、借鑒他人對詩歌的鑒賞和評價，并嘗試寫作詩歌賞析。
【教學重點】
明確詩歌誦讀的節(jié)奏劃分需兼顧音節(jié)、意義和情感，能夠多維度地解讀文本。
【教學難點】
學會判斷、借鑒他人對詩歌的鑒賞和評價，并嘗試寫作詩歌賞析。
【教學方法】
誦讀法、比較法
【教學過程】
激趣導入
甲骨文“雨“字的寫法，像從天空降落水滴的樣子。本義是云層中降向地面的水滴；引申為朋友，也可比喻離散；又可用來比喻恩澤，像雨一樣潤澤大地萬物。正是因為雨有如此豐富的內涵，唐代大詩人李商隱才會對雨情有獨鐘�！兑褂昙谋薄繁闶瞧渲幸皇啄腿藢の兜膶懹昙炎鳌＝酉聛�，讓我們一邊讀詩一邊賞雨。
讀詩賞雨
（一）讀眼前的文字：巴山夜雨
1﹒學生自由朗讀全詩兩遍（不需要齊讀）。
第一遍讀準字音。
第二遍讀出七言絕句的節(jié)奏。
2﹒嘗試變化朗讀節(jié)奏，并根據變化進行對比，思考：節(jié)奏變了，讀詩的感覺有什么變化？
君問歸期未有期，巴山夜雨\漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山\夜雨時。
君問歸期未有期，巴山\夜雨漲秋池。何當共剪\西窗燭，卻話巴山夜雨時。
�、賹Ρ纫髡b。詩歌中的停頓能夠給人想象、理解、感悟的空間，“未”“漲”兩個單獨停頓的字給你留下了怎樣的想象空間呢？
�、诜磸鸵髡b。找出重復出現的字詞，將這些詞所代表的事物串聯(lián)起來，并適當發(fā)揮聯(lián)想和想象，此時你的腦海中會呈現出怎樣的畫面呢？
“期”：時間（回家的日期）
“巴山”：地點（身處的地方）
“夜雨”：環(huán)境（身處的環(huán)境）
【設計意圖】七言絕句一般按“二二三”或者“二二一二”的節(jié)奏朗讀，而節(jié)奏劃分的依據是兼顧音節(jié)和意義，同學們可以根據自己的朗讀理解來感受整首詩的節(jié)奏和畫面。
（二）讀筆下的詩情：一生苦雨
古人善用書信傳情達意，比如李白把信箋托付給明月，傳達出了對王昌齡的同情和擔憂，杜甫不顧烽火連天，用家書報了一聲平安。那么，李商隱的《夜雨寄北》有什么樣的深意呢？要想回答這個問題，關鍵是要弄清楚這封信是寄給誰的。
1﹒一讀寄妻——語淺情深
借助注釋，體會“寄北”。
明確：“寄北”，當時詩人在巴蜀，妻子在長安，所以說寄北是寄給北方的妻子的家書，思念之情躍然紙上。
資料助讀：妻子王氏出身侯門，李商隱不僅出身寒門，而且一生困頓不得志，但王氏卻愿意摒棄錦衣玉食，粗茶淡飯，不離不棄。
2﹒二讀寄友——辭婉意深
揣摩“君”和“西窗”的意思和用法，思考這封信還有可能是寄給誰的?
明確：
“君”：古人常用作敬辭，多用于男性，唐詩中很少用“君”來稱妻子。
“西窗”：“窗”字常常連詞為“同窗”，而古人一般會將舍房西側的房間作為書房或給客人住。
“寄北”也有可能是寄給朋友令狐绹。
資料助讀：令狐绹的父親令狐楚是李商隱的恩師，他不僅精心教授寫文章的要訣，還允許李商隱在令狐家自由進出，與令狐家的公子們結交優(yōu)游、攻讀食宿，李商隱與老二令狐绹的關系最好，令狐绹曾幫李商隱幾出援手，其中李商隱登進士弟，靠的就是令狐绹的舉薦之力。李商隱一生用于交際的詩作，寫給令狐绹的最多。
詩人滯留巴蜀，不知何時能返回長安，孤獨郁悶，此時寫信給令狐绹，用“西窗”拉近彼此的距離，用青少年的回憶打動對方，使對方也動情于往昔的情誼，目的就是希望令狐绹能再次出手相助，讓他早日回到長安。
3﹒三讀寄己——言簡愁深
李商隱的《夜雨寄北》是一封寄不出去也收不到回信的信，因為寫這封信的時候，他的妻子已經去逝，昔日的摯友也與之反目，而這一切都源于歷史事件——“牛李黨爭”。
資料助讀：牛李黨爭，通常是指唐代統(tǒng)治后期以牛僧孺等為領袖的牛黨與李德裕等為領袖的李黨之間的爭斗。李商隱19歲因文才深得牛黨要員節(jié)度使令狐楚的賞識，引為幕府巡官。25歲進士及第。26歲受聘于涇源節(jié)度使王茂元幕，辟為書記。王茂元愛其才，招為婿。他因此遭到牛黨的排斥。而李黨也認為他有牛黨的背景。就這樣，李商隱無可奈何地卷入牛李兩黨爭斗中，輾轉于各藩鎮(zhèn)之間當幕僚，一生難展懷抱，郁郁而不得志，后潦倒終生。
《夜雨寄北》中的“寄北“，不論是寄給北方的妻子或是朋友，都是實指。但據當時的情況來看，”寄北“也可以是虛指，即一種情緒的寄托，對過往美好的深切懷念，而這種美好當中，既有關妻子，也有關朋友，而曾經的美好一去不復返，只能在未來的暢想中才能實現。因此，《夜雨寄北》還可以理解成是詩人寫給自己的。
資料助讀：李商隱（約813年-約858年），晚唐著名詩人，字義山，號玉溪（谿）生，又號樊南生，原籍懷州河內（今河南沁陽），祖輩遷滎陽（今河南滎市）。在李商隱10歲前后，他的父親在浙江幕府去世，他和母親、弟妹們回到了河南故鄉(xiāng)，生活貧困，要靠親戚接濟。在家中李商隱是長子，因此也就同時背負上了撐持門戶的責任。后來，他在文章中提到自己在少年時期曾“傭書販舂”，即為別人抄書掙錢，貼補家用。
生世的苦無法選擇，經歷的苦似乎只能聽天由命。因此，這場夜雨也是李商隱一生的苦雨的寫照。請同學帶著對李商隱凄苦一生的'理解和安慰再讀《夜雨寄北》。
【設計意圖】李商隱作詩擅用比興、典故，深于象征暗示，叫人頗費猜疑，但“隱語”之妙恰好給《夜雨寄北》的文本解讀提供了更多的可能性。知人論世有助于學生理解詩歌所要表達的情感，同時準確把握詩歌情感能夠更好地讀出詩歌的味道。
�。ㄈ┳x言外的詩意：千年凄雨
畢飛宇說《夜雨寄北》里的那場秋雨是中國詩歌史上最漫長的一場雨。這場雨，從李商隱思念親友的那個夜晚開始，千百年來，讓每一個讀詩的人，讓每一顆有“念想”的心，都感到淅淅瀝瀝的柔軟和潮濕。
君問歸期未有期：收到來信的過去時，巴山夜雨漲秋池：寫下回信的現在時，何當共剪西窗燭：想象團聚的未來時，卻話巴山夜雨時
過去、現在、未來三種時態(tài)相互交織，營造出一種時間上的滄桑感和深邃感，造就了《夜雨寄北》不朽的藝術價值，正如詩歌下面的賞析所言。
請同學們默讀詩歌下面的文字賞析，圈點勾畫出你認可的句子，并說明理由。
【設計意圖】學習詩歌，既要有對詩歌文本的自我解讀，也要學會判斷、借鑒他人的解讀。部編本教材課外古詩詞誦讀部分統(tǒng)一在詩詞下面配文賞析評價，從內容到主題，從語言到風格等。老師可以借“文”發(fā)揮，捕捉學生語言和思維的閃光點。
課堂小結
時光流轉，我們不可能當面問一問李商隱，《夜雨寄北》到底是寫給誰的。但是這幾行淺顯的詩句，千百年來不知感動了多少人，而且還將繼續(xù)感動著。五千年文明，三千年詩韻，我們的文化從未斷流，就是因為我們不斷地對詩歌進行審美鑒賞與解讀，而在這一過程中，《夜雨寄北》這場漫長的秋雨早已浸潤人心，成了中國詩歌史上不可或缺的一頁！希望同學們能經常誦讀古典詩詞，用文化傳承的心來點亮前行的路!因為，詩句是天才創(chuàng)造的，但詩意卻可以屬于每一個追求真善美的靈魂。
作業(yè)布置
1﹒背誦并默寫整首詩歌。
2﹒回顧課堂內容，仿照書本上的詩歌鑒賞部分內容，自選角度，嘗試給《夜雨寄北》寫一段賞析性的文字，要求200字左右。
夜雨寄北教學設計 6
教學設想
喜歡古典詩詞，悠遠的意境，清麗淡雅的筆墨，寥寥幾筆便勾勒出疏云淡影的古樸畫卷，展卷細賞，得意而忘言。古典詩詞是中華民族最古老、最有代表性的文學藝術，它已經成為中華民族的藝術象征、美的象征、審美情感的象征。教學古典詩詞就是要通過精巧的設計引導學生把握本民族的獨特的審美心理和文化情趣，從而了解民族文化，熱愛民族文化，并且使這些民族文化觸及學生的情感漣漪，心有所思，情有所感，遷移到現實生活中，用心感受天地萬物，大千世界，且歌且行，激發(fā)學生對生活的熱愛與欣賞。
詩詞意境優(yōu)美，內涵豐富，如何能激發(fā)學生的興趣，使他們產生共鳴呢？我想，教師如何運用多種教學手段，創(chuàng)設情境創(chuàng)造新穎、生動、活潑的課堂形式是解決問題的關鍵所在�！墩n程標準》告訴我們，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨到的感受、體驗和理解”。落實到古典詩詞課堂教學中，就是要求教師樹立全面的學生觀、全新的課程觀，不僅自己具有開放的思維，對文本有深入而獨到的見解，而且能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動，采用靈活多樣的形式去調動學生對詩詞的感受、理解和體驗，訓練他們的個性化的表達，使他們在課堂學習中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。本節(jié)課我嘗試運用唐詩素描的方法，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養(yǎng)。
教學目標
1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2.學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。
3.培養(yǎng)學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。
4.了解我國古代詩歌的重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。
5.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的熏陶和感染。
教學重點
1.學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。
2.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的熏陶和感染。
3.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養(yǎng)。
教學難點
1.培養(yǎng)學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。
2.通過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養(yǎng)。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課：
我喜歡聽雨，小雨聲使我感覺溫柔靜謐和平，而又纏綿彌漫無盡。中雨聲使我感到活潑跳蕩滋潤，似乎這聲音能帶來某種新的轉機，新的希望。大雨聲使我壯懷激烈，威嚴和恐怖呼喚著豪情，而突然的風聲能使我的心一下子抽緊在一起，風聲雨聲混在一起能使我沉浸于憂思中而又躍躍欲試。
李商隱獨坐窗前，聽雨聲潺潺，輕飛的雨絲撩起了他怎樣的思緒呢？
�。ㄔO計意圖：以優(yōu)美雋永的語言創(chuàng)設情境，撥動學生的心弦，激發(fā)他們的學習興趣。）
二、誦讀詩歌
1.配樂范讀詩歌。
2.學生自由誦讀詩歌。
3.指名配樂朗讀。
4.齊讀詩歌。
（設計意圖：在反復誦讀中，理解詩歌的意境和情感。）
三、走近作者
先由學生介紹李商隱的相關資料，老師再做整理歸納：
李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。
�。ㄔO計意圖：知人論世，了解背景，為解讀詩歌做好鋪墊。）
四、夜雨情思（整體感知）
纏綿的雨絲撩起了詩人怎樣的思緒呢？
這是作者留滯巴蜀寫給北方妻子的詩。詩中描繪了他在巴山秋雨之夜對妻子的懷念。
作者先寫自己客居巴山在秋雨連綿、漲滿秋池的夜晚懷念妻子的情景。在這樣的夜晚，作者輾轉不眠，孤燈聽雨，滿懷離愁，內心充溢著對妻子深深的懷念之情。但此情此景妻子此時并不知道，什么時候妻子能知道自己這種心情呢？由此，作者盼望有一天能回到家鄉(xiāng)，在西窗燭下向妻子談談，今夜雨中思親的情景。
前兩句寫客中境況，后兩句寫對重聚的渴望，情緒遞升。由降到升，把客中的寂寞孤獨及寂寞中的強烈希望表現得很有層次，很有感染力。
�。ㄔO計意圖：整體把握詩歌的主要內容，體會詩中的思想感情。）
五、夜雨詩情（細部品析）
哪句詩打動了你的心？說說你的理由。
（一）君問歸期未有期
其羈旅之愁與不得歸之苦已躍然紙上，一個突兀而起的問與答，回答以它的不能確定而給人以失望。
�。ǘ┌蜕揭褂隄q秋池
1.在這一個秋天的夜晚，整個巴山都在下雨，雨水的綿密以至于使池塘水滿。沒完沒了的雨聲打著山間的草木和水里的浮萍，也敲動了離人的心弦，秋雨所帶來的寒漠與凄清，更為濃重地渲染了愁思與離情，何況還有不能確定的歸期！
2.巴山意味著遙遠的異鄉(xiāng)，季節(jié)是凄清孤寂最容易勾動歸思和寂寞情懷的秋天。時間也是寂靜黑暗的夜晚，獨居他鄉(xiāng)的詩人也特別容易感受到寂寞憂傷的.氛圍，雨也撩撥人的情緒。風雨如晦的夜晚最易引人傷懷。
3.“漲”非常富有神韻，是憑感覺而不是憑視覺�！坝隄q秋池”在黑暗的雨夜是看不見的，表現在漫長的雨夜中，詩人徹夜無眠的情景和寂寞無聊的心境。
4.延展：
�、藕翁幒铣沙�？離人心上秋，縱芭蕉不雨也颼颼。
�、埔恢ξ嗳~一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。
�、且淮煵�，滿城風絮，梅子黃時雨。
�、任嗤└婕氂�，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
�、汕镪幉簧⑺w晚，留得枯荷聽雨聲。
⑹落花人獨立，微雨燕雙飛。
�、擞牟使{兼尺素，山長水闊知何處！
�。ㄈ┖萎敼布粑鞔盃T
他借“何當共剪西窗燭”把現在的時間推移到未來，把眼前的實景推移到想象境界：何時能與你共剪燭花于秋窗之下，共話如今這種巴山夜雨之中兩地的深深思念？那時，把如今這萬般愁苦都化作了回首往事的歡樂。
（四）卻話巴山夜雨時
對傷感辛酸的往事，人們總是帶著一種不堪回首的心情。但在這，詩人卻偏偏要回首，要重提巴山舊事，不是咀嚼痛苦，而是在將來的重逢歡樂中來回顧今日的寂寞凄涼。這種歡樂式的回顧，一方面使愉快的重逢變得珍貴，更充溢著幸福感，就像憶苦思甜一樣；另一方面那設想中將來愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨漲秋池”的情景。
（設計意圖：引導學生從一字一句入手，品析詩歌的意境與情感，體會詩歌用詞的巧妙之處。）
六、夜雨素描
�。ㄒ唬┨圃娝孛�
“唐詩素描”以詩歌為載體，通過準確理解詩歌內涵，把握詩歌感情基調，用自由活潑和富有表現力的語言，營造優(yōu)美的意境，描寫具體可感、極富感染力的形象，使詩歌具體化、形象化。它是一種作文的形式。
�。ǘ├模�
游子吟
母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。
燈光下，母親又顫顫地對準了針眼。一次，又一次；一次，又一次。母親就這樣用那根細細的線，串起了一個又一個艱辛的日子。
每一針，都仔仔細細；每一線，都飽蘸深情�？粗赣H滿頭的銀發(fā)和被歲月的風雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌了我年輕的面頰。
縫好了，母親又比試著，覺得滿意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打點一粒即將灑播的種子。母親哽咽著我的肩："兒呀，要記住回家的路……"
我知道，我是一棵土生土長的小草，一棵春天里樸素的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。
無論飄泊多遠，黑暗中的那盞油燈，永遠是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。
今生今世，我明白了。
�。ㄈ┱n上練筆：唐詩素描：《夜雨寄北》
雨寄北
點亮燈，展開家書。你的笑容就隱藏在文字的后面，燦爛著，溫暖著，還有些淡淡的淚痕。你的牽掛，你的思念，你的輕輕細細的話語，越過了千里迢迢的黑暗，越過心，飛抵我寂寞的窗臺。而我，卻總是把早已定好的歸期改了又改，改了又改，最后仍說，不定哪一天可以走進你守望的目光。
巴山不覺，春光早逝，一轉身，秋已到了。雨淅淅瀝瀝地落下來，擠滿了小池。這群無家可歸的孩子，又將陪我度過一個孤獨的夜晚。依稀是夢，你坐到了窗前，靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開放的小花，把你裝扮得那么年輕，那么美，就像許多年前掀起紅蓋頭的那個晚上。
朦朧中，抓起你柔弱如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快樂和幸福。
我擁著你，附在你的耳邊，溫柔地說起巴山那些孤寂的日子，那個展信的秋夜，那場淅淅瀝瀝的雨。
�。ㄔO計意圖：幫助學生感受和表達詩歌的形象和意境，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養(yǎng)。）
七、布置作業(yè)
結合對"唐詩素描"含義的理解，選取自己喜歡的一首唐詩，寫一篇300字以內的唐詩素描。
�。ㄔO計意圖：培養(yǎng)學生的想象力，在具體描述畫面中感受詩歌的意境，加深對詩歌的理解。）
八、結束語：
聽雨，就是聽靈魂的對話，聽真情的奔瀉，聽心靈的遙相呼應，聽年華的淙淙流淌。南宋詞人蔣捷詞云：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前，點點滴滴到天明。”
人生境遇不同，聽雨的感受各異。少不更事時，并不在意也無法理解雨聲的內涵；及到飽經世事歷盡滄桑的暮年，方生出“雨猶如此，人何以堪”的慨嘆。原來雨聲所敲打的，除去歲月的回響外，還有昔日難再的痛惜與欲說還休的惆悵。
�。ㄔO計意圖：在動情的總結中，深化本節(jié)課的主題，呼應開頭。）
夜雨寄北教學設計 7
教學目標：
1、理解并掌握《夜雨寄北》的基本內涵和藝術特點；
2、探討文學作品的意義和價值，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力；
3、提高學生的語言表達能力和寫作水平。
教學重點：
1、解讀《夜雨寄北》的主題和情感；
2、通過分析文學語言，理解作品的情節(jié)和感受；
3、掌握作品表現手法和藝術特色。
教學難點：
1、對作品的情感色彩和表現方式的深入理解和分析；
2、對作品所傳達的思想和文化底蘊的探討和理解；
3、對文章的語言風格和藝術特點的分析和鑒賞。
教學方法：
1、教師講授、學生發(fā)言、小組討論、課外閱讀、寫作練習等多種教學形式相結合。
2、在課堂上采用互動式教學方式，讓學生根據自己的理解和感受發(fā)表見解，促進良好的.互動氛圍。
3、鼓勵學生進行自主閱讀和寫作練習，提升閱讀、寫作和語言表達能力。
教學內容：
1、了解《夜雨寄北》的創(chuàng)作背景和主題。
2、逐段分析《夜雨寄北》的文章結構、描寫手法和藝術特點。
3、分析《夜雨寄北》所表現的思想和情感。
4、探討《夜雨寄北》對文學發(fā)展的影響和意義。
教學過程：
第一步：引入
通過圖片、視頻、音樂等視聽材料，引導學生進入文學世界，了解文化背景。提出問題：你最喜歡的文學作品是什么？為什么？
第二步：了解《夜雨寄北》的創(chuàng)作背景和主題。
讓學生通過課本、互聯(lián)網等渠道了解《夜雨寄北》的創(chuàng)作背景和主題，并要求學生進行自主閱讀和先期的文獻查閱。
第三步：逐段分析《夜雨寄北》的文章結構、描寫手法和藝術特點。
教師引導學生針對《夜雨寄北》的具體內容，分析其文章結構、描寫手法和藝術特點。
第四步：分析《夜雨寄北》所表現的思想和情感。
教師引導學生從作品中尋找蘊含的思想和情感，鼓勵學生在小組內進行討論和交流。
第五步：探討《夜雨寄北》對文學發(fā)展的影響和意義。
教師引導學生分析《夜雨寄北》對文學發(fā)展的影響和意義，并帶領學生了解現代文學的發(fā)展趨勢以及文化背景。
第六步：課外練習
對于一個優(yōu)秀的教案，不僅要求解析和闡釋各個知識點，同時還要求學生進行課外練習來鞏固所學內容和提升語文素養(yǎng)。
教學評價：
教學評估主要包括學生的聽課筆記、當地語文競賽的成績、學生在小組內的表現等方面。
在教學評估的基礎上，教師需要對于教學中的不足進行總結和反思，進一步完善自己的教學方法和理念。同時，需要根據教學效果制定出合適的教學工具和策略，引導學生在閱讀、學習和寫作練習中不斷提高自己的語言表達能力和閱讀水平。
夜雨寄北教學設計 8
引言：“夜雨寄北”是唐代詩人李商隱所作的一首愛情詩歌，道出了離別之情和思念之痛，同時也表達了對于友情和真愛的渴望。在教學中，我們可以通過對這首詩的分析和閱讀，給學生帶來一次良好的文學領悟和情感體驗。
一、教學目標
通過教學，幫助學生理解并感悟作者通過“夜雨寄北”這首詩表達的主題、情感和美感，探究詩歌的藝術表現手法和技巧；啟發(fā)學生的文學想象、創(chuàng)造力和審美能力，培養(yǎng)學生獨立思考和表達能力。同時，通過教學，強化學生文學素養(yǎng)，提高學生的人文修養(yǎng)和情感素質。
二、教學內容
1、課堂導入（5分鐘）
老師可以帶領學生回顧唐代詩歌的'歷史背景，介紹李商隱的生平及代表作品，引出今天課文的教學內容和目標。
2、課文分析和閱讀（40分鐘）
老師可以分段介紹課文，幫助學生理解并感悟詩歌的主題、情感和美感。
首段：“君問歸期未有期，/巴山夜雨漲秋池�！边@一段描寫了思念之痛和歸期未定的離別之情�？梢砸龑W生思考離別的感受和情感體驗，如何用詞選字表達這種情感。
次段：“何當共剪西窗燭，/卻話巴山夜雨時�！边@一段表現了對友情和真愛的思念和期盼。可以引導學生思考詩人對于友情和愛情的態(tài)度，如何抒發(fā)對于這種情感的向往與祈盼。
末段：“今夜雨瀟瀟，/臨別殷勤重寄詞�！边@一段則是表達了離別之際的真摯情感和深切告別�？梢砸龑W生思考如何在表達情感時運用詩歌的技巧和表現手法，如何把抒情和寫景相融合。
3、感悟與分享（10分鐘）
通過課文的分析和閱讀，幫助學生感悟詩歌的主題、情感和美感，并與同學分享自己的理解和感受。在分享的過程中，可以引導學生互相交流觀點，拓展自己的思考。
4、文學創(chuàng)作（40分鐘）
在教學過程中，可以在學生中間展開文學創(chuàng)作的活動，例如讓學生自行創(chuàng)作一首有關愛情、友情、離別的詩歌，發(fā)揮自己的文學想象和創(chuàng)作能力。
5、課堂總結（5分鐘）
在教學結束時，可以對今天的教學內容進行總結和回顧，鼓勵學生針對今天的教學內容進行自我反思，并梳理自己的思路和收獲。
三、教學方法
1、講授法：老師通過分析、解讀和講解，幫助學生理解詩歌的主題、情感和美感。
2、探究法：老師通過啟發(fā)式提問和情境演示，幫助學生探究詩歌的藝術表現手法和審美特點。
3、互動法：老師通過小組合作探討、分享和文學創(chuàng)作等互動方式，幫助學生深度體驗和感悟詩歌的美感，發(fā)揮自己的文學想象和創(chuàng)作能力。
四、教學評估
1、學生的聽課和閱讀交流情況，老師可以通過課堂討論、作業(yè)表現等渠道進行評估。
2、學生的文學創(chuàng)作和閱讀書評，老師可以通過評選、展示等方式進行評估。
3、學生的綜合素質，老師可以根據學生的品德表現、綜合能力等方面進行評估。
五、教學反思
通過“夜雨寄北”的教學，學生不僅能夠了解唐詩三百首的詩歌背景和歷史文化，也能夠深度體驗和感悟詩歌的美感和主題內涵。同時，學生能夠通過文學創(chuàng)作和互動交流，發(fā)揮自己的文學想象和創(chuàng)作能力，提高自己的獨立思考和表達能力。教學反思中，還需更為注重學生的情感體驗和審美能力，拓寬學生的文學視野和人文修養(yǎng)。
夜雨寄北教學設計 9
一、教材與教學目標
教材：明代詩人楊慎的《臨江仙·夜雨寄北》。
教學目標：通過學習該詩，使學生了解詩歌的意境和詩人的藝術特色，感悟人生和自然的關系，提高學生的鑒賞能力和文學素養(yǎng)。
二、教學重點與難點
教學重點：感悟夜雨和寂寞相伴，以及詩人思鄉(xiāng)之情。
教學難點：如何領悟詩人通過事物的描寫所展現的精神世界。
三、教學方法與教學過程
教學方法：講解、討論、欣賞、朗讀、寫作。
教學過程：
1、導入
制作詩歌PPT，讓學生了解楊慎是民間流傳廣泛的詩人之一，本詩是他較為著名的作品，說明楊慎的詩歌創(chuàng)作風格和主題特點。
t2、欣賞
播放楊慎《臨江仙·夜雨寄北》朗誦音頻，要求學生聽詩歌，感受其音樂之美。
3、講解
（1）從詩歌的情節(jié)結構來說，可以分為三部分：描述夜雨，寄托思念，詠嘆自身身份。
（2）從詩歌的'意境來說，主要是表現夜雨和寂寞相伴的情景，詩人寄托思鄉(xiāng)之情，表達出人生悲歡離合的哀婉。
�。�3）從詩歌的藝術特色來說，應該注意楊慎的用詞精準，形象深刻，意境空靈清新。
4、討論
�。�1）分小組討論詩歌中的語言表達，可以分析出哪些詞語尤為精準，理解和理解過程。
（2）分析詩哲學，表達詩人對人生和自然的感受，并引導學生思考人生和自然的關系。
5、寫作
學生可以自由發(fā)揮，寫一篇自己的詩歌，表達自己的情感。
四、教學評價
通過學習分析《夜雨寄北》這首古詩，讓學生深入領悟詩歌思想內涵，提高理解能力和寫作水平，達到了以文會友的目標。
夜雨寄北教學設計 10
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！我是今天下午的5號選手。我所執(zhí)教是內容是：李商隱的《夜雨寄北》，采用的是五年級學生。本節(jié)課在教學設計上的特點是品詞析句、讀中悟情，想象意境、體會感情。敬請各位專家領導多提寶貴意見。好，上課。同學們好，請坐。
導入
思念是一種美好的情感，思念是親友間共同的情素，思念是對曾經擁有的回憶，思念是對將來重逢的渴望，今天我們就來學習一首思念親人的古詩，題目是:夜雨寄北，來伸出小手和老師一起寫下詩題“夜雨寄北”（板書：夜雨寄北）好，我們一起來讀兩遍這個題目。
一、解詩題
看看詩題，
想一想，“寄”是什么意思？（可以說是寄信吧）“北”又指什么呢？（北方，也可能指北方的親人，自己的妻子。）看一看，詩人是在什么時間，什么天氣時“寄北”呢？再讀詩題（夜雨寄北）可以知道是在一個雨天的夜晚。為了讓人聽得更明白。讀古詩也要注意讀出重音，這樣才能讀出古詩的韻味。那么，詩人是誰呢？下面我們就來了解一下這首詩的作者李商隱。
二、知作者
（出示幻燈片），噢，誰來說一說你收集到的關于李商隱的資料？
好，齊千姕你來說，郭晨宇你也說說。收集得很全面，來看看老師收集的。
�。ㄉ杂山榻B后出示多李商隱資料課件:）我們小聲讀一遍，這些資料是很有價值的文學常識，應該把它積累下來
接下來我們來看看詩人李商隱給妻子寫了一封什么信，信的內容是什么？
三、讀詩句
1、（出示詩句課件）請大家自己讀詩，把讀不準的字圈出來。然后再
同桌互讀，要校準字音，把詩句讀通順。
匯報你們認為比較難的字詞。好，孫一田你來讀，嗯，不錯，孫彤輝你來讀，嗯，有進步，指出了比較難讀的字詞
2、（出示漲的課件:）記多音字“漲”，（漲潮，漲破）在這里讀三聲。讀兩遍，記住它。
能不能讀得字正腔圓，一個字不錯？自己練讀一遍。
3、請同學們一起來讀這首詩，爭取把它讀通，、讀順。
你能把它有節(jié)奏地讀出來嗎？（出示帶節(jié)奏的課件），老師先來給你們示范一遍，同學們試一遍。好，比剛才好多了。
李商隱寫給妻子的信到底是什么意思呢？
四、整體感知詩意
�。ǔ鍪菊n件）請結合注釋，爭取自己弄明白。
質疑討論，梳通大意。
1、理解第一句有難處嗎？宋俊杰你說，嗯，理解的不錯，第一句是說，你問我回家的日子，我尚未定歸期。
2、理解第二有問題嗎？這雨是哪里的雨，哪個季節(jié)的雨？秋池就是什么？（秋天的池塘），有什么特點？漲，灌注，雨水增長很快。第二句應該是今晚巴山下著大雨，雨水漲滿秋池。
3、再看三、四句，釋疑。“共剪西窗燭”意味著什么？“話”這里當“聊天”、“傾聽”講。話什么？詩人的感受，心情是對家人的思念。）三四句是何時那你我重新聚首，共剪西窗燭花，再告訴你今夜秋雨，我痛苦的情思。
4、再連起來說一說，想一想詩人在詩中表達了什么感情，你是從哪里讀出來的？郭明祖你說，對，第一二句是思念家人；你能讀出思念的味道嗎？齊讀一下。第三、四句是盼望團聚。你能讀出盼望的味道嗎？再試著讀一讀。
好，盼望有多深呢？這些情感又跟這個夜雨又有什么關系呢？讓我們一起走進這個雨夜，走進詩人內心，去深入品味。
五、賞析詩句體悟詩情
1、齊千姿你來讀第一句，好，請坐。在這個雨夜，誰在問誰？兩個“期”說明了什么？孫姕瑄你來回答，嗯，這兩個期一問一答，將歸期的期待和未有期的失望融入了這凄涼的夜色中。更加顯示了詩人羈旅他鄉(xiāng)，對團聚的期盼之中。
2、徐鑫澤你讀第二句，這句當中有你喜歡的字嗎？對“漲”字老師也認為這個字寫得非常美，它不僅富有動態(tài)感，寫出了巴山之水漲滿秋池的景色，更是詩人對妻子懷念的`增長。
3、齊讀后兩句，你發(fā)現了什么？張躍釗你說，嗯，這兩句是詩人想象與妻子團聚的情景，你仿佛看到了怎樣的畫面？嗯，我仿佛看到了詩人在燭光下和妻子聊天，他們在談論著巴山夜雨時的情景。這也正是這首詩的奇妙之處。把現在的時間推移到未來，把眼前的實景推移到想象的境界。
4、好，讓我們在用心去體會吧。用心去讀一讀這首詩。嗯讀出了凄涼思念的味道。
那么詩人是怎樣讓我們看到這么豐富的景色，聽到這豐富的聲音，體會到他的心情呢？對，是借景抒情。很多詩人寫景不單單寫景，寫景的目的是為了抒發(fā)自己的情感，作者李商隱也不例外。
六、拓展延伸
1、現在讓我們來了解一下關于李商隱的其他名詩。（出示課件）和老師一起讀一讀。看李商隱的《無題》：相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤去探看。
2、還有一首《登樂游原》：向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。
七、布置作業(yè)
李商隱的詩吸引了無數文人墨客，震撼了無數文人的心靈，所以，咱們課下以后要背會、默寫會這首詩，還要把它的畫面講給爸爸媽媽聽。好，這節(jié)課就上到這兒，下課。
夜雨寄北教學設計 11
教學目標：
1、參看注釋，了解詩句意思，大致理解詩文所描述的情景。
2、扣詞想像，深入感悟詩人當時的離愁和對家人的深切思念。
3、有感情地朗讀詩文，熟讀成誦。
4、聯(lián)系比較，領悟寫法。
教學重點：
通過想像詩句描繪的景象，感受雨夜里詩人的思想感情。
教學難點：
1、寫夜雨及歡聚的情景對表達情感的作用。
2、對比寫法的巧妙運用。
教學時間：
一、引入
1、指名背《憶山東兄弟》，說說它表達了怎樣的思想感情。
2、今天，再來學習一首寫思念家鄉(xiāng)親人的唐詩，看看在表達上有什么不同。
二、讀題
(課前板書全詩)
1、詩題怎樣理解?看注釋，思考，講通題意。(點擊注釋)
2、補充背景：這首詩是李商隱在一個雨夜寫給他妻子的一封信。當時李商隱在巴蜀的一個州府(今四川三臺縣)做幕僚，妻子卻在北方的長安居住，兩地分居，長期不能相聚。
三、讀通詩文，感知詩意
1、在那個雨夜，詩人李商隱在信中給妻子講了些什么呢?先聽老師來讀讀。
2、學生們學著讀上兩三遍，將詩讀通順，讀出節(jié)奏。
3、指名讀，齊讀。
4、李商隱在信中究竟對妻子說了些什么呢?表達了個什么意思?請看看注釋，爭取自己弄明白。
5、質疑討論，梳通大意。
(1)理解第一句有難處嗎?——梳通大意。并補充：你知道當時詩人與家人分別多久了嗎?(一年多了。)
(2)理解第二有問題嗎?(隨機感知：秋池——秋天的池塘，有什么特點?)梳通后提示：這雨是哪里的雨，哪個季節(jié)的雨?
(3)再看三、四句，釋疑。補充：“共剪西窗燭”意味著什么?“話”這里當“聊天”、“傾聽”講。話什么?(詩人的感受，心情，對家人的思念。)——梳通句意。
6、再讀這首詩，看詩人在詩中表達了什么感情，你是從哪里讀出來的?(思念家人——第一句;盼望團聚——第三、四句)
四、順情扣疑，導入深究
那么，詩人的思念有多濃，盼望有多深呢?這些情感跟夜雨又有什么關系呢?讓我們走進這個雨夜，走進詩人內心，去深入品讀。
1、先來感受一下這場夜雨。誰來讀一下寫夜雨的句子。
2、閉眼去想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面，聽到了怎樣的聲音?
3、這樣的夜雨會帶給游子怎樣的感受?誰有過雨夜里獨處的經歷?感受如何?獨在異鄉(xiāng)無人陪伴的'李商隱當時在哪里?心情會如何?——讀出感受。
4、詩人是怎樣讓我們看到這么豐富的東西，聽到這么豐富的聲音，體會到他內心的感情的?——借景抒情，僅用7個字，太凝練了!
五、抓住細節(jié)，體悟詩情
1、在這個孤寂的雨夜，詩人望著夜雨，在沉思些什么呢?哪些詩句是詩人的所想?
2、扣“問”：
(1)(讀第一句)誰在問誰?妻子在哪里問?(在詩人的想象里)
(2)當詩人想到妻子在一次又一次急切地詢問自己的歸期，而自己又“未有期”時，詩人心中會涌起怎樣的情緒?(焦急、愁苦、悲凄、怨恨……)——配樂讀詩——這焦急、愁苦、悲涼……都是怎樣表達出來的?——畫“問歸期”、“未有期”：是將這兩組詞這六個字排放在一起迸發(fā)出來的!這是一個什么手法?(對比)，這樣一對比，讓人感到這現實是怎樣的呀?(殘酷)
3、品讀幻想團聚的細節(jié)
(1)再讀后兩句。這兩句寫的是什么情景?(想像與妻子團聚的情景)
(2)你仿佛看到怎樣的畫面?
(3)你仿佛聽到詩人在話什么?(小練筆)
(4)情境匯報：
A、在跳躍的火焰中，詩人一邊剪著燭花，一邊深情地對妻子說：……
B、詩人握著妻子的手，感慨地說：與你在一塊的日子多溫馨啊!可那個雨夜……
(5)在詩人幻想團聚的夜晚，詩人話點別的什么不行嗎?為何偏要“話巴山夜雨時”?(它和“共剪西窗燭”再次形成鮮明的對比，一對比，今夜的孤寂顯得更加難以排遣)。
4、配樂讀整首詩，問：在這雨夜寫下的寄出的是一腔什么情緒?
六、比照互讀，感悟寫法
1、人同此心，心同此理，遠在他鄉(xiāng)與親人分離的游子都會產生濃濃的思鄉(xiāng)之情，尤其是逢上特別的時刻�！僮x《憶山東兄弟》。
2、將《夜雨寄北》與《憶山東兄弟》比較一下，有什么異同?
(同：都選取了典型的時刻來寫，都用了對比的手法，都通過寫所想來抒情。異：《夜》詩選取了更典型的細節(jié)，且表達更含蓄。)
夜雨寄北教學設計 12
教學目標：
1、熟讀詩歌并背誦詩歌；
2、品讀詩歌的節(jié)奏作文吧美、韻律美、回環(huán)美；
3、體會詩人思念親友的真摯情感。
教學重點：
1、品讀詩歌的節(jié)奏美、韻律美、回環(huán)美；
2、體會詩人思念親友的真摯情感。
教學難點：
理解詩歌的回環(huán)之美。
課時安排：
一課時
教學流程：
一、導入
在唐代詩歌領域，有三位詩人并稱為“三李”。他們分別是李白、李賀、李商隱。今天我就來學習李商隱的一首小詩《夜雨寄北》。
二、朗讀詩歌
1、齊讀詩歌，認清字音字形。
2、再讀詩歌，畫出節(jié)奏，標出韻腳。（指名上黑板給小詩劃分節(jié)奏）
3、齊讀詩歌，感受詩的節(jié)奏美、韻律美。
三、整體感知
這首詩是寫給誰的？從哪個詞可以直接看出來？
（學生齊答）
明確：這首詩是寫給北方的親友的，從“寄北”一詞可以看出。
四、品析詩歌
1、仔細觀察這首詩，從字面來看，這首詩有什么特點？（學生仔細觀察，獨立思考，指名發(fā)言。）
明確：
這首詩有幾處用了相同的字眼：“巴山夜雨”、“期”。
2、具體品析兩個“期”
�。�1）“君問歸期未有期”中兩個“期”有何不同？
�。▽W生思考并發(fā)言。）
明確：第一個“期”是指“歸期”，是親友對詩人的期盼。第二個“期”是詩人“未有期”，沒有回去的期限，暗含惆悵失落之意。詩一開始，就擺出了不可解脫的矛盾。歸期的希望與未有期的失望，兩相對立。悲愴沉痛，籠罩全篇。
�。�2）指導朗讀這句詩。
�、僦该首x“君問歸期未有期”；
�、谡垖W生點評；
�、墼僦该首x；
�、芾蠋煼蹲x；
�、菡堃粚W生模仿朗讀；
�、奕帻R讀。
3、具體品析三個“夜雨”
�。�1）標題中的“夜雨”
�。▽W生發(fā)言）
明確：點名具體的時間和天氣。
�。�2）“巴山夜雨漲秋池”中的“夜雨”
①這句詩中除了“夜雨”外，還提到了哪幾個意象？
�。ㄖ该卮稹＃�
明確：巴山、秋池。“巴山”點明詩人所在的具體地點，“秋”字點明季節(jié)。
�、谡埜鶕@三個意象想象一幅“夜雨”的'畫面，動筆寫一寫。
�。▽W生在稿紙上寫，接著小組交流，選出組內優(yōu)秀的練筆，拿出來全班展示。）
③“巴山夜雨漲秋池”中哪個字最為形象？明確：“漲”字。
�、堋皾q”這個字除了表示雨大、秋池水多之外，還包含了作者哪些情感？
�。ㄉ伎及l(fā)言。）
老師補充寫作背景資料：
李商隱（813—858)，字義山，號玉谿(溪）生。19歲因文才深得牛黨要員令狐楚的賞識，引為幕府巡官。25歲進士及第。26歲受聘于李黨王茂元幕府，辟為書記。王愛其才，招為婿。他因此遭到牛黨的排斥。此后，李商隱便在牛李兩黨爭斗的夾縫中求生存，輾轉于各藩鎮(zhèn)之間當幕僚，窘迫不得志，后潦倒終生，46歲便憂郁而死。
《夜雨寄北》寫于848年。
明確：“漲”包含了作者這樣的情感：對自己一生不得志的郁悶，對親友的無比思念。這里又用比喻，似乎秋池里漲的不是秋水，而是詩人難以解脫的痛苦。
�、葜笇Ю首x“巴山夜雨漲秋池”。
�。ㄖ该首x；請學生點評；再指名朗讀；老師范讀；請一學生模仿朗讀；全班齊讀。）
�。�3）“卻話巴山夜雨時”中的“夜雨”
�、佟鞍蜕揭褂隄q秋池”是寫眼前的景還是想象中的景？（眼前的）那么“卻話巴山夜雨時”中的“巴山夜雨”還是眼前的景嗎？（不是，是想象中的。）
�、谶@句詩其實是和上一句“何當共剪西窗燭”構成一幅畫面，誰能理解這兩句的意思？（自由發(fā)言）
示例：什么時候我才能回到家鄉(xiāng)，在西窗下我們一邊剪燭一邊談心，那時我再對你說說，今晚在巴山作客聽著綿綿夜雨，我是多么寂寞，多么想念你！
�。榉奖阃瑢W們理解，老師可舉例：過幾天是端午節(jié)了，我們現在還在學校上課，可能就會想到端午放假時要回老家看看親友。此時你是想念他們的。等到端午節(jié)時，我們回到親友身邊，并告訴他們：“前幾天，我在學校想你的�！保�
�、蹚臅r間上來看，作者先說“現在”，再說“未來”，在未來的某個時刻還提到了“現在”；從空間上來看，作者先說“巴山”，再說“家鄉(xiāng)”，等回到家鄉(xiāng)時，又提起了“巴山”。這在寫法上叫什么呢？（學生自由發(fā)言。）明確：這就叫“回環(huán)”。時空上的回環(huán)。
�、苤笇Ю首x“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。（自由朗讀；自愿試讀；請學生點評；再指名朗讀；老師范讀；請一學生模仿朗讀；全班齊讀。）
五、拓展閱讀
試比較這首《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，它們在寫法上有何異同？
�。ā对乱埂罚航褚灌~（fū）州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟(huán)濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌(huǎng)，雙照淚痕干。）
學生自由朗讀《月夜》并思考問題。
指名發(fā)言。
明確：
�、傧嗤帲憾加薪鑼憣Ψ剿寄钭约簛肀磉_自己思念對方的情感；都運用了回環(huán)的表現手法。
�、诓煌帲憾鸥Φ摹对乱埂穬H僅是空間上的回環(huán)，而李商隱的《夜雨寄北》是時間和空間上的回環(huán)。
六、齊讀《夜雨寄北》，小結課堂內容。
七、板書設計
李商隱
君問歸期（我答）未有期巴山夜雨（實景）惆悵、思念
相逢的喜悅
夜雨寄北教學設計 13
教學目的：
一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
二、加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。
教學時數：
一課時。
教學內容及步驟：
一、導入。
中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。
今天，我們就來學習李商隱的`一首詩《夜雨寄北》。
李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。
李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。
二、學生朗讀，教師進行評析。
這個步驟意在引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。
�。ㄒx出詩中的情感，如蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）
三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。
1、翻譯全詩。
2、分析詩歌。
問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？
（二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）
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