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      2. 《只揀兒童多處行》教學設計共3課時

        時間:2021-12-16 10:30:13 教學設計 我要投稿

        《只揀兒童多處行》教學設計(共3課時)

          在教學工作者開展教學活動前,通常會被要求編寫教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《只揀兒童多處行》教學設計(共3課時),僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《只揀兒童多處行》教學設計(共3課時)

          教學要求:

          1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、學會本課繩子,綠線中的生字只識不寫,理解由生字組成的詞語。

          3、聯系課文內容,理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

          4、通過朗讀訓練,感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃,令人快樂。

          教學重點:

          理解“兒童不解春何在”的意思,理解詩句內容。

          教學難點:

          感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃,那么令人快樂。

          教具準備:

          光盤、掛圖

          教學時間:

          三課時

          第一課時

          一、導入揭示課題,簡介作者

          1、出示春景圖:談話:每年春天,我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景?今天,我們來學習一篇關于春天的文章。

          2、板書課題:22只揀兒童多處行

          3、簡介作者:冰心,原名謝婉瑩現代著名作家,兒童文學作家,她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯,情真意切。

          4、讀題質疑:題目是什么意思?為什么要“只揀兒童多處行”呢?請同學們帶著問題讀課文。

          二、學生自學課文,學習生字新詞

          1、明確要求:借助漢語拼音讀準生字字音,讀順句子,圈出不理解的'詞語。

          2、學習生字。

          指名讀詞語

          3、學生質疑。

          聯系上下文理解:座無隙地、忸怩、爛漫

          查字典理解:成千盈百、兒童不解春何在、使出渾身解數

          三、再讀課文,理清脈絡

          1、指名分段讀文,思考:作者的游覽路線是怎樣的?畫出表述作者行蹤的詞語。

          2、交流畫出的詞語。

          頤和園門、知春亭畔湖邊、玉瀾堂

          3、安作者游覽路線,給課文分段,概括段意。

          第一段(1-2):我們迎著兒童的涌流,擠進頤和園去賞春。

          第二段(3-4):我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

          第三段(5-8):我們在玉瀾堂的院子里,與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

          第四段(9--):我的感想,告訴人們春游時,“只揀兒童多處行”,是永遠不會找不到春天的。

          4、練習有感情朗讀。

          四、課堂練習

          1、寫字指導。

          2、學生描紅,臨寫。

          3、抄寫詞語。

          第二課時

          一、過渡導入

          1、提問:“兒童不解春何在,只揀游人多處行”是什么意思?“游人不解春何在,只揀兒童多處行”呢?

          2、指名回答。

          3、抓住“只揀兒童多處行”提問:課文中寫了哪些地方兒童多?

          根據回答板書:頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里

          4、過渡:現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”!

          二、學習第一段

          1、自由讀第一段,畫出表述兒童多的句子。

          2、交流出示句子。

          “從香山歸來,路過頤和園,看見成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來,就像從一只魔術匣子里,飛涌出一群接著一群的小天使。”

          3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀,在下面畫上記號。

          成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使

          4、指名讀然后齊讀。

          5、完成課后練習5第一小題:這句話用“魔術匣子”比喻什么?“小天使”比喻誰?這樣寫你覺得怎樣?

          學生回答。

          6、教師引讀第二自然段。

          三、學習第二段

          1、這一段與第二段一樣,也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢?

          2、學生按照上述步驟自學課文。

          (1)自由讀,畫出表現“兒童多”的句子。

          (2)交流畫出的句子,并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。

          出示句子:

          我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地!

          ……東一堆,西一堆,嘰嘰喳喳,也不知說些什么,笑些什么,個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

          湖面無數坐滿兒童的小船,在波浪上蕩漾,一面一面鮮紅的隊旗,在東風里嘩嘩地響著。……在轉彎的地方,總和一群一群的孩子撞個滿懷,他們匆匆地說了聲“對不起”,又匆匆地往前跑。

          (3)反復朗讀這些句子,讀中感悟。

          (4)學生暢談體會。

          四、小結

          剛才,我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天,我們看到的是什么樣的情景呢?(頤和園門口兒童多,知春亭畔兒童多,湖面兒童多,湖邊兒童多)可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧,我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢?讓我們下節課到玉瀾堂去看看。

          五、布置作業

          1、抄寫詞語。

          2、有感情朗讀課文。

          第三課時

          一、過渡

          這節課,我們繼續尋找春天。

          二、學習第三第四段

          1、自由讀第5自然段,提問:你們找到春天了嗎?春天在哪里?

          2、指名回答:春天在玉瀾堂的院落里,在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。

          春天是什么樣子?

          出示句子,學生圈出關鍵詞語,反復朗讀。

          走進玉瀾堂的院落里,眼睛一亮,那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅的花,這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……

          3、完成課文后的練習5(2):這句話中用“噴花的飛泉”比喻什么?這使你覺得怎么樣?

          4、學生交流。

          5、教師范讀第6自然段。

          學生圈出關鍵詞語,練習有感情地朗讀。

          6、指名嘗試背誦。

          7、指名讀第7自然段。分角色讀。

          8、教師范讀第8自然段。

          學生有感情地朗讀課文。

          9、提問:“朋友,春天在哪里呢?”你有沒有新的發現?

          指名回答:春天在兒童多的地方!春天在兒童身上!

          教師引讀課文。

          10、齊讀第四段。

          (1)進行句式變換,理解句意。

          (2)出示句子:

          當你春游時,記住“只揀兒童多處行”,是永遠不會找不到春天的!

          你能把句子換個說法,不改變愿意嗎?

          學生練習,并且讀句子.

          11、完成課后練習5(3):為什么“只揀兒童多處行”,就能找到春天?

          12、學生討論交流。

          13、練習背誦第7——9自然段。

          三、布置作業

          1、背誦課文第7——9自然段。

          2、默寫詞語。

          板書:

          只揀兒童多處行

          頤和園門

          知春亭畔

          湖面湖邊兒童到處總是春

          玉瀾堂

          花兒——兒童

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