高一語文《旅夜書懷》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的高一語文《旅夜書懷》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)
了解杜甫詩歌風(fēng)格的多樣性。
初步掌握欣賞寫景詩的方法，建立初步的鑒賞能力。
通過誦讀體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)孤苦寂寞、漂泊無依的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
初步掌握寫景詩的欣賞方法
教學(xué)難點(diǎn)
初步掌握寫景詩的欣賞方法
教學(xué)方法
吟詠，賞讀相結(jié)合，討論、講析相結(jié)合
學(xué)法設(shè)計(jì)
問題探究法
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會(huì)主席團(tuán)會(huì)議上，杜甫被推崇為世界文化名人。他沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格被后人所推崇，憂國愛民的思想內(nèi)容為后人所敬仰。從“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的細(xì)膩，到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的磅礴，杜甫展現(xiàn)給我們的是多樣的精彩。我們學(xué)過的杜甫的詩歌有……（學(xué)生七嘴八舌背誦）。下面，讓我們從《春夜喜雨》憶起，回顧杜甫留給世人的一首首佳作（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、聞官軍收河南河北、登高、蜀相、絕句、江南逢李龜年、戲?yàn)榱^句等）。今天我們要學(xué)習(xí)的是杜甫的又一首律詩《旅夜書懷》。
二、自讀課文（一讀）
首先，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊看詩歌注解，正音正義，初步感知內(nèi)容。
三、教師引導(dǎo)（背景）
公元764年春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國家時(shí)局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，不知這一生的飄泊何時(shí)是了。
在一個(gè)微風(fēng)習(xí)習(xí)的月夜，一葉扁舟孤零零地停在長滿小草的岸邊，從船上向四周望去，原野是那樣廣闊；再看月光下的江水，浩浩蕩蕩，奔流不息，詩人想到自己一生的經(jīng)歷，不禁心潮澎湃。自己的政治抱負(fù)不能得以施展，年過半百卻還過著漂泊不定的生活，想想自己究竟像個(gè)什么？不就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗嘛。
四、（教師范讀）
下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的背景聽老師朗讀這首詩歌，仔細(xì)體會(huì)詩人的沉郁心情。
五、教師引導(dǎo)（誦讀技巧）
這首詩是感嘆身世之作，寫得沉郁孤傷，前兩聯(lián)寫旅夜風(fēng)景，情在景中，要讀出此中情味。第一聯(lián)渲染出孤寂的氛圍，宜讀得輕而稍緩；第二聯(lián)描繪大自然蒼茫壯闊的氣勢(shì)，宜讀得更緩一些，頓挫更分明一些，聲調(diào)提上來一些；第三聯(lián)直抒胸臆，寫詩人后半生飄泊四方，居無定所，讀得時(shí)候要將感情色彩帶進(jìn)去，要讀出壓抑感；末聯(lián)語調(diào)平和下來，語速減緩，“天地”之后稍頓，然后平平地送出“一沙鷗”三字，讀出“余音繞梁”的效果，讓聽者展開聯(lián)想，感受作者的孤獨(dú)傷感乃至悲憤。前三聯(lián)節(jié)拍為二二一式，末聯(lián)則是二一二式。
六、學(xué)生再讀（二讀）
請(qǐng)大家根據(jù)誦讀提示再讀詩歌，要求讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美，更讀出沉郁的意蘊(yùn)。
找兩個(gè)學(xué)生來讀，進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)。
下面請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這首詩歌，直至背誦下來。學(xué)生齊背。
七、學(xué)生鑒賞研究（獨(dú)立鑒賞）
讀好詩，如品檳榔，初時(shí)味澀，反復(fù)咀嚼，方能品出其中妙處。
下面，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立鑒賞這首詩歌，主動(dòng)思考，找出問題并記錄下來。
八、小組討論（自問自解）
以前后桌四人或六人為一學(xué)習(xí)小組，互相提問，互相釋疑。本小組仍然不能解決的問題一會(huì)提交全班交流。
九、全班交流（提出疑問）
一個(gè)組一個(gè)組提出疑問，由其他同學(xué)解決，仍不能解決的教師引導(dǎo)著釋疑。
1、本詩寫于旅途之夜，哪些詞可明顯地看出他的孤單寂寞？
參考解說：“細(xì)”、“微”、“�！�、“獨(dú)”、 “飄”、“一”等字可以明顯地看出作者的孤單與寂寞。
2、分析首聯(lián)中“細(xì)草”和“孤舟”兩個(gè)意象的作用。
答：這兩個(gè)意象表現(xiàn)了詩人的境況和情懷：像江岸細(xì)草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。
3、頷聯(lián)“名豈文章著，官應(yīng)老病休”是反其意而寫的，為什么要這樣寫？
答：詩人將“名”和“官”相對(duì)提出是有深意的，因?yàn)檫@兩件事關(guān)系到詩人一生的命運(yùn)。詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關(guān)照，這總算給了他一些寬慰。然而詩人的本志是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，所以，不能得官以實(shí)現(xiàn)其本志，是他一生最大的憾事。這樣看來，這兩句顯然有主、賓之分：上句說“名”，只是作為烘托；下句說“官”，才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實(shí)意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢？詩人沒有說出來，但我們從杜甫為官的經(jīng)歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說呢？那是因?yàn)樵娙瞬辉冈咕�，也不敢怨君�?/p>
參考解說：人在心情不好時(shí)，會(huì)把話倒過來說。作者此時(shí)處境艱難，落魄失意（看了注解就知道），就用反話自嘲，而且也借此表達(dá)自己的不滿（特別是后半句）。
4、、這首詩體現(xiàn)作者沉郁雄渾風(fēng)格的代表性詩句是哪句？這句話是不是把作者此時(shí)的孤寂心情拋開了？談?wù)勀愕?理解。
參考解說：代表性的一句是“星垂平野闊，月涌大江流”。這句并沒有拋開作者的孤寂心情。出句寫天地之廣大，星垂，而使平野更加開闊。對(duì)句以江流暗示歲月的流逝。月涌，更顯大江流動(dòng)，天地雖大，詩人不過是其間的一只沙鷗而已，這境況又何等凄涼；更何況歲月不停流逝，此時(shí)詩人已到垂暮之年，還能有什么作為呢？在這蒼茫的背景下，詩人的出現(xiàn)就顯得更加的渺小與孤寂�？梢�，這兩句雖是體現(xiàn)作者沉郁雄渾風(fēng)格的寫景描寫，卻又寄托了詩人的身世凄涼之感。
十、學(xué)生品讀（三讀）
境界全出之時(shí)，亦是茅塞頓開之刻。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砥纷x這首詩歌，回味詩中的思想、感情以及沉郁雄渾的意境。
十一、評(píng)詩（老師總結(jié)整首詩）
參考解說：《旅夜書懷》寫于作者顛沛流離的途中，且是夜里，心情可想而知是孤獨(dú)傷感的。本詩的景物描寫與個(gè)人情感的抒發(fā)特別融和。首聯(lián)中的"細(xì)""微"等字，與"官應(yīng)老病休"中作者的孤單身影相應(yīng)�！拔！�、“獨(dú)”二字暗示了自己在亂世中的凄涼孤獨(dú)，與“飄飄”、“天地一沙鷗”相呼應(yīng)，情景交融，渾然一體。同時(shí)，"星垂平野闊"，不僅展現(xiàn)了星空低垂下大自然的廣闊浩渺，還讓人聯(lián)想到星空低垂下被壓得喘不過氣來正為生活而奔走的作者的孤單身影；“月涌大江流”不僅展現(xiàn)了長江奔騰雄渾的氣勢(shì)，還讓人聯(lián)想到一葉扁舟的渺小與微弱，舟中人的孤單凄涼，命運(yùn)簡直可以聽?wèi){大自然的擺布。
【高一語文《旅夜書懷》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：