夏教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編整理的夏教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
夏教學(xué)設(shè)計1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3.培養(yǎng)熱愛勞動的感情及審美能力、鑒賞能力。
重點、難點：
1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
教 學(xué) 過 程
教師活動
學(xué)生活動
修改意見
一、導(dǎo)入新課。
多媒體顯示有關(guān)夏季風(fēng)景的畫面。
導(dǎo)入課題并板書課題。
二、出示學(xué) 習(xí)目標(biāo)。
1.通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3.培養(yǎng)熱愛勞動的感情及審美、鑒賞能力。
三、作者簡介。（多媒體出示）
梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青 年文學(xué)獎、趙樹理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓 渡，渡何處》和《夏感》）入選中學(xué)教材。
指名朗讀。
四、檢查預(yù)習(xí)。
1.讀準(zhǔn)字詞的音。
2.解釋詞語。
五、初讀感知。
1.聽讀課文，思考問題。
�、僮髡叩难壑�，夏天有何特點？
�、谧髡呤菑哪膸讉�方面描寫夏天景致的？
③文中突出表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現(xiàn)的？
2.初步理解最后一自然段。
六、研討賞析。
重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的 色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。
七、課堂總結(jié)。
這節(jié)課，我們在讀書中感受到了 夏季景色的熱烈、奔放以及農(nóng)民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節(jié)，是個值得贊美的季節(jié)。
八、拓展延伸。
請同學(xué)們說一說自己最喜愛的夏天的景象。
九、布置作業(yè)。
1.仿照句式 ，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。
例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
2.收集有關(guān)夏的詩句及散文。
學(xué)生說一說對夏季的感受，
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
生朗讀課文
兩位學(xué)生默寫課后詞語的注音并解釋。
討論交流。
1.讓學(xué)生選出自己最喜歡的句子，并說說喜歡的理由。
2.師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。
總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲
同學(xué)們說一說自己最喜愛的夏天的景象。
小結(jié)（教學(xué)反思）
學(xué)生對 課文語言賞析較好
課前預(yù)習(xí)效果不好，一部分字詞注音不準(zhǔn)確
閱讀課文不流利
指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
板書設(shè)計：
自然景色
夏感 金黃色彩 景美 人 勤
緊張旋律
夏教學(xué)設(shè)計2
教材分析：
《夏午》是一篇散文，寫了作者童年時逃避午睡，在后花園里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牽掛自然的情景，表達(dá)了作者對這充滿生命快樂的自然世界的無限熱愛。
作者羅蘭帶著天真美麗的童心童趣，將自然生命的美好，在行云流水、自然清新的書寫中一一──透出。文章的精妙之處在于“夏午”這樣一個角度將“我”的童年、成年的經(jīng)歷串接，用潛在的因果聯(lián)系將文章組織起來，先是說我從不午睡，然后說出午睡時做什么，最后點出原因──享受生命。
學(xué)情分析：
第一，扣住課題，從整體入手，把握課文內(nèi)容，理清文章層次。
第二，文章的語言生動、清新，靈活地運用了擬人等修辭手法，極富童真童趣。教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生豐富的想像，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多寫感性色彩，多寫快樂感受。
第三，抓住關(guān)鍵段，深入文字的背后，體會語句表達(dá)的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、學(xué)會9個生字。積累好詞佳句。
2、理解課文內(nèi)容，體會文中重點句的含義。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者對生命世界的熱愛。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
1、積累本課生詞，并學(xué)會運用。
2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會文中所表達(dá)的情感，及蘊含的意境美。
3、畫出重點詞語，理解課文，體會作者熱愛自然，熱愛生命世界的情感。
教學(xué)重點、難點：
能結(jié)合重點詞句理解課文內(nèi)容，體會“我”對自然、對世界、對生命的熱愛。
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
(一)談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、夏天的中午，你們在干什么?(讓學(xué)生自由說)
2、師：每個人的心里，都珍藏著許許多多的往事。在作者羅蘭的心里，夏天的中午會有什么特別的經(jīng)歷呢?
3、板書課題，學(xué)生讀課題。
(二)聽一聽，初步感受課文內(nèi)容，
1、范讀課文，生認(rèn)真傾聽。
過渡：你們喜歡嗎?自由讀一讀吧!注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通。
2、自由讀文。
3、檢查初讀情況。
(三)整體感知，攝取畫面。
1、羅蘭的文字行云流水，優(yōu)美流暢;羅蘭的童年如美麗的畫卷，賞來心情舒暢。請同學(xué)們自由讀課文，把你印象最深的畫面做上批注或擬出小標(biāo)題。
2、交流自己印象最深的畫面，或交流擬定的畫面小標(biāo)題。
3、簡單地說說這些文字(或“畫面“)帶給你的感受。
課后反思：
第二課時
(一)回顧原文。
1、有感情朗讀課文。
2、將文中的好詞佳句積累下來。
3、回顧全文，說說課文主要內(nèi)容。
(二)抓住情趣，賞析畫面。
“野花圖“片斷精讀：
“五顏六色的野花，紅的、白的、粉的、藍(lán)的、紫的，還有一半粉一半白、一半藍(lán)一半紅的。你簡直樹不清它們有多少種顏色!這些花在微風(fēng)中搖動著，帶著孩子似的嬌羞�！�
1、指明讀句子，說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景。
(引導(dǎo)：如果用我們的眼睛去看……如果用我們的鼻子去聞……如果用我們的耳朵去聽……)
2、你們是一群會讀書的孩子，能夠?qū)?yōu)美的文字還原到具體的生活情境之中。
如果能在這個過程中體會作者的情感，這讀書的能力又上了一層。請大家說說自己體會到的情感。
預(yù)設(shè)：學(xué)生抓住描寫顏色的詞語和擬人的句子體會作者快樂的心情。
3、如果能把自己體會到的情感，用自己有滋有味的朗讀表現(xiàn)出來，讀書的能力更上了一層。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
“戲蟻圖”片斷精讀：
“我并不欣賞它們那細(xì)瘦的模樣，但我欣賞它們的動作，沉著、迅速而有規(guī)律。有時，我也擔(dān)心它們會迷路，當(dāng)我看見一只螞蟻走得太遠(yuǎn)的時候，就用一根小草把它輕輕地?fù)芑貋怼Ｎ也恢肋@樣是否會擾亂了它的工作，耽誤了它完成任務(wù)。”
1)、讀這段話，思考：這段話寫了什么?(“我”觀看地上的螞蟻。)
2)、根據(jù)上個片斷的學(xué)習(xí)方法，想像地上一群螞蟻的忙碌和“我”與之親近的情景。
3)、讀出作者看螞蟻時的那種專注和逗螞蟻的樂趣。
(三)重點朗讀，體會情感。
出示句子：“小時候的夏日中午，總是這樣過去，我從不厭倦那充滿生命快樂的花園�！�
1、聯(lián)系上文理解“充滿著生命快樂的花園”。
2、用相近的詞語來替換“總是”、“從不厭倦”，說說能從中體會出作者怎樣的情感。
3、聯(lián)系前文“去享受我自己的中午”，進(jìn)一步體會作者的情感。
4、讀句子，讀出童年的“我”對快樂的追求，對生命的熱愛。
出示句子：“花醒著，草木醒著，風(fēng)醒著，我也醒著，在夏午的陽光里�！�
1、讀句子，說說句子運用了什么修辭手法。
2、“醒”字重復(fù)了四次，它們在句子中分別是什么意思?包含有什么共同的意思?
3、在夏午�！拔摇碧颖芪缢�，醒著，是想做什么?(享受花的美麗、草木的芬芳、風(fēng)的涼爽。。。。。。)
4、課文的語言優(yōu)美，一個個看似乎平淡乏味的文字，在作者的筆下竟可以排列組合得這么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表達(dá)得如此真切。來，讓我們來讀讀這充滿夏日詩意的句子。
(四)總結(jié)。
板書設(shè)計：
3 夏午
小時候 逃避午睡 享受充滿生命快樂的后花園
成年以后 逃避午睡 牽掛著窗外的自然
享受生命
夏教學(xué)設(shè)計3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：體味作者對夏的獨特感受。
體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點，感受語言的魅力。
學(xué)習(xí)難點：了解站在不同的角度看待同一問題會得出不同結(jié)論的道理。
學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)過程：
一．導(dǎo)入新課
[設(shè)計說明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生體會本文對夏的獨特描繪作鋪墊。
我們知道，一年有四季，目前我們已經(jīng)進(jìn)入了秋季，你對秋天有什么感受呢？（請二三位同學(xué)交流感受）
那對于剛剛過去的夏季，你的感受又如何呢？（請二三位同學(xué)交流感受）
這樣看來，我們每一位同學(xué)對夏的感受是不一樣的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學(xué)習(xí)我們一起來學(xué)習(xí)他的文章《夏》。
二．交流預(yù)習(xí)
請二三位同學(xué)上講臺展示并交流預(yù)習(xí)情況。
三．整體感知
[設(shè)計說明] 此步驟是讓學(xué)生通過朗讀和重新擬定標(biāo)題的方法感知文章主要內(nèi)容。
請同學(xué)們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據(jù)文章描述的內(nèi)容，給本文重新擬定一個標(biāo)題。可以采用___________的夏 或 夏是________________的形式，
學(xué)生齊讀課文，讀后學(xué)生先獨立思考，然后交流討論。
三．品味語言
[設(shè)計說明] 體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點，感受語言的魅力。
讀文章不僅要了解內(nèi)容，還得細(xì)細(xì)地品味語言。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達(dá)思想感情。請同學(xué)們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過或感受過的類似情景。
學(xué)生先默讀課文，勾畫相關(guān)的詞語和句子。
學(xué)生獨立學(xué)習(xí)以后，先在小組內(nèi)交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如：“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。
“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。
“熱風(fēng)浮動著”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
學(xué)生在交流的時候，可以選擇時機讓他進(jìn)行個別的朗讀，也可以全班朗讀某個片段。
四．課后作業(yè)
[設(shè)計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結(jié)論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。
1． 必做
1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。
2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季�！蹦闶欠裢庾髡叩挠^點，為什么？
2．選做
你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？
例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？
你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點嗎？
你能說出多少關(guān)于“夏”的成語或諺語。
你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？
……
簡案
課題：《夏》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：體味作者對“夏”的獨特感受。
體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點，感受語言的魅力。
學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程：
一．導(dǎo)入新課
[設(shè)計說明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生體會本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。
由學(xué)生對秋季及夏季的感受導(dǎo)入新課
二．交流預(yù)習(xí)成果
三．整體感知
[設(shè)計說明]此步驟是讓學(xué)生通過朗讀和重新擬定標(biāo)題的方法感知文章主要內(nèi)容，
齊聲朗讀課文，思考：能否給本文重新擬定標(biāo)題。
四．品味語言
[設(shè)計說明] 此步驟是讓學(xué)生在感知文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點，感受語言的魅力。
感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯(lián)想，讓你想起曾經(jīng)看過或感受過的類似情景。
五．課后作業(yè)
[設(shè)計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結(jié)論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。
2． 必做
1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。
2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季�！蹦闶欠裢庾髡叩挠^點，為什么？
2．選做
你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？
例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？
你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點嗎？
你能說出多少關(guān)于“夏”的成語或諺語。
你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？
……
夏教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)
1.自學(xué)本課生字，理解詞語的意思，并能運用。
2.有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，了解夏天的特點，體會作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動者的思想感情。
3.背誦課文第一段。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備有關(guān)夏天的圖片或影像資料。
學(xué)生：課前閱讀描寫夏天的書籍。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1.出示夏天相片，包括江南水鄉(xiāng)、蒼茫塞外、黃河流域的夏日圖片，請學(xué)生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，小組交流
1.人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。一說到夏天，人們總會想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問題。
2.讀課文，以小組為單位，交流預(yù)習(xí)情況。
3.用橫線勾出文章直接表達(dá)作者感情的句子，再仔細(xì)讀一讀。
三、細(xì)讀課文，贊美夏天
1.文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現(xiàn)夏季特點的句子。
2.感受夏天的氣氛。
�。�1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把“夏季、綠草、樹林帶”各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么？
�。�2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點？
�。�3）“春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這兩句話蘊涵著怎樣的意思？
�。�4）有感情地朗讀第一段。
3.欣賞夏天的色彩。
（1）“按繪畫的觀點，這大約有其中的道理�！� “這”指什么？有怎樣的道理？（出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。”比較研讀，深刻體會。）
（2）結(jié)合對“希望”、“成熟”等詞語的理解，完成填空：
夏天，正當(dāng)之間，是一個、的旺季。（春華秋實；承前啟后，生命交替）
�。�3）聯(lián)系下文，理解夏天“是一個承前啟后、生命交替的旺季”的含義。
�。�4）田間長著哪些莊稼？它們的長勢怎樣？
4.感悟夏天的旋律。
�。�1）“田家少閑月，五月人倍忙。”出自白居易的《觀刈麥》。根據(jù)搜集的資料，說說詩句意思。（出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季�！币龑�(dǎo)學(xué)生讀這句話。）
�。�2）用自己的話談?wù)勅藗兿募镜姆泵�、緊張。
（3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。
四、精讀全文，拓展積累
1.引讀文章最后一段，勾出寫夏季特點的詞語。
2.有感情地朗讀全文，體會作者對夏季的贊美之情。
3.背誦課文第一段。
4.文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動，讀一讀，抄一抄。
夏教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)設(shè)想
《夏》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文，本單元的主題是“多彩四季”，分別編錄了朱自清的《春》、酈道元的《三峽》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏》四篇文章，寫出了一年四季不同景物的不同特點，重在引導(dǎo)學(xué)生在美的事物中發(fā)現(xiàn)美，用美的語言來表現(xiàn)美�？紤]到前面幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了抓住景物的特點描寫景物的一些方法，如調(diào)動多個感官、不同角度、狀態(tài)等觀察景物；學(xué)習(xí)了品味語言的一些方法，如修辭手法的運用等�！断摹纷鳛橐黄宰x課文，學(xué)生能基本讀懂課文的內(nèi)容，能體會作者抒發(fā)的情感，能從修辭的角度品味文中的一些語句。根據(jù)“長文短教、淺文多教”的教學(xué)理念，想用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。也對初一的學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作意識，樹立一種教材即范本的思想。因此，本次教學(xué)的嘗試分作三個活動進(jìn)行：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點，體會夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關(guān)的段落擬寫小標(biāo)題；體會本文的文章結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會模仿擬寫作文提綱；體會本文的語言特點，學(xué)會運用動詞生動地描寫事物。希望實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的效果。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會深情并茂地讀課文，讀出夏的特點，體會夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關(guān)的段落擬寫小標(biāo)題；
2.體會本文的文章結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會模仿擬寫作文提綱；
3.體會本文的語言特點，學(xué)會運用動詞生動地描寫事物。
教學(xué)重難點
1. 體會本文的文章結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會模仿擬寫作文提綱；
2．體會本文的語言特點，學(xué)會運用動詞生動地描寫事物。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課文
1.導(dǎo)語：天氣漸漸涼了，冬天的腳步近了，這種時候，我就特別想念夏天的陽光、草地、藍(lán)天……夏天離我們遠(yuǎn)去了，但他的影子卻留在我們心里，在這樣的冬日，讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的《夏》去重溫夏天的旋律�。ㄤ秩緦W(xué)生學(xué)習(xí)的.氣氛）
2.問題：說到夏，同學(xué)們會想到了什么，會感受到什么，你能用一個詞、短語或詩句說一說嗎？（積累字詞）
二、讀寫結(jié)合
活動一：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點，體會夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關(guān)的段落擬寫小標(biāo)題
〔問題〕
1.同學(xué)們精彩的分享已經(jīng)把我們帶進(jìn)了夏的氛圍了，讓我們大聲自由的朗讀課文，想一想要怎樣讀才能把夏天的旋律讀出來，為什么？（整體感知課文內(nèi)容）
2.根據(jù)你對課文的理解，請給相關(guān)的段落擬寫小標(biāo)題，并說擬寫的理由？（讀寫結(jié)合：深入理解課文內(nèi)容，體會作者對金黃的夏到黃金的夏的贊美，由景美到人美的贊美，感悟夏是生命的延續(xù)，是生命的創(chuàng)造的深刻意義。 ）
活動二：體會本文的文章結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會模仿擬寫作文提綱
〔問題〕
1.同學(xué)們對文章的理解很到位，讓我們想一想作者這樣安排文章的結(jié)構(gòu)布局有什么好處？（明確文章的結(jié)構(gòu)布局）
2.這種文章結(jié)構(gòu)布局很值得我們學(xué)習(xí)，讓我們模仿這種方法來給《春》這篇作文擬寫一個寫作提綱。（讀寫結(jié)合：模仿方法，培養(yǎng)學(xué)生擬寫寫作提綱的意識。）
活動三：體會本文的語言特點，學(xué)會運用動詞生動地描寫事物
〔問題〕
1.一篇優(yōu)美的散文，如果說精巧的結(jié)構(gòu)布局好比優(yōu)美的身段，那么生動的語言就是一件漂亮的外衣。讓我們用生動的語言從剛才同學(xué)們擬寫的《春》的寫作提綱中選取一段，寫幾句話。（讀寫結(jié)合：學(xué)情分析）
2.讓我們一起來讀一讀《夏》這篇文章中的一些語段，想一想作者是怎樣把事物寫活了？（體會動詞在語句中的精當(dāng)與生動）
3.法國小說家福樓拜曾說：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使他生動。”讓我們學(xué)著運用動詞把剛才描寫春的幾句話再修改修改，使它更生動。（讀寫結(jié)合：學(xué)習(xí)運用動詞把事物寫生動）
三、課堂小結(jié)
1.學(xué)生小結(jié)，談收獲；
2.教師結(jié)語：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，文章中不是缺少美，也是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望同學(xué)們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在美的事物中發(fā)現(xiàn)美，用美的語言表現(xiàn)美!
四、作業(yè)：根據(jù)自己擬寫的《春》的提綱，整理修改完成作文，文章中多用動詞來描寫事物。
夏教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀課文的過程中感受夏天的特點，體會作者的思想感情。
2、品味富有魅力的語言。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。
教學(xué)重難點：
體會作者感情與品味富有魅力的語言。
教學(xué)方法：
本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，因此在教學(xué)中我采取以下兩種方式：
�。�1）、首先用本地夏天的炎熱，大家對夏天的反感與梁衡對夏天的感情設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在反復(fù)誦讀的過程中賞析課文，體會本文的思想感情，品味本文雋永的語言。
（2）、采用電教手段，擴大教學(xué)容量。在朗讀的過程中穿插圖片，這樣既吸引了學(xué)生的注意、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促使知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性和直觀性原則。
學(xué)法：
�。�1）主體思維法：（2）小組討論法：
教學(xué)過程：
第一課時
初備統(tǒng)復(fù)備
導(dǎo)入:
一年有四季，四季各不同。哪位同學(xué)愿意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節(jié)？不喜歡哪個季節(jié)？（學(xué)生說，并簡述理由）你們知道老師最不喜歡哪個季節(jié)嗎？夏天！對，我和大多數(shù)同學(xué)一樣，對夏天的氣溫實在是受不了！我們今天學(xué)習(xí)的這篇，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢？學(xué)完課文，我們一定能夠了解。不過這篇是一篇散文，要大家很投入很專注地去讀去體會才能對作者的感情有所感悟。
誦讀：
（一）、疏通文意：
1、過渡：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀，劃出不懂的或有疑問的語句，并反復(fù)閱讀思考，先嘗試著自己解決問題，實在無法解決的就與同桌討論交流。等會全班討論交流。
2、學(xué)生活動：學(xué)生按閱讀要求閱讀課文。（老師巡視，提供支持和幫助。）
3、全班討論：提出疑問，對疑問發(fā)表見解。【在這個環(huán)節(jié)穿入生字詞教學(xué)，由學(xué)生自己講】
�。◣煟簞偛糯蠹业拈喿x很認(rèn)真，討論也很投入。現(xiàn)在我們?nèi)嘟涣�、討論，�?nèi)容有兩個：
1、已經(jīng)解決的疑問，自己認(rèn)為有價值的，把你解決的過程和現(xiàn)在認(rèn)識與大家交流；
2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。）
4、師對學(xué)生的交流和討論進(jìn)行隨機的點撥和評價。
�。ǘ�、理清結(jié)構(gòu)：
1、過渡：經(jīng)過大家共同努力，基本上理解了的意思。下面我們就在理解了文意的基礎(chǔ)上，來理清的結(jié)構(gòu)。請同學(xué)們再讀課文并且通過小組討論的方式思考問題：本文作者對夏的感情是喜歡還是反感呢？作者是從哪幾個方面來描寫夏天的？作者眼中的夏有什么特點？
2、學(xué)生活動：
�。�1）學(xué)生獨立閱讀。
�。�2）五分鐘后，小組合作討論剛才提出的三個問題。
�。▽W(xué)生自行選擇分組并選出組長。組長負(fù)責(zé)督促每個組員有順序地發(fā)言，總結(jié)組員意見并推出一名代表準(zhǔn)備在全班發(fā)言。）
注：老師巡視、參與、對話。
3、各組代表發(fā)言，師生共同參與，理清結(jié)構(gòu)。
板書
贊美 景 美
人 勤
緊張 熱烈 急促
品味
1、過渡：剛才大家對的結(jié)構(gòu)和作者的感情都有了一定的認(rèn)識，同學(xué)們再次有感情地大聲朗讀課文，并選出一句或一段你認(rèn)為最能打動你的地方多讀幾遍準(zhǔn)備在全班發(fā)言。（提示：可對生動傳神的動詞、富有表現(xiàn)力的形容詞、生動形象的比喻、擬人等修辭手法的運用、運用了對比的、含義深刻的句子進(jìn)行仔細(xì)品味和揣摩）
2、學(xué)生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對話。
3、學(xué)生發(fā)言。學(xué)生朗讀到佳句后可讓全班齊讀一起來感受一下。
【每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對課文中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想像力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等。】
質(zhì)疑：
1、過渡：同學(xué)們對這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對本身有沒有什么可質(zhì)疑的地方？（1、作者說“夏天的顏色是金黃的�！彪y道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話的？2、作者認(rèn)為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認(rèn)同作者的觀點？說說你的理解。）
拓展
1、過渡：在這篇里，作者 “大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的�，F(xiàn)在我們另外兩位詩作者對夏天是什么感覺呢？
山 亭 夏 日
高 駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。
學(xué)生活動：讀讀、想想、說說（煩躁/閑適/熱烈……如說不出來可讓學(xué)生選擇一項）
【在比較閱讀中提高鑒賞能力和審美能力】
2、過渡：不同的人對夏天的感受不同，學(xué)習(xí)本課之前，我們大家也談到了對夏天的感受，大部分同學(xué)從氣溫上考慮都不太喜歡夏天，可是梁衡卻從另一個角度寫出他對夏天的喜愛，現(xiàn)在你們是不是還是一味地反感夏天呢？請同學(xué)們想一想你們心目中的夏天是什么樣的，可以是現(xiàn)實的，也可以是理想中的。
【訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力，提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來說。目的是將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作所能，是閱讀的遷移與深化�！�
作業(yè)：
小作文：我心中的夏
夏教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會抓住修辭、關(guān)鍵詞等方法品析文中的語言，能夠說出文中夏的獨特和作者對勞動者的贊美之情；
2、能夠抓住“黃金”一詞，說出作者所要贊美的夏的具體內(nèi)涵，深化對夏的認(rèn)識。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
欣賞夏季的圖片。請你用一個字或詞或者是一個句子來概括你心目中的夏。例如：我認(rèn)為夏天是甜的，因為我可以在這個季節(jié)吃到我最愛的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎樣的呢？今天我們就一起來品品梁衡的《夏》，看他對夏的獨特體會。
二、夏之初體驗
1、請同學(xué)們大聲朗讀課文，完成這一任務(wù)：說說作者心中的夏有何獨特之處？并用這樣的句式回答。提示：第一條橫線上填詞語，可以是文中的詞語，也可以是自己概括的；第二條橫線上填文中的原句。
梁衡心中的夏是，你看。
示例：梁衡心中的夏是金黃色的，你看火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上大的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。
二、夏之再體驗
1、（過渡）如果把同學(xué)們的回答歸納一下，我們可以用文中的三個詞語——緊張、熱烈、急促來概括作者筆下的夏的特點，下面我們就來好好讀讀、細(xì)細(xì)品品這些描寫景與人的語句。請同學(xué)們選擇其中的1、2處語句進(jìn)行誦讀、賞析。（提示：可以從修辭、關(guān)鍵詞<如使用的好的動詞、形容詞>等角度進(jìn)行賞析）
示例：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。
賞析：這句話通過描寫昆蟲的變化，形象的寫出了從春到夏的過程。動詞“潛”的意思是隱藏的，這一動詞生動的寫出了蟬兒靜靜的伏在樹上的狀態(tài)，同時也暗寫夏天樹木的枝繁葉茂；
“一聲聲的長鳴”更使人覺得天氣越來越炎熱，唯獨蟬兒在享受這炎陽帶來的活力，這就表現(xiàn)了夏的熱烈的特點。
（預(yù)設(shè)）分析“人勤”引導(dǎo)提問：
�。�1）文中寫“揮鐮的農(nóng)民只是想著快割快割、又想著快打快打”你能否想象一下農(nóng)民此時勞作的場景？
�。�2）“他們早起晚睡已經(jīng)夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云�！痹谒麄兟牬凹�、看窗外時心里會想些什么？請你發(fā)揮想象。
2、（小結(jié)）同學(xué)剛才無論是賞析還是朗讀都很精彩。如果我們用一個詞語來概括作者寫的景和人的狀態(tài)，你會用哪個詞語？
如緊張熱烈、爭先恐后等
小結(jié)：自然界的生命呈現(xiàn)出的是一種爭先恐后的狀態(tài)，人們呈現(xiàn)出的也是一種繁忙充實的狀態(tài)，彼此節(jié)奏一致，我想這就是一種生命與生命之間的共振，生命與生命的統(tǒng)一，這也是一種人與自然的和諧。
三、夏之心體驗
1、作者在文章最后一句說：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季�！蹦隳芊窠Y(jié)合全文內(nèi)容談?wù)劇包S金”的內(nèi)涵。下面就請大家以四人小組為單位分享你思考的結(jié)果，請書記員做好記錄，最后派出一名發(fā)言員匯報你們討論的結(jié)果。
�。A(yù)設(shè)）引導(dǎo)提問：
（1）在學(xué)生提到夏的色彩時追問：一般人眼中，金黃的色彩總是與收獲、秋天相聯(lián)系的，而作者卻用金黃來形容他眼中的夏季，是不是不符合實際呢？
明確：選擇這一顏色不僅僅是從高粱玉米，麥浪翻滾的金黃色上，更體現(xiàn)在這季節(jié)的重要性上，這個季節(jié)如黃金般珍貴，高粱、玉米、瓜秧等植物在這個季節(jié)進(jìn)行黃金般生命的過程，向最后的秋的成熟沖刺。
2、夏天的色彩是金黃的，它收獲之已有而希望還未盡。其實同學(xué)們也正處在這樣一個人生的夏季。我們應(yīng)該怎樣去投入這個緊張熱烈的人生季節(jié)呢？
夏教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受夏天的特點及作者表達(dá)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)運用比喻修辭、及短句有創(chuàng)意地表達(dá)。教學(xué)重難點：巧用比喻的修辭和短句有創(chuàng)意地表達(dá)。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
喜歡夏天嗎？說到夏你會想到什么？
教學(xué)過程：
（一）自由朗讀全文，找出關(guān)鍵詞，體會如何把握情感朗讀。
�。ㄒ螅赫b讀文章時，同學(xué)們要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。讀出磅礴之勢，升騰之氣，表達(dá)出對夏的贊美、語調(diào)，讀出梁衡散文的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格。）
訂正難字詞
�。ǘ┱n文品析
品析一：
1、在作者眼中夏有什么特點？
2、在文中勾劃出表現(xiàn)夏天“緊張、急促、熱烈”特點的語句，并說說作者從哪幾個方面描寫夏季景物。
明確：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三個方面來描寫夏天的景致的，
3、文中作者表達(dá)了對夏怎樣的感情？（找原句）
對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。
品析二：體會本文使用修辭手法有創(chuàng)意地表達(dá)。（勾畫課文前三段的比喻句。如果說作者使用的高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了關(guān)鍵的比喻來表現(xiàn)夏的特點的話，那么這三個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。找出你最欣賞的一句。）
例：——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。強調(diào)找出喻體。（創(chuàng)意比喻主要通過喻體的創(chuàng)新來體現(xiàn)，創(chuàng)意喻體來自作者的審美傾向——源自表達(dá)的內(nèi)容。）
這些比喻與作者表達(dá)的感情有什么聯(lián)系？
品析三：
�。ù蠹引R讀第三段，怎樣的語速？稍急促。）
1、給這段文字進(jìn)行畫面命名，要求賦有詩意。
2、“挑”、“舉”、“匍匐”三個詞換成“長”好不好？文中還有這樣的動詞嗎？
“挑”、讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息；“舉”寫出了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”寫盡了瓜秧淘氣的腰肢抖動，蜿蜒蛇行，使用擬人的是手法，生動地表現(xiàn)了它們旺盛的生命力，從而來表現(xiàn)夏天的旺盛活力。它們仿佛都在緊
1緊抓住這美好的年華大顯身手，通過出神入化的描繪讓我們從這些夏的寵兒身上感受到了人的風(fēng)采，人的氣度，人的靈秀。
采用擬人的手法，用夸張的語言生動形象寫出了麥浪翻滾的熱烈程度和磅礴氣勢，且很有情趣。文中的其它動詞：
——兩個“撲打”不僅描寫了景物的動態(tài)，而且描寫了場面十分遼闊壯觀。 ——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光線射在物體上，不能表現(xiàn)溫度高�！昂婵尽边@個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。“拖”指手掌或其他東西向上承受�！坝俊敝杆蛟茪饷俺鰜怼＿@里描寫田野里麥浪翻滾的一種動態(tài)情景，顯然用“涌”字準(zhǔn)確形象，更給人以美感。
3、文章最后一段“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，能否改為“金黃”？
明確：含義一，指熟透的麥子的顏色；含義二，突出夏的價值。
4、讀課文第四段，感受句式的特點。明確：短小，體現(xiàn)節(jié)奏快。
——多用短句，整散結(jié)合，“彎著腰，流著汗”句式對偶，“只是想著”和“又想著”句式一致，這樣顯得節(jié)奏整齊，確實使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，連用四個“快”，突出了農(nóng)活的繁忙和農(nóng)民勞動的緊張。而換成長句就不行了，不能表達(dá)出那種緊張的旋律。
�。ㄈ┚毠P：
在你心中，夏和冬是什么顏色？請仿照下列句式仿寫。
例句：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
夏之色為；冬之色為。
小結(jié)：
學(xué)了本文，體會作者如何抓住景物特點來表達(dá)思想感情，學(xué)習(xí)如何運用比喻修辭、運用句式有創(chuàng)意地表達(dá)。
夏教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)
1、回顧故事內(nèi)容，賞析精彩片段，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣；
2、再次走進(jìn)文本，體會夏洛與威爾伯之間真摯的友誼，從書中獲得心靈的收獲，共同品味人生的意義；
3、通過交流，回顧一些閱讀課外書籍的方法；
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生每人帶好一本書——《夏洛的網(wǎng)》
教學(xué)過程
一、了解書評，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上周我們共同閱讀了三本很好看的書，看（出示照片），同學(xué)們看得多投入，讀得多認(rèn)真��！
其中有一本書，講述的是一個妙趣橫生的童話故事，這部作品一問世就受到了少年兒童的歡迎，傲居“美國最偉大的十部兒童文學(xué)名著”首位，風(fēng)行世界五十年，發(fā)行千萬冊。《紐約時報書評》說“它幾乎是一本完美的，不可思議的杰作�！� 《星期六書評》評價“這本書本身就像一張精美的蜘蛛網(wǎng)，一曲美麗的幻想曲。”
你能猜到是哪本嗎？對，這就是我們上周的必讀書目《夏洛的網(wǎng)》。相信大家在讀書的過程中已經(jīng)有了很多的思考和收獲，今天我們再來重溫這個故事，跟隨夏洛再次走進(jìn)文本，品味人生的意義。
二、回顧方法，指導(dǎo)略讀
根據(jù)已經(jīng)掌握的閱讀整本課外書的相關(guān)方法，誰給大家介紹一下，你是如何閱讀這本書的？
（一）看封面
1、封面上最顯眼的莫過于書名了。讀書名，我們知道誰是今天故事的主角？夏洛是什么？
2、封面中間的插圖。這是一個有關(guān)蜘蛛和小豬的故事。小豬的名字叫威爾伯。
3、出版社
4、作者及翻譯者
（二）簡介作者
E 〃B 〃懷特（1899—1985），美國著名散文家，兒童文學(xué)作家。他一生創(chuàng)作了三部童話《夏洛的網(wǎng)》《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》，
這三本書號稱是二十世紀(jì)擁有讀者最多的童話書，其中最受歡迎的是《夏洛的網(wǎng)》。
在本書中，作者懷特用蜘蛛絲編織了一張理想的、溫暖的、友愛的大網(wǎng)，講述了一個善良的弱者之間相互扶持的故事。
（三）讀簡介
簡介是我們暢游書海的指南針，能帶領(lǐng)我們在最短的時間內(nèi)了解一本書的主要內(nèi)容。
指名讀簡介。
（四）讀目錄
目錄體現(xiàn)的是作者的寫作思路，也能幫助我們了解書的大概內(nèi)容。根據(jù)簡介和目錄，誰能概括一下本書的主要內(nèi)容？
板書：夏洛————救————威爾伯
（五）讀“人物表”
根據(jù)人物表，理清人物關(guān)系。
請你再認(rèn)真看這張人物表，你還能發(fā)現(xiàn)其他的秘密嗎？（加粗）你知道為什么要加粗嗎？（主要人物）
這個故事比較長，我們在讀之前可以先記一記人物名字，這樣閱讀的時候就會順暢、清晰很多。
三、重溫精彩片段，指導(dǎo)精讀
剛才通過略讀，我們對《夏洛的網(wǎng)》有了大致了解，接下來讓我們靜下心來再次走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品讀這個好聽的故事。
1、這是童話中的一句話——（出示）
“威爾伯永遠(yuǎn)忘不了夏洛。它雖然熱愛它的子女、孫子女、曾孫子女，可是這些新蜘蛛沒有一只能取代夏洛在它心中的位置�！�
指名讀�？焖倩貞洸g覽，這句話在哪兒出現(xiàn)過？
夏洛到底是一只怎樣的蜘蛛，為什么威爾伯永遠(yuǎn)忘不了夏洛？
2、精讀指導(dǎo)
�。�1）善良的弗恩救下了小豬威爾伯，從此……（出示圖片）可是，快樂的時光卻是短暫的，兩個月大的威爾伯，被迫送到了朱克曼家的谷倉，他想和母鵝做朋友，可是母鵝要孵蛋；他想和小羊羔做朋友，小羊羔卻告訴他，豬的價值比零還要��；就連那只不招人喜歡的老鼠坦普爾頓也不跟他玩。我們的威爾伯很——（孤獨）
就在這時，從黑暗的谷倉中傳來一個很細(xì)很好聽的聲音。
“你要一個朋友嗎？威爾伯？”那聲音說，“我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你�！�
這么細(xì)小的聲音，是誰在說話？
對，說話的是一只蜘蛛，名叫夏洛。（出示圖片）
聽到這個聲音，此時的威爾伯感受到了什么？
多么動聽的聲音！這正是威爾伯渴望的！讓我們再來聽聽夏洛那充滿友愛、溫馨而又親切的聲音吧！（齊讀）
�。�2）夏洛是這么說的，也是這么做的。威爾伯聽說自己將在圣誕節(jié)前被殺掉，要成為熏肉火腿，它忍不住哇哇大哭，希望有人能救它。（師生對接）
當(dāng)威爾伯萬念俱灰時，夏洛堅定地對它說：“你不會死！我救你！”
當(dāng)威爾伯恐懼時，夏洛總是勇敢地對它說：“我一定會救你！”
當(dāng)威爾伯一想到自己會被殺而傷心哭泣時，夏洛信誓旦旦地對它說：“我這輩子說的話，沒有比這更當(dāng)真的了，我不會讓你死！”
你從這三句話里品味到了什么？（這是朋友間友情的宣言，這是朋友間忠誠的宣誓！這三句看似平淡的話語，卻讓我們感受到夏洛與威爾伯之間深厚的友誼�。┌鍟河颜x
（3）一只弱小的蜘蛛，它是怎么做到救小豬的呢？（四次織網(wǎng)）小組合作，快速瀏覽，找出夏洛四次織網(wǎng)救威爾伯的相關(guān)片段，交流你的感受。
A第一次織網(wǎng)：（出示片段）
學(xué)生交流夏洛是怎樣織網(wǎng)的，并談感受。
經(jīng)過一夜的努力，夏洛織出了一張怎樣的網(wǎng)？（美麗的、神秘
可愛的、精細(xì)的）
你認(rèn)為夏洛是一只怎樣蜘蛛？（聰明、富有智慧）
是夏洛用自己的智慧創(chuàng)造了奇跡，讓朱克曼家人認(rèn)為這是一只特級好豬，是一只王牌豬，以此救了威爾伯的命。
為了救威爾伯，夏洛不停地在網(wǎng)上變著花樣，接下來又有怎樣的
奇跡發(fā)生呢？
B第二次織網(wǎng)：
深夜，當(dāng)其他動物都睡覺時，夏洛又開始在它的網(wǎng)上干活。它干得那么起勁，還不停地自言自語，像是在給自己打氣（出示片段）
指名讀。
孩子你感覺讀起來累嗎？是呀，夏洛織網(wǎng)織得更累。同學(xué)們注意
了嗎？這一段中（�。┨貏e多，透過這些感嘆號，你仿佛看到了什么？（夏洛的艱辛）齊讀。讓我們一起為夏洛加油打氣！
在你的心里，這又是一只怎樣的蜘蛛？
為了挽救朋友的生命，夏洛甘愿付出！這份真誠無私的情感打動著我們每一個人。
C第三次織網(wǎng)：
夏洛的第三次織網(wǎng)是在秋天悄悄來臨的時候……（出示片段）讀到這里，你是怎么想的？
D第四次織網(wǎng)：
盡管自己很累，盡管知道自己即將走到生命的盡頭，但為了幫助朋友，夏洛還是堅持織網(wǎng)。
在第四次織網(wǎng)時，有一段對話描寫老師感覺意味深長，（出示片段）指名對讀這段對話，你讀出了什么？
在你的心里，夏洛還是一只怎樣的蜘蛛？
夏洛不僅是用絲在織網(wǎng)，更是用生命在織網(wǎng)！最后，它用自己生命織出了“謙卑”兩個字，讓威爾伯在集市的大賽中贏得了特別獎。威爾伯永遠(yuǎn)地活了下來，而夏洛的生命卻到了盡頭。
�。�4）夏洛為什么會這樣做？它怎么想的？威爾伯也有同樣的疑問。出示：“你為什么要為我做這一切呢？”威爾伯問道，“我不配。我沒有為你做過任何事情�！�
“你一直是我的朋友，”夏洛回答說，“這件事本身就是一件了不起的事。我為你織網(wǎng)，因為我喜歡你。再說，生命到底是什么啊？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生之中只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事情。”
在一只普通蜘蛛的眼里，生命的價值是什么？夏洛認(rèn)為呢？從夏洛的話語里你感悟到了什么？（板書：生命價值）
小結(jié)：夏洛的話讓我們感受到夏洛對生命意義的詮釋，生命不是平淡地活著或者自然地離去，而是做一些有意義的事，使自己的人生多一些愛的溫暖和友情的快樂。
多么富有哲理的語言！一只弱小的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生觀，何況我們?nèi)四�？讓我們再來齊讀這段離別對話，并把它牢牢記在心里，讓我們的人生更加有意義吧！
四、總結(jié)全文，推薦書目
故事結(jié)束了，夏洛與威爾伯之間的愛與友誼卻永遠(yuǎn)不會結(jié)束，夏洛雖然死去了，但是這本書讓我們看到了友情、愛心、責(zé)任、生命的延續(xù)，這些都溫暖著我們的心靈。
你喜歡這種感覺嗎？記�。哼@是閱讀帶給我們的美好！
今天這節(jié)課，我們再一次用心重溫了《夏洛的網(wǎng)》這個動聽的故事，是夏洛讓我們對生命的價值有了更加深刻的認(rèn)識。每一本書，只要我們用心去讀，總會獲得心靈的收獲！
下周，我們推薦閱讀的書目是懷特的《精靈鼠小弟》，希望同學(xué)們同樣運用已掌握的閱讀整本書的相關(guān)方法進(jìn)行閱讀，讀后可以相互間交流自己的感受，相信這本書也會給你帶來很多啟迪。
板書
友誼生命價值
夏洛——救——威爾伯
夏教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫作的目的、情感。
2.過程與方法：品味語言魅力，學(xué)習(xí)“景物描寫要突出景物特征”的寫作手法。
3.情感態(tài)度價值觀：感受作者對夏的贊美、對勞動人民的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
教學(xué)重點：
1、感受文章語言描寫的魅力
2、學(xué)習(xí)景物描寫要突出景物特征的寫作手法
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)景物描寫要突出景物特征的寫作手法
教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、分組分別討論法、對比賞析法、
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
我們剛剛學(xué)完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是溫暖的、美麗的、溫柔的、可愛的、充滿生機的，那么今天，我們將一起走近夏天，看看梁衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特征？（板書）
夏梁衡
二、在進(jìn)入課文之前，我們先請喜歡夏季的同學(xué)，給大家談?wù)勛约簩ο奶斓母形蚧蛴∠蟆?/p>
給出句式：我喜歡夏天，因為夏天是的，我們可以。
�。ㄈ膫�同學(xué)發(fā)言之后，總結(jié)在同學(xué)們眼里夏天具有怎樣的特征。教師繼續(xù)導(dǎo)入，那么，在作家梁衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）
三、朗讀課文，思考夏天的特征：
1、根據(jù)課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問題。
2、請同學(xué)在學(xué)案上完成，夏天的特征有些什么。
旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個蓬蓬勃發(fā)的、承前啟后、生命交替的、浸在苦澀的汗水里的、黃金的季節(jié)。
總結(jié)：這些特征和我們剛才同學(xué)們提到的特征有了明顯的區(qū)別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。
四、合作探究，研讀課文
夏天的特征我們已經(jīng)找到了，那么作者是借助哪些具體的事物來表現(xiàn)這些特征的呢？我們分成三個大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，并和周圍的同學(xué)研究討論，每個段落通過寫了什么事物表現(xiàn)了夏天的什么特征。
�。ɡ首x、討論、完成學(xué)案：我研讀了文章第段，這一段通過描寫了，表現(xiàn)了夏天的特征）
三個小組的同學(xué)發(fā)布自己的研討成果，教師帶領(lǐng)大家具體分析。
熱烈：草木繁盛、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動
承前啟后：收獲已有、希望未盡；夏正當(dāng)春花求實之間
蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農(nóng)作物迸發(fā)的旺盛活力
緊張、急促、繁忙：農(nóng)民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”
課件展示具體的畫面
從板書歸結(jié)出的夏天的特征：
熱烈、承前啟后、蓬蓬勃發(fā)、緊張急促繁忙、色彩金黃
由此我們可以看出這篇文章既有作者對夏天的熱愛，更表現(xiàn)了作者對勞動人民的贊美！全部齊讀全文最后一段！
五、品讀課文，模仿寫作。
課文的第二段，作者運用了典型的景物表現(xiàn)了夏季的特征，而且語言描寫優(yōu)美而有詩意，下面請大家再次閱讀，一起學(xué)習(xí)“景物描寫要突出景物特征的手法！”
引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪里！
除了分析法、換字法，還可以讓學(xué)生運用對比法，即，如果是我，我會怎么寫這句話，那我的表達(dá)和作者表達(dá)比較起來，作者的寫法好在哪里，語言為什么比我的優(yōu)美！
六、拓展：今天我們學(xué)習(xí)了景物描寫要表現(xiàn)出景物的特征，語言描寫要優(yōu)美，那么現(xiàn)在請大家試著寫一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個季節(jié)的一個特征來。（完成學(xué)案的最后一個片段練習(xí)）
夏教學(xué)設(shè)計11
教材分析：
《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內(nèi)容為主，這個單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。
單元的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩生動的文學(xué)語言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美和想象能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)想：這是一篇優(yōu)美的散文，還是一片描寫北方夏天景致來抒情的文章，對我們南方的初一學(xué)生來說有一定的難度，所以我從網(wǎng)上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的了解北方夏天的特點，但更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。
教學(xué)目標(biāo)
1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2．體會課文表達(dá)的思想感情。
3．學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比等修辭的運用。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
教學(xué)重點、難點
1、體會課文表達(dá)的思想感情。
2、品味本文語言魅力。
教學(xué)方法：朗讀法 合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)
教學(xué)輔助：多媒體。
課時安排：一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風(fēng)光”圖片。讓學(xué)生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然后請學(xué)生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答后，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩，學(xué)生齊誦，并說說這首詩寫的是什么地方？什么季節(jié)(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。
2、課前預(yù)習(xí)檢查（指導(dǎo)學(xué)生積累字詞）：
�。�1）讀準(zhǔn)加點字字音 （查學(xué)生預(yù)習(xí)本）
芊芊（qiān qiān）細(xì)草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿
匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)
�。�2）說出下列詞語詞義 （屏幕顯示詞語，學(xué)生說出詞義）
芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。
磅礴：氣勢盛大。 澹澹：蕩漾的樣子。
閑情逸致：閑適的情致 春華秋實：春天開花，秋天結(jié)果
二、朗讀課文，整體感知
1、請一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評價。
2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：
第一段：夏天總體特點。
第二段：夏天的自然景物。
第三段：夏天的色彩。
第四段：夏天的旋律。
第五段：對夏天的情感、態(tài)度。
三．引導(dǎo)點撥，研讀課文
在了解了文章的大致內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。
1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？
多媒體顯示下列A 、B問題，學(xué)生合作完成：
A、在文中劃出寫夏天特點詞語。
B、從全文看，第一自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？由此，可看出文章是什么結(jié)構(gòu)？
生回答后歸納明確：
緊張，熱烈，急促。 （板書）
總領(lǐng)全文。（可看出文章結(jié)構(gòu)是總——分——總。）
2、指明學(xué)生朗讀第二自然段，學(xué)生合作完成下列問題（多媒體顯示）：
A、本段選擇了哪些富有季節(jié)性、特征性的自然景觀來寫的？
B、第二自然段描寫夏天是怎么慢慢來到的？(提示：找出關(guān)鍵詞、句)
C、找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？（討論回答后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)）
D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關(guān)的詞語），本段運用哪些修辭及其表達(dá)效果？
生回答后歸納明確：
☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。
草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長墻。
蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。
太陽烘烤著金黃的大地，
熱風(fēng)浮動著，飄過田野，吹送著熟透了的麥香，經(jīng)過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰——夏天到了。
☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠(yuǎn)處的山，天上的云，麥浪。熱風(fēng)
☆ 從視覺 聽覺 嗅覺、觸覺上描寫。
☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。
如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。
“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。
3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）
生回答后明確：
�。ù笃聊徽故巨r(nóng)作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學(xué)生對夏天的色彩有直觀的感覺。）
☆ 金黃色 突出夏的特點——熱烈
☆ 寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發(fā)出旺盛的活力”。
師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那么文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者為我們展現(xiàn)了夏日里什么人的什么景象？
4、學(xué)生自讀第四自然段，然后合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：
A、作者通過描寫什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？
B、他們忙些什么？忙到什么程度？
生討論后明確：
☆ 寫農(nóng)民勞動場面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔(dān)心天氣變化。
5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達(dá)作者什么情感？（圖片展示農(nóng)民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）
回答后明確： 贊美農(nóng)人的勞動，抒發(fā)了作者對勞動人民的熱愛之情。）
6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發(fā)贊美之情，這種寫法是什么表現(xiàn)手法？（屏幕顯示）
回答后明確：文章最后一句。抒發(fā)了對勞動人民的熱愛、贊美之情。 這是欲揚先抑手法。
7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發(fā)的感情。
師：通過學(xué)習(xí)本文大家知道，作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時候我們學(xué)過一首古詩，描繪的是烈日當(dāng)空的正午時分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學(xué)校校園廣播也播誦，同學(xué)們是哪一首詩？（《憫農(nóng)》唐·李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農(nóng)民耕種辛勞，糧食來之不易，對農(nóng)民要尊重，對勞動者要尊重。
四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達(dá)的思想感情有什么不同？
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
回答后明確：
這首唐詩描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的贊美，曲折的表達(dá)對友人的眷戀之情。而課文抒發(fā)的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。
五．課堂小結(jié)：
夏天的色彩是金黃的，是一個承前啟后，生命交替的旺季。同學(xué)們你們現(xiàn)在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們在這人生的黃金季節(jié)，飛揚激情，勃發(fā)英姿，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！
六、作業(yè)：
1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個句式仿寫。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
夏之色為 ，如 ，如 ， 。
冬之色為 ，如 ，如 ， 。
2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情
七．板書設(shè)計：
夏 感
梁衡
教學(xué)反思：
教學(xué)中結(jié)合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學(xué)后，學(xué)生不難理解課文。
可是教學(xué)中要研討的內(nèi)容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學(xué)生不易了解，如果放到文章末段的研討后再思考回答效果可能更好。
夏教學(xué)設(shè)計12
一、 教材分析
《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現(xiàn)代詩，意境優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，語言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語言，生動細(xì)膩的筆觸盡情描摹，表現(xiàn)作者對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象
學(xué)習(xí)本文，不僅可以讓學(xué)生欣賞文章優(yōu)美的語言，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡(luò)
2.學(xué)習(xí)比喻擬人等修辭手法在文中的表達(dá)效果
3.感悟作者對夏天由衷的贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛夏天、熱愛生活的感情
學(xué)習(xí)重點：目標(biāo)1,2
學(xué)習(xí)難點：目標(biāo)3
課時：一課時
三、學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)內(nèi)容
設(shè)計意圖
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入一：一年四季，春夏秋冬，周而復(fù)始，輪回?zé)o盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當(dāng)代著名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那么，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的《夏感》
結(jié)合前面剛學(xué)的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導(dǎo)入，這樣的設(shè)計聯(lián)系了舊知，減少了學(xué)生的陌生感，又能自然過渡到新課學(xué)習(xí)
二、展示目標(biāo)
�。≒PT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）下面我們請一位同學(xué)讀一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他同學(xué)認(rèn)真聽
讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
（PPT展示作者簡介）再來簡單了解一下作者梁衡，我們再請一位同學(xué)讀一下
作者簡介
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》
簡單了解作者，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解
三、理清脈絡(luò)，整體感知
一讀課文，檢測預(yù)習(xí)生字詞掌握情況
明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也了解了作者，下面我們請一位同學(xué)讀一下課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，拿筆隨時做標(biāo)記
�。ǹ赡茏x錯的字詞：芊芊 厚發(fā) 黛色 潛 主宰 熟透 釀成 磅礴 貯滿 春華秋實 挑 匍匐 迸發(fā) 場 ）
二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那么作者對夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）
三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現(xiàn)了作者對夏天怎樣的感情？
�、倏偅�1）概述夏季總體特點；
分（24）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象；
總（5）表達(dá)作者對夏季的熱愛和贊美
②自然景象（2）（虛實結(jié)合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；
夏天的色彩（3）（對比）旺盛的生命力；
夏天緊張的旋律（4）一寫農(nóng)民勞作辛苦，二寫農(nóng)民緊張忙碌
③體現(xiàn)了作者對夏天的熱愛和贊美之情
四讀課文，讀出感情和氣勢
（一讀請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽拿筆做標(biāo)記，二讀可以請同學(xué)讀也可以一起讀，三讀讓同學(xué)自己讀，四讀齊讀）
檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況
美文欣賞，反復(fù)品讀是關(guān)鍵，因此本環(huán)節(jié)以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學(xué)生通過層層遞進(jìn)的問題研討逐步進(jìn)入文本，全面把握課文內(nèi)容，緊扣目標(biāo)1
三、 品味賞析，鑒賞情意
1、選擇你喜歡的語句，品味句子的表達(dá)效果
①“好像……黛色長墻”
運用比喻，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然
�、凇盎鸺t的太陽……艦船”
比喻形象的寫出了麥浪的氣勢
③“春之色……的終極”
比喻，對比形象，生動
④“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”
擬人是作者的想像，生動形象
�、荨拜p飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動
�、蕖疤镩g那……活力”
挑、舉、匍匐，擬人
2、品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結(jié)合課文的內(nèi)容或發(fā)揮想象，說一說“夏之色”（結(jié)合課后練習(xí)3）
賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極
模仿創(chuàng)作：夏之色為的，如，如，
品評語言對提高學(xué)生的鑒賞能力很有好處，老師可適時進(jìn)行點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會文章的寫作技巧，而講練結(jié)合的方法，對提高學(xué)生寫作水平也很有幫助，進(jìn)而實現(xiàn)目標(biāo)2
四、 升華主題
讀課文第四自然段，思考:
1.哪些語句描繪了緊張的旋律？
快割，快割 快打，快打 趕快去給禾苗追肥、澆水
2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農(nóng)村農(nóng)民勞動的場景呢？
�。▍⒖�，學(xué)生自由發(fā)揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達(dá)對辛勤勞作的農(nóng)民的熱愛之情，因為夏天意味著要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間
通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責(zé)任意識，才能創(chuàng)造出生活的美好來，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊張，熱烈，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標(biāo)3
五、 課后作業(yè)
1．摘抄積累文中好詞好句
2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞
七年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識的積累，第一項作業(yè)強調(diào)了這一點；第二項作業(yè)是為學(xué)生的寫作積累素材
六、 板書設(shè)計
自然之夏
緊張 夏之景
熱烈 夏之色
急促 夏之韻 —— 農(nóng)人之夏
熱愛，贊美
夏教學(xué)設(shè)計13
一、教學(xué)目的：
1、調(diào)動學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。
二、教學(xué)重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達(dá)自己的見解和賞析。
三、教學(xué)難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
四、教學(xué)安排：兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
一、題解：
《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進(jìn)一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構(gòu)思，從中可以領(lǐng)略到梁衡散文的獨特風(fēng)格和藝術(shù)魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標(biāo)中國學(xué)生閱讀工程必讀篇目中。
二、作者及作品：
梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國人民大學(xué)。歷任《內(nèi)蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長�，F(xiàn)任人民日報副總編輯、中國人民大學(xué)新聞學(xué)院博士生導(dǎo)師、中國作家協(xié)會全委會委員、中國記者協(xié)會全委會常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學(xué)獎、趙樹理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。
主要作品有科學(xué)史章回小說《數(shù)理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò)》、《新聞原理的思考》；在散文創(chuàng)作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍(lán)毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經(jīng)典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當(dāng)代散文名家精品文庫——梁衡卷》等，學(xué)術(shù)論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾獲青年文學(xué)獎、趙樹理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；中宣部“五個一”工程獎；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學(xué)校課本。
三、感知課文內(nèi)容，將各段所寫內(nèi)容理出來。
第一段概述夏季總體特點：緊張、熱烈、急促。有總領(lǐng)全文的作用，下邊二、三、四段的內(nèi)容都是它的具體描述。
第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風(fēng)、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。
這些描寫都顯出蓬勃的生命力。
第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。
第四段寫夏季農(nóng)民勞作的景象。一寫農(nóng)民勞作辛苦，二寫農(nóng)民精神緊張�！翱旄睿旄睢薄翱齑�，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農(nóng)民勞作來烘托緊張的旋律。
二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點的描述后，作者在最后以春秋天來作比，采用了欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉(zhuǎn)，別出心裁地表達(dá)了自己對夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達(dá)對夏季獨有的鐘情---熱愛和贊美。
四、品味精彩語句，感受美的享受。
本文有許多句子運用多種修辭手法和表現(xiàn)手法，語言細(xì)致生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。比如：
比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。
細(xì)致生動，富有韻致的句子：
“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節(jié)奏感；
“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。
“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了�！庇删唧w描寫進(jìn)到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語調(diào)高亢。這些語言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。
五、小結(jié)：
仔細(xì)品味，作者確實是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉(xiāng)野的景物、.農(nóng)民的勞動生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節(jié)的描寫等幾個方面描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點，表達(dá)作者對夏季獨有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動者。
這實際上就是我們常說的借景抒情的寫法，是我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的東西。
六：作業(yè)：
1、選作資料上的習(xí)題，鞏固所寫知識。
2、查找?guī)资讓懴奶斓脑姡?/p>
如：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
一、結(jié)構(gòu)分析：
夏感采用（總——分——總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。
第一部分（第1段）概述夏季總體特點。
第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象。
第三部分（第5段）表達(dá)作者對夏季的熱愛和贊美。
第1段：緊張、熱烈、急促；
第2段：被金色主宰了的；熱風(fēng)浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；
第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發(fā)出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發(fā)的；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
二、寫作分析：
《夏感》的寫作手法是值得我們學(xué)習(xí)的，一開始，作者用“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個句子，將夏天的特點概述性的提出來，然后圍繞著這些特點就進(jìn)行了細(xì)致的描繪。
首先寫了夏季的自然景色，采取實寫和虛寫相結(jié)合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風(fēng)、麥香味等實物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發(fā)比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀�！盁┤说南s兒”，顯示著夏的熱力，傳達(dá)著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現(xiàn)出夏日大地的充實、厚重和沉穩(wěn)。浮動的熱風(fēng)，“飄過田野”，吹送來“已熟透了的麥香”，昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導(dǎo)向文章意蘊的致力點——“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。這才是作者自己所發(fā)現(xiàn)、所體認(rèn)、所慧識的獨到的夏感。
接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的黃色�！边@是一種優(yōu)美的情趣與深沉的意理相結(jié)合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發(fā)現(xiàn)、體認(rèn)、慧識的夏的質(zhì)性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋�！澳谴禾斓撵`透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動，本文的中心句由此導(dǎo)出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現(xiàn)給我們：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的完善和神圣的奉獻(xiàn)而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點。
前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律�！疤镩g那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！彼膫�快字突出了農(nóng)民渴望收獲的急切心情�！八麄冊缙鹜硭鄩蚩嗔�，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云�！睆膫�(cè)面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農(nóng)民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個細(xì)節(jié)，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現(xiàn)。
最后作者從很少有人贊揚夏天的現(xiàn)象別出心裁地表達(dá)了自己對夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達(dá)熱愛和贊美的深情。
三、練習(xí)輔導(dǎo)：
品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字?jǐn)?shù)也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。
四、小結(jié)：
作者梁衡以多情的筆調(diào)，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
五、作業(yè)
1、根據(jù)示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。
示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。
2、背誦全文。
夏教學(xué)設(shè)計14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、在教師的引導(dǎo)下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達(dá)。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
二、教學(xué)方法：
品讀法、情境教學(xué)法。
三、課時安排：
1課時
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章——《夏感》
2、請你說說“夏感”是什么意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
�。ǘz查預(yù)習(xí)
1、字詞注音
2、任選本文讀一讀中的三個詞語說句話。
�。ㄈ┱w感知
請閱讀課文，說說“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結(jié)文中的語句）
（四）語言品味
這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學(xué)生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
（五）情感體驗
1、請用自己的話再說說“這是一個___________的夏天”。
2、作者要“贊美”的是什么？
3、結(jié)語、寄語：
五、布置作業(yè)
1.課外搜集描寫四季風(fēng)物的相關(guān)詩詞句，增加文學(xué)積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
夏教學(xué)設(shè)計15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、感受夏天的特點。
2、體會課文表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法
【學(xué)習(xí)重點】
品味文章的語言魅力。
【學(xué)習(xí)難點】
感受作品的理趣與情趣。
【知識鏈接】
走近作者：
梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學(xué)獎、趙樹理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號;1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽“走西口”》，獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
【自主學(xué)習(xí)】
1、給下列加點字注音。
匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )
磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )
2、解釋下列詞語。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實
(4)閑情逸致：
3、選詞填空。
(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。
A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙
(2)火紅的太陽( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云。
A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤
(3)那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。
A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動
4、細(xì)讀這樣的優(yōu)美句子：“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點?你能發(fā)揮想像再仿寫一兩句嗎?
5、梁衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敘述和議論，但本文有點特別，以描寫居多。許多描寫細(xì)致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉(xiāng)野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。請問：“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了�！边@是第二段末尾的句子，應(yīng)該怎樣朗讀?“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感?
【合作探究】
6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?
7、舉例說明，作者是如何抓住夏天景物特征來描寫夏天的?
8、文章如何采用對比的手法來突出夏天的特點的?
9、課文表達(dá)了作者怎樣的感情?
【精讀精練】
夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時它們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割;麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
10、依次填入文中括號處的一組詞語，恰當(dāng)?shù)氖? )
A.垂直 頂著 悄然生長 B.長著 結(jié)著 默默前行
C.挑著 舉著 匍匐前進(jìn) D.舞著 搖著 歡樂行進(jìn)
11、理解下面加點詞語的意思：
①向秋的終點作著最后的沖刺。
秋的終點：
�、诳纯创巴�，天空可是遮上了云。
可是：
12、結(jié)合語境，說說作者是從哪幾個方面來寫“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”的。
13、第二段結(jié)句中“他們的肩上挑著夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應(yīng)?
14、這兩段文字抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?
【主題閱讀】
(-)閱讀下面詩句，回答問題。
山亭夏日
(唐)高駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。
15、閱讀上面這首詩，說說與課文表達(dá)的思想感情有什么不同?
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