【精選】教學設計方案范文集錦五篇
為了確保我們的努力取得實效,就常常需要事先準備方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密,并有很強可操作性的計劃。那么我們該怎么去寫方案呢?以下是小編精心整理的教學設計方案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
教學內容:人教版小學三年級上冊第29課
教材分析:
本單元的主題是“愛的奉獻”。所以《掌聲》有著非常重要的引領作用。教學中不但要讓學生感受愛,更要讓學生學會奉獻愛。
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子,在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡情濃,透過描寫英子動作神態(tài)的詞句,展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重,蘊含著豐富的人文內涵。
設計思路:
1.與文本對話,注重品味 (復習導入,整體感知英子的前后變化)。
2.與人物對話,深化體驗 (細細品讀,品詞析句,互動交流,深化主題,情感升華)。
3.與自己對話,聯(lián)系生活,升華認識
教學目標:
1.引導學生抓住關鍵詞、句、段,深入理解課文,懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內心情感。
2.通過對重點詞句的理解,體會掌聲的深刻內涵,了解人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛,奉獻自己的愛。
教學重點:
1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解,了解英子的心理變化過程。
2.感悟“掌聲”的內涵。
教學難點:通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
談學法:
1.朗讀感悟法,F代心理學認為:“人的知識獲得是自主習得的過程!币虼,要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感,讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。
2.想象體會法。挖掘教材空白處,讓學生開啟想象的閘門,抒發(fā)內心情懷,發(fā)表獨立見解,揣摩人物內心,產生情感共鳴。
3.聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。
教學方法:
1.多媒體演示
2.啟發(fā)點撥
3.創(chuàng)設情境
4.抓重點詞和讀寫相結合
教學流程:
第一個環(huán)節(jié):課前交流,引出掌聲。
第二個環(huán)節(jié):復習導入,引出英子變化后的段落,揭示英子變化的原因。 第三個環(huán)節(jié):解讀2、3自然段,創(chuàng)設情境,品詞析句感受英子的心理變化。 第四個環(huán)節(jié):升華主題,引出課文最后一段,揭示掌聲的內涵愛的主題。 第五個環(huán)節(jié):觀看短片,學會給他人掌聲,學會奉獻愛。
第六個環(huán)節(jié):作業(yè)設計展示,結束本課教學。
設計理念
本課時的教學主要著眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以 “英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口,運用“以情促疑,直奔重點;以情激情,多元感悟;以情導行,情理相融”三大模塊,緊扣文本,以情會文。指導學生用“抓人物的神態(tài),動作,語言來體會人物內心世界”的閱讀方法,用心去學,動情去讀。圍繞一個“愛”字,深入體驗感悟,張揚情感,讓課堂充滿真情,構建學生精神成長的搖籃。
教學過程:
一、課前交流 師:同學們,今天來聽課的老師真多呀!你們用什么方式歡迎他們呢? (生鼓掌)
師:掌聲這么熱烈,真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課,大家的心情緊張嗎?
生:(大部分說)不緊張。
師:好。∵@么自信,不過老師第一次給你們上課,我有點兒緊張,你們怎么鼓勵我呢?
(生齊熱烈地鼓掌)
師:謝謝同學們的支持,你們是想用掌聲告訴我什么呢?
生1:蘭老師加油!
生2:老師別緊張,我們會支持你。
師:聽到你們的鼓勵,我的心情平靜了許多,F在老師想給大家講個故事,故事的題目叫“掌聲比恩賜更重要” ——
“一個街頭賣藝人,琴聲悠揚,讓人感動,吸引了不少行人。拉完一曲,周圍的人紛紛向錢罐里丟錢,轉眼工夫,錢已裝滿了罐子,但賣藝人臉上并沒有一絲欣喜的笑容。后來,一個旅游者抬起手來為他鼓掌,賣藝人眼里竟流出了感動的淚水。
師:故事講完了,同學們有什么想說的呢?談談自己的感受。
生:掌聲比金錢更重要。
生2:老人需要的是別人對他的肯定,需要的是掌聲。
師:是呀,這個賣藝人聽到掌聲后眼里流出了感動的淚水,可見,賣藝人尋找的是知音,期待的是掌聲。
正式上課
一、復習導入
師:同學們上節(jié)課我們閱讀了單元導讀,知道了這單元的主題是一個什么字? 生:“愛”
師:同學們記憶力真棒!是的,愛的力量是很大的,用掌聲表達出來的愛更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣,掌聲比恩賜更重要。在我們的生活中,掌聲無處不在,它代表著歡迎,飽含著鼓勵和贊賞,它還曾經改變了一個小女孩的命運,這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進那個關于掌聲的故事。
生:齊讀課題
師:同學們,通過上節(jié)課的學習我們認識了一個小女孩,她有一個好聽的名字叫——英子,她小時候得過(小兒麻痹癥),腿腳(落下了殘疾),因此她不愿意讓別人看見她走路的(姿勢)。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏,失去了快樂,她變得非常的(自卑、憂郁)。
二、品讀現在,感受自信,揭示英子變化的原因
可是后來,英子像變了一個人似的,課文哪個自然段寫了英子的變化呢?同學們快看看書,看誰先找到?
生:課文第四自然段
師:能讀讀嗎?
師:原來英子總是默默地坐在教室的一角,現在和同學們一起游戲說笑,此時的英子還憂郁嗎?
生:不憂郁
師:性格變得?
生:樂觀、開朗
師:以前英子因為腿腳落下殘疾,從來不敢讓人家看見她走路的姿勢,現在竟然還讓同學們教她(跳舞)說明她對自己充滿了(信心)。
師板書(開朗 自信)
師:看到英子的變化同學們高不高興?
生:(高興)
師:好,那咱們讀出高興的心情,把你們的情緒醞釀到臉上,笑起來才會漂亮。(師起頭,生齊讀)
師:現在的英子和原來判若兩人,是什么讓英子發(fā)生這么大的變化呢?老師這里有一封英子的來信,同學們想看嗎?(出示課件信的內容)誰來為我們深情地讀一讀,其他同學用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發(fā)生這么大的變化的?
生1:讀
師:同學們大聲告訴老師是什么讓英子變化這么大?
生:掌聲
師:原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活,那課文哪些自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢?
生:2、3自然段
三、聚焦“掌聲”,品詞析句,揭示掌聲的內涵
師:下面就請同學們默讀2、3自然段,同時劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子體會英子的'感受,開始吧!
師:好,同學們先劃到這兒,哪位同學來讀讀你找到的句子
生:輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。(同學們把這句劃起來)
師:同學們,輪到英子講故事的時候,英子立刻把頭(低了下去)?那一刻英子的心情你們能體會出來嗎?誰來說說,是一種怎樣的心情?
生:(憂郁 自卑)
。ǔ鍪菊n件)
輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻( 地)把頭低了下去!
。☉n郁 緊張 自卑)
師:還有嗎?如果上臺同學們就會看見她走路的姿勢,而英子最怕就是別人看到她走路的姿勢,因此這一刻英子的心理一定特別的?..?
生:緊張
師:如果你就是英子,當時你會想些什么?
生:如果上去,同學們一定會嘲笑我的。
師:你道出了英子的擔憂。
生:如果不上去,老師又會不高興。
師:你的內心很矛盾,是吧?
師:是呀!從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁,男生能把英子緊張、憂郁的心情讀出來嗎?
男生讀:輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭(低了下去)。
師:這個英子還不是很緊張,女生能讀得更好嗎?來試試吧。
輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭(低了下去)
師:好,還劃了哪個句子?
生:英子猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
師:現在我請大家都來當一回英子,老師則是英子最知心的朋友,你們愿意把心里話告訴我嗎?
教學設計方案 篇2
【學習目標】
1、認識生字“乖”“憑”“職”“癢”“淘”“辟”“勃”;會寫“性”“格”等13個生字;積累“無憂無慮、任憑、盡職、屏息凝視、溫柔可親、抓癢、豐富多腔、變化多端、稿紙、踩印、梅花、跌倒、撞疼、開辟”等15個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦自己喜歡的部分。
3、能了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛,找出作者喜歡貓的文句與他人交流。
4、會用“任憑……也……”、“非……不可……”、“無論……也……”造句。
5、能結合課后的“閱讀鏈接”,培養(yǎng)觀察小動物的興趣。
【課前準備】
1、課文插頁的掛圖。
2、課前發(fā)動學生帶來自己家飼養(yǎng)的寵物或喜歡的小動物圖片、照片等。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、圖片展示,插圖揭題
1、課前讓學生將自己帶來的圖片或照片貼在班級的墻上,臨時布置一個小小“動物角”。
2、同學們,從你們帶來的照片來看,大家都非常喜歡小動物,老師也帶來了一位動物朋友,你們想見識嗎?(師掛上課文插圖)這小家伙,大家一定不陌生吧?讓我們一起來呼喚它吧!
師板書課題:
貓
3、這可不是一只普通的家貓,而是作家老舍先生家里的貓,它到底有哪些與眾不同之處,讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文,初知大意
1、請學生各自輕聲朗讀課文:
讀準字音,讀通句子,有感受的地方請標注記號。
2、同桌互讀課文:
注意生字、新詞的讀音,互抽字卡,教師參與到學生的活動中,檢查、鞏固生字新詞。
3、出示填空題:
這是一只_________的貓,我是從_________看出來的。
⑴ 學生默讀課文,獨立完成上述填空題。
⑵ 學習小組(4人一組)交流,爾后全班交流。
(預設:若學生回答既古怪又可愛的貓,師此時應進一步啟發(fā):貓的古怪表現在哪里?貓的可愛從哪里可以看出來;若學生認為這是一只有趣好玩的貓,師不必追求答案的唯一,可因勢利導,追問學生從哪些地方感受到的?)
三、精讀“古怪”,體會情感
1、細讀第一自然段:
嘗試用“……既……又……,……既……又……”的句式來歸納貓的古怪表現。
2、出示兩個句子,深入理解,體會貓的古怪特點:
任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來。
它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!
、 用自己的話說說“任憑”“屏息凝視”“非……不可”的意思。
(建議:“屏息凝視”用表演的方式來突破。)
⑵ 從這兩個句子中,你體會到貓的什么特點?
、 用“任憑……也……”“非……不可……”口頭造句。
3、用個別讀、師問生答式、賽讀、齊讀的方式,有感情地朗讀第一自然段。
4、自由讀第2、3自然段,說說這只貓還有什么古怪之處?
、 生自由輕聲朗讀第2、3自然段。
、 理解“豐富多腔”與“變化多端”。
(“豐富多腔”可采用全班協(xié)同表演的方式加以理解。)
、 出示:
它若是不高興啊,無論誰說多少好話,它也一聲不出
、 讓學生把“無論……也……”與“任憑……也……”換詞,問:
能否把二者對調?為什么?
引導學生體會異同。
、 用“無論……也……”練習口頭說話。
、 體會第二自然段的寫法:
A、這一自然段寫什么?段中的“:”號有什么作用?“冒號“前后的內容有什么關系?
B、仿照這一自然段的寫法,展開合理的想象,將“它什么都怕,總想藏起來”說具體。
、 有感情地朗讀課文1~3自然段:
A、師范讀,問:
同學們,你們感受到貓的古怪了嗎?
B、生齊讀,營造師生賽讀的氛圍。
四、小結課堂,鼓動背誦
1、師:這是一只既老實又貪玩,既貪玩又盡職,高興時溫柔可親,不高興時又多么目中無人,膽小時什么都怕,膽大時又勇猛無比的古怪之貓,老舍先生的筆墨真是酣暢淋漓,讓我們一同來把這些文字“錄進”腦際吧。
2、說說該怎么記誦比較快。
五、布置作業(yè)
1、熟記并書寫田字格中的字。
2、背誦課文1~3自然段。
3、摘抄自己喜歡的句子。
4、選做:
嘗試用簡筆畫把這只貓的古怪樣畫下來,并用簡單的文句說明。
第二課時
一、復習一、二、三自然段
1、指名背誦課文的一、二、三自然段。
2、聽寫本課的部分詞語。
二、學習末段,體會“可愛”
1、指名朗讀第四自然段,學生評議:
小貓的“可愛”,你感受到了嗎?
2、挑戰(zhàn)前面朗讀的這位學生,學生再評議,爾后全班齊讀。
3、比較并積累詞語:
、 誰能說出與“生氣勃勃”相似的詞語呢?
(生機蓬勃、生機勃勃)
、 這些詞語在用法上有什么不同?
(建議用造句的方式加以比較。)
三、回讀課文,感悟“喜愛”
1、這哪里是在寫貓,分明是在寫自己家里那個淘氣的小孩。從文中,我們不難發(fā)現,老舍先生是非常喜歡他描寫的那只貓的,你能舉出例子來說一說嗎?
2、學生再讀全文,用筆描畫。
3、指名學生交流。
4、師生共同朗讀學生交流的文句。
四、閱讀鏈接,學習寫法
1、指名學生朗讀課后提供的“閱讀鏈接”。
2、與課文相聯(lián)系,說說課后選編的兩只貓與老舍筆下的這只貓相比,有哪些不一樣的地方?
3、師小結:
要想寫好小動物,必須具備以下幾個方面的要求:
、 要對小動物充滿喜愛之情;
、 要細致觀察小動物,并能恰當想像;
、 要能找出小動物與眾不同的獨特之處進行細描。
五、拓展練筆
請選擇你自己最喜歡的一種小動物,用一兩段話把這種小動物的特點記述下來,與同學們分享。
【評析】
這份教學設計重在凸顯以下特色:
1、親近文本,品詞析句:
在教學環(huán)節(jié)的安排上,注重引導學生潛心讀書,抓住“古怪”與“可愛”,通過品重點的關聯(lián)詞、成語等,采用換詞比較等的方式,以詞推進到句與語段的學習上,環(huán)環(huán)緊扣,“步步為營”,在親近文本中,觸摸作者對貓的喜愛之情。
2、注重遷移,“現買現賣”:
學了第二自然段的總分關系的寫法后,要求學生以此為藍本,將課文第三自然段的文句進行擴充“補白”,既立足文本,又尋求有效的“讀寫結合點”強化學生的寫作能力。
3、追求樸實,操作性強:
本份教學設計能有適當的預設,并提出相應的教學應對策略,同時還能設計一些填空類的題目,引領學生有效地深入學文,具有較強的操作性。
教學設計方案 篇3
活動目標
1、初步學唱弱起的歌曲。嘗試根據前奏的速度變化反映并歌唱。
2、發(fā)現 “順序”在記憶中的作用。
3、在根據歌詞拍打自己身體部位的過程中感受韻律活動的快樂
活動準備
1、幼兒會表演唱歌曲《幸福拍手歌》。
2、幼兒會唱歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》
活動過程:
1、音樂律動《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》。
。1)教師帶領幼兒隨著音樂的節(jié)奏,邊唱邊摸自己身體的相應部位。
。2)改變音樂的速度,幼兒用緩慢、正常、快速三種速度,表演唱《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》
2、幼兒學唱歌曲《快來拍拍》。
(1)教師范唱歌曲一遍。
教師在演唱的過程中不做動作,以避免動作干擾幼兒傾聽歌曲。
。2)教師引導幼兒回憶歌詞內容。
教師:我唱的歌中,拍了身體的哪些地方?
。3)教師再次示范唱歌曲,引導幼兒找出歌詞排列的規(guī)律。(從頭到腳)
(4)教師引導幼兒邊唱歌邊做動作。教師用點頭的動作提前暗示幼兒歌曲即將開始。
3、教師嘗試用與前奏一致的速度唱歌,做身體動作。
。1)引導幼兒隨鋼琴彈的不同速度邊做動作邊唱歌一遍。
。2)教師引導幼兒解決“跟不上”的困難。
教師:這次,我們不僅要把歌曲出來,還要跟著鋼琴的速度做動作。如果你覺得自己跟不上,可以怎么辦呢?(教師引導他們聽前奏并看教師動作的暗示)
4、教師與幼兒將歌詞中的部分不唱,改成用拍手的方式玩唱歌游戲。
。1)教師指導幼兒以較慢的速度玩歌唱游戲。
教師:這個歌曲還可以玩更好玩的唱法,我們來試試吧。當唱到“腳”的時候,我們忍住不唱,而是用拍手的方法來代替。
。2)教師與幼兒嘗試用正常地速度玩唱歌游戲。
教師:我們的伴奏音樂要快一點,大家試一試能不能跟得上呢?
5、音樂表演《幸福拍手歌》。
教學設計方案 篇4
設計理念
《西湖的綠》是一篇游記,一般教法是引導學生抓住景物的特點,但往往在教學中理性的成分多一些,滿足于能概括出景物的特點,而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神,應引導學生在后者下功夫。
設計特色
引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
教學流程
一、設置懸念,激發(fā)閱讀興趣
教師:《西湖的綠》這篇游記,寫于40多年前。幾十年過去了,喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力,你們想知道嗎?
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后,教師要求學生按閱讀提示自學,并在小組里交流。
二、整體感知,了解西湖的綠
教師:這篇游記的魅力,就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢?
(估計多數同學在初步閱讀后會回答,作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)
教師:作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人,她在文章中直接用了二十多個綠字,請同學們再讀課文,把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來,然后小組里交流。
先自讀,再小組交流,然后小組匯報,老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有:綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師:一篇不到20xx字的文章中,作者用了20多個綠的,但是我們都一點也不覺得重復,多么了不起啊,請再讀課文,讓西湖的綠深入我們的心。
三、點上探究,體驗西湖的綠
教師:作者感慨地說,黃龍洞綠得幽,屏風山綠得野,九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢?喜歡讀哪一段就讀哪一段,再想想那里綠得怎么樣,也各用一個詞語概括那里綠的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師:靈隱綠得怎樣?蘇堤綠得怎樣?在花港觀魚,看到的綠又是怎樣?請根據你們的理解上來填寫,再說說,你為什么要這么填。
不管填上什么詞語,能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得()蘇堤綠得()花港觀魚綠得()()()()
1、靈隱的綠
估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語,老師要引導學生讀體會,從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠
估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰,蘇堤兩邊是湖水,湖水是綠的,路旁的樹是綠的,似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美,樹上的青苔有趣,多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠
估計學生會說,花港觀魚看到的綠,綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中,體會到花港觀魚看到的綠,綠得充滿生機。
四、體驗導游,再現西湖的綠
教師:西湖是這么的美,每年來旅游的人國內客人上千萬,國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述,當一回導游嗎?喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方,要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)
五、課外閱讀,了解西湖更多的美
教師:西湖的美是多方面的,不同的人去西湖會有不同的感受,請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀,那時你會有更多的感受。
教學設計方案 篇5
知識能力目標:
1、認識本課的3個生字,能正確認讀。
2、有感情的朗讀課文,背誦喜歡的句子。
3、多讀多想,基本讀懂課文的內容,體會我們熱愛祖國,積極進取,蓬勃向上的思想感情。
人文教育目標:
通過學習課文,表達詩人對祖國日新月異的歌唱,對祖國未來的美好祝愿。
教學重點、難點:
有感情的朗讀,體會文章的思想感情。
教學策略:
多讀,講讀結合,學生在讀中體會。
教學準備:
學生搜集自己喜歡的、充滿童趣的詩歌。
課時安排:1課時。
教學過程 :
一、導入 新課。
今天,我們來學習一篇新課文《和太陽比賽早起》?戳诉@個題目,你有什么疑問?學生質疑。
二、引導學生自己讀懂詩歌。
1、學生自由讀課文,借助漢語拼音,讀準生字。
2.交流:你讀懂了什么問題?從哪些地方讀懂的?找出有關句子讀一讀。
3、教師示范朗誦,說說:你聽出了什么?讓學生體味詩歌的情感。
4、學生像老師那樣動情地朗誦。
自由練讀同桌互相練讀給全班同學聽。
二、指導學生背誦。
1、背誦喜歡的小結。
2、整篇背誦。
三、指導學生做作業(yè) 。
教后小結:
閱讀課文,要放手讓學生自己去讀懂課文。通過不同形式的朗讀、同學間的交流,讓學生的疑點在大家思想觀點的碰撞中化解開來。并通過有感情地朗讀內化,學生的閱讀能力肯定會快速提高。
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