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      2. 繪本《一片葉子落下來》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2022-03-09 09:39:30 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        繪本《一片葉子落下來》教學(xué)設(shè)計(jì)

          作為一名優(yōu)秀的教育工作者,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的繪本《一片葉子落下來》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

        繪本《一片葉子落下來》教學(xué)設(shè)計(jì)

          [故事簡(jiǎn)介]

          一片叫弗雷迪的葉子經(jīng)歷了從春天的小嫩芽到夏天的厚實(shí)寬大,又尖又硬再到秋天的五彩繽紛最后到冬天干枯、飄落。他和伙伴們一起享受春日的溫暖、夏夜的寧靜、美妙。這棵樹上有一位最老的葉子叫丹尼爾,丹尼爾和他們講述很多他們不懂的東西,費(fèi)雷迪在生活中有什么困惑都會(huì)向丹尼爾請(qǐng)教。秋天到了,費(fèi)雷迪看到小伙伴們一個(gè)接一個(gè)被風(fēng)吹落,很害怕,他向丹尼爾提了許多關(guān)于生死的問題,丹尼爾耐心地跟弗雷迪解釋。此后不久,丹尼爾隨風(fēng)而落,樹上只剩下弗雷迪一個(gè)人了。最終,在冬天的第一場(chǎng)雪后,弗雷迪也落到了一堆雪上。

          [教學(xué)對(duì)象]

          六年級(jí)學(xué)生

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1。聽:聽故事,了解故事主要情節(jié),理清故事發(fā)展脈絡(luò)。

          2。讀:有感情地朗讀繪本,準(zhǔn)確傳達(dá)出人物的語氣;聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,深入思考故事中蘊(yùn)含的生死觀。

          3。繪說:能根據(jù)對(duì)故事的理解將這本書分享給其他人;省思生活,給逝去的生命寫一封信,并能配上溫馨的插圖。

          [教學(xué)重難點(diǎn)]

          1。了解故事主要情節(jié),理清故事發(fā)展脈絡(luò)。

          2。有感情地朗讀繪本,準(zhǔn)確傳達(dá)出人物的語氣;

          3。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,深入思考故事中蘊(yùn)含的生死觀。

          [教學(xué)準(zhǔn)備]

          提前和兩個(gè)孩子錄好的繪本配樂朗讀音頻(師讀丹尼爾、一生讀弗雷迪、另一生讀旁白),繪本《一片葉子落下來》的純文字版閱讀單,教學(xué)PPT。

          [教學(xué)流程](含各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖)

          一、導(dǎo)入:生齊讀《我與地壇》節(jié)選

          我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事,也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年,最后事情終于弄明白了:一個(gè)人,出生了,這就不再是一個(gè)可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí);上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候,已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。

          過渡:這段話選自史鐵生先生的《我與地壇》,我們之前學(xué)過他的一篇《那個(gè)星期天》,對(duì)史鐵生先生的生平有了一些了解,知道在他21歲的時(shí)候因患重病而雙腿癱瘓。他癱瘓后心情非常糟糕,常常一個(gè)人在北京的地壇公園一呆就是一天,他在那思考人生的意義,思考生與死,最終他得出了上面的結(jié)論——

          師再讀冒號(hào)后面的話。

          師:“死是一個(gè)節(jié)日”?死那么可怕,中國人最忌諱說死,怎么會(huì)是節(jié)日呢?讓我們跟隨一片葉子去尋找答案吧。

          設(shè)計(jì)意圖:花了好長(zhǎng)時(shí)間為這個(gè)繪本找導(dǎo)入詩歌,但一直沒有找到特別契合主題的,最后想起了史鐵生先生的《我與地壇》。史鐵生先生因人生境遇的坎坷對(duì)生死的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)超常人,他對(duì)“死”的感悟是實(shí)實(shí)在在坐在輪椅上思索過無數(shù)次后得出來的,所以通透、動(dòng)人。這些文字雖不是詩,卻勝過詩,或者說他筆下的每一個(gè)字都是用生命寫出來的詩。剛好六年級(jí)上過史鐵生先生的課文,學(xué)生對(duì)先生并不陌生,由熟悉的作家導(dǎo)入比較自然。然而《那個(gè)星期天》是寫先生小時(shí)候的事,筆觸一派天真,《我與地壇》中的文字充滿哲思,不同的風(fēng)格可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。

          二、聽讀故事——一片葉子落下來

          1。師播放音頻,配合音頻在PPT上帶學(xué)生翻看繪本。

          設(shè)計(jì)意圖:《一片葉子落下來》的故事性并不強(qiáng),講述的就是大家非常熟悉的樹木四季變換,沒有半點(diǎn)懸念。它的好處在于它是本情感性和哲理性兼具的繪本,而要弄懂本書蘊(yùn)含的哲理必須有感情地朗讀。為保證第一遍聽故事時(shí)學(xué)生有較好的聽感,能快速地進(jìn)入到故事的情境中,我會(huì)選擇和班上朗讀能力比較強(qiáng)的兩位學(xué)生提前錄好繪本的朗讀音頻,其中我扮演丹尼爾,一位同學(xué)扮演弗雷迪,另一位同學(xué)讀旁白,同時(shí)配好音樂。這樣,我和學(xué)生的一問一答,仿佛真的是一場(chǎng)老者與晚輩關(guān)于生死的深刻對(duì)話。

          2。師將弗雷迪從春到冬的圖片集中放在一起,讓學(xué)生對(duì)照閱讀單用原文的語言說說它的變化。

          預(yù)設(shè):春天嫩芽

          夏天葉子又寬大又厚實(shí),又尖又硬

          秋天五彩繽紛

          冬天很脆

          設(shè)計(jì)意圖:將弗雷迪四季的照片幾張放在一起,更直觀地看到它生命各個(gè)階段的變化。用文中的話概括弗雷迪四季的形態(tài)變化,訓(xùn)練孩子們從原文中提取信息的能力。

          過渡:弗雷迪在一年內(nèi)從一顆嫩芽逐漸成長(zhǎng),最后飄落,他在一年內(nèi)走完了自己的一生,他就像我們一樣有許多成長(zhǎng)的煩惱和困惑,于是他將這些問題一股腦拿來問一位叫丹尼爾的長(zhǎng)者,讓我們?cè)賮碜x讀這些問題。

          PPT呈現(xiàn)弗雷迪向丹尼爾提出的問題。

          Q1:志愿是什么。

          Q2:為什么我們會(huì)變成不同的顏色呢?

          Q3:我們?nèi)紩?huì)死嗎?

          Q4:你也要死嗎?

          Q5:到什么時(shí)候呢?

          Q6:那么這棵樹也要死嗎?

          Q7:我們死了到什么地方去呢?

          Q8:我們會(huì)回到春天去嗎?

          Q9:這都是怎么回事呢?既然我們要飄落下去死掉,我們干嗎生長(zhǎng)在這里呢?

          (一)默讀這些問題,思考弗雷迪的提問主要圍繞什么而展開。

          生回答,師將PPT中“死”標(biāo)紅放大。

          設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)繪本較長(zhǎng),一節(jié)課要上完必須重點(diǎn)突出,繪本最能表現(xiàn)主題的部分即是弗雷迪和丹尼爾的對(duì)話,所以整體感知以后直接聚焦關(guān)鍵句段,將弗雷迪的提問排列出來,這一排,繪本的文眼——“死”自然而然就找到了。

         。ǘ⿴熣(qǐng)生將以上關(guān)于“死”的問題歸類并結(jié)合故事回答。

          設(shè)計(jì)意圖:弗雷提提的問題多達(dá)9個(gè),如不分類逐個(gè)分析,耗時(shí)費(fèi)力。六年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力已發(fā)展到一定階段,此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。通過分類,我們也能明白弗雷迪的問題看似散亂,實(shí)則在逐步深入。

          預(yù)設(shè):

          1。誰會(huì)死?——Q3、Q4、Q6

          師生一問一答。

          師:這片葉子會(huì)死嗎?

          生:會(huì)。

          師:這棵大樹會(huì)死嗎?

          生:會(huì)。

          師:我會(huì)死嗎?

          生:會(huì)。

          師:你會(huì)死嗎?

          生:會(huì)。

          師:你們的家人會(huì)死嗎?

          生:會(huì)。

          師:我們?nèi)紩?huì)死嗎?

          生:會(huì)。

          師:是啊,你、我、他,大家全都會(huì)死,從古至今,無一幸免。多少帝王想要尋找長(zhǎng)生不死藥,但從未有人找到過。不論貴賤,所有人的歸宿都是“死”。

          設(shè)計(jì)意圖:孩子們第一次接觸死的時(shí)候,會(huì)和弗雷迪一樣感到害怕,緊接著最關(guān)注的便是自己會(huì)不會(huì)死、家人會(huì)不會(huì)死。書中的丹尼爾毫不遮掩,直接告訴弗雷迪每個(gè)人都會(huì)死這個(gè)事實(shí)。師在課堂上將問答主體置換,問的范圍由書上的樹和葉子過渡到學(xué)生最熟悉的人,學(xué)生即便他們不情愿做肯定回答,也只能無奈地回答“會(huì)”,每一次回答,學(xué)生的心靈都將經(jīng)歷一次震顫。

          2。什么時(shí)候死?——Q5

          預(yù)設(shè):說不準(zhǔn)。

          師:所以我們現(xiàn)在常常聽到這樣一句話:明天和意外,不知哪個(gè)先來。我們開學(xué)、考試、放假都有一定的日子,但是誰都不知道自己哪天死。

          3。死后去哪里——Q7、Q8

          設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于這兩個(gè)學(xué)生同樣特別關(guān)注的問題,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,那就如其所是,用原文的“說不準(zhǔn)”來回答吧。“說不準(zhǔn)”進(jìn)一步強(qiáng)化了生命的無常。

          預(yù)設(shè):誰也說不準(zhǔn),這是個(gè)大秘密。

          師:對(duì)于死后去哪里我們同樣無法知曉?v然人類的科技已經(jīng)發(fā)展到如今的地步,但是對(duì)于關(guān)乎每個(gè)人的.死亡,我們除了畏懼根本不能自主,聽起來真沮喪啊,連我們也想像弗雷迪一樣問問最后一個(gè)問題了:

          4。既要死,為何生?

          PPT呈現(xiàn)弗雷迪和丹尼爾關(guān)于這個(gè)問題的問答,以詩行的形式排列。

          指一生讀:這都是怎么回事呢?

          既然我們要飄落下去死掉,

          我們干嗎生長(zhǎng)在這里呢?

          第一組:這是為了享受太陽和月亮,

          第二組:這是為了一起過那么長(zhǎng)一段快樂時(shí)光

          第三組:這是為了把影子

          投給老人和孩子

          第四組:這是為了讓秋天變得五彩繽紛,

          齊讀:這是為了看到四季。

          難道這些還不夠嗎?

         。1)師生合作讀。

          設(shè)計(jì)意圖:前面幾個(gè)問題的答案都令人沮喪,在所有人的情緒都達(dá)到最低潮的時(shí)候,弗雷迪追問了生的意義,丹尼爾的回答仿佛一針強(qiáng)心劑,讓生的美好噴涌而來。這一處飽含情感的關(guān)于生命意義的排比句,除了朗誦,還有什么方法能將它更好地表現(xiàn)出來呢?

         。2)完成閱讀單后附的思維導(dǎo)圖。

          設(shè)計(jì)意圖:以上幾處“為了……”也并非胡亂排列,它涉及四個(gè)層面,生的意義表現(xiàn)在為自己、為他人、為社會(huì)、為世界,范圍逐步擴(kuò)大,如不把這個(gè)理清楚,學(xué)生頭腦中對(duì)于生的意義的認(rèn)識(shí)將仍是一團(tuán)漿糊。但是,學(xué)生可能不是一下子能發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)系,畢竟他們還未走上社會(huì)。因此,老師在思維導(dǎo)圖中給出“為社會(huì)”這個(gè)范例,這樣學(xué)生就有了思考的方向。

         。3)具體看看弗雷迪這一年經(jīng)歷了哪些快樂時(shí)光。

          PPT上點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容,出現(xiàn)鏈接。

          點(diǎn)擊“自己”,出現(xiàn)以下句子,請(qǐng)一組同學(xué)開火車讀。

          弗雷迪真高興他是一片葉子。

          他愛他這根樹枝,

          愛他這些輕盈的樹葉朋友,

          愛他這高高在空中的地方,

          愛輕輕吹動(dòng)他的風(fēng),

          愛溫暖他的陽光,

          愛在他身上投下潔白、柔和的影子的月亮。

          點(diǎn)擊“他人”,出現(xiàn)以下句子,每組讀一句,然后齊讀:

          他左邊那片葉子叫艾爾弗雷德。他右邊那片葉子叫本。他頭頂上那片可愛葉子叫克萊爾。他們都是一塊兒長(zhǎng)大的。在春天的微風(fēng)中,他們學(xué)會(huì)了跳舞,在夏日里,他們懶洋洋地曬太陽,讓雨水給他們沖涼。

          點(diǎn)擊“社會(huì)”,出現(xiàn)以下句子,指名兩位同學(xué)讀:

          弗雷迪特別喜歡老人,他們安靜地坐在涼爽的草地上,難得走動(dòng),悄悄地交談他們過去的時(shí)光。

          孩子們也好玩極了,盡管他們有時(shí)候會(huì)在樹皮上挖窟窿,或者刻上他們的名字?粗⒆觽兣艿媚敲纯欤粩嗟匦,也是非常好玩的。

          點(diǎn)擊“世界”,出現(xiàn)以下句子,再次師生合作讀:

          師:這時(shí)候,整棵樹,其實(shí)應(yīng)該說是整個(gè)公園,幾乎一下子變得五彩繽紛。

          樹上幾乎再?zèng)]有一片綠葉子。

          第一組:艾爾弗雷德變成了深黃。

          第二組:本變成了閃亮的橙色。

          第三組:克萊爾變成了火紅色。

          第四組:丹尼爾變成了深紫色。

          師:而弗雷迪呢,紅當(dāng)中帶金色又帶藍(lán)色。

          生齊讀:他們看上去都是多么漂亮。

          弗雷迪和他那些朋友讓他們這棵樹變成了一片虹彩。

          師總結(jié):弗雷迪的一生中和家人朋友、和他人、和世界、和自己有過那么多快樂時(shí)光,正如丹尼爾所反問的那樣“難道這些還不夠嗎?”如果你還嫌生時(shí)的歡愉還不夠,我們?cè)賮硖骄恳粋(gè)問題——死亡真的是生命的終結(jié)嗎?

          設(shè)計(jì)意圖:丹尼爾對(duì)生的意義的描繪是概括性的,其實(shí)在前文弗雷迪成長(zhǎng)的過程中,他已然完全感受過丹尼爾幾個(gè)“為了……”的細(xì)節(jié)。正因?yàn)楦ダ椎辖?jīng)歷過那些美好,所以他才在內(nèi)心深處認(rèn)同了丹尼爾,他也才能在丹尼爾飄落后坦然面對(duì)自己的凋落。要想學(xué)生理解丹尼爾,就讓他們讀描寫弗雷迪經(jīng)歷過的那些美好情境的句子吧,讓他們真正地沉浸到繪本中去吧。此過程中適當(dāng)變換朗讀方法,防止學(xué)生倦怠。

          5。生生不息,出死入生。

         。1)師請(qǐng)生對(duì)照閱讀單思考:死亡真的是生命的終結(jié)嗎?

          預(yù)設(shè):不是,弗雷迪落下后和水混合起來,讓這棵樹長(zhǎng)得更強(qiáng)壯,在來年春天長(zhǎng)出新的葉子,所以它的生命在新的葉子上得到了延續(xù),新的葉子又會(huì)傳給后來的新葉子,它的生命就一直在延續(xù)。

          設(shè)計(jì)意圖:生命教育不僅要讓學(xué)生明白“生”的意義,還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“死”的真諦,所以拋出了“死亡是否是生命終點(diǎn)”這個(gè)問題。學(xué)生從故事最后一頁對(duì)弗雷迪死后的描繪中能讀出它的生命并沒有隨著死亡而終結(jié),在故事前半部分中獲得的“人人都要死”的壓迫感這時(shí)得到極大的紓緩。

          PPT呈現(xiàn)以下句子,師朗讀:

          所有的動(dòng)物對(duì)獾都有一段特殊的回憶——他教過他們的一些事情,他們現(xiàn)在做得好極了。獾給每個(gè)朋友都留下了離別禮物,他們可以永遠(yuǎn)珍藏下去。

          ——《獾的禮物》

          我們所愛的人會(huì)一直陪在我們身邊,陪伴我們一輩子。

          ——《馬提與祖父》

          我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

          我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……

          ——史鐵生《秋天的懷念》

         。2)師簡(jiǎn)要回顧以上句子在原文中出現(xiàn)的情境,請(qǐng)生再次思考“死亡真的是生命的終結(jié)嗎?”

          預(yù)設(shè):不是,人雖然死去了,但是會(huì)活在親人或朋友們的心里,他們的精神會(huì)影響著活著的人。

          師總結(jié):人都會(huì)死去,但是他的基因會(huì)一代又一代地遺傳下去,;死去的是人的肉體,他的形象,他所說過的話、做過的事都會(huì)被親朋好友記在心間,他只是換了一種形式活,就像史鐵生的媽媽,去世多年后,史鐵生仍記得媽媽說的“要好好兒活”。這句話通過史鐵生的筆讓更多的人聽到,影響了一代又一代身在困境中的讀者。那么,現(xiàn)在你是否理解了史鐵生先生在《我與地壇》中所說的“死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日?”

          設(shè)計(jì)意圖:這本繪本中以一片葉子為主要人物,由于它的植物屬性,學(xué)生能較容易地體悟到它的生命確實(shí)在死后能通過生物學(xué)的方式繼續(xù)往下發(fā)展。由此聯(lián)系到人類世界,人的基因也會(huì)遺傳給后代,但僅停留在這一層象征意義的把握上還不夠,人的精神品質(zhì)對(duì)后代對(duì)他人的影響更為深廣,因此我借助了同樣是生命教育的《獾的禮物》和《馬提與祖父》中揭示主題的兩句話,以及史鐵生《秋天的懷念》中最催人淚下的句子作為幫助學(xué)生理解的支架。最后,再回到導(dǎo)入時(shí)提出的問題,形成完整的閉環(huán),相信經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)史鐵生先生的這句話應(yīng)該會(huì)有深刻的感悟。

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