部編語文上《橋》教學設計
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的部編語文上《橋》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編語文上《橋》教學設計1
教學目標：
1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
課前：常規積累：出示成語：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學生讀一讀，豐富學生的積累
教學過程：
一、揭示課題,質疑激趣。
1、板書:橋。對于橋大家一定不陌生吧!都見過什么橋?指名說。
2、今天老師要向同學們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命
3、齊讀,再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問吧?（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻――后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那么寬的山澗，它們面臨著――（面臨著絕境，面臨著死亡的危險）。
2、故事就從這里開始，來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。
三、深入文本,悟情明理。
1、讀完課文,你此時最大的感受是什么? 能用一個詞來說說嗎？
2、一個故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動,是淚水……而親眼目睹這一切,親身經歷這個故事的獵人,他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關語句。
⑴指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(課件出示)
⑵齊讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?
請同學們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它為什么令人感動。可以在旁邊作出標注，也可以互相討論。
4、匯報交流：
A、“當年輕羚羊在空中向下墜時,奇跡出現了……” (課件出示)
是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動你的是什么？
（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。
（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達你此刻的心情。
這樣一種結果，老羚羊想過了嗎？哪里看出老羚羊已經做好了犧牲的準備？（品讀重點詞“剛好”）
（3）為什么老羚羊會墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。”
引導要點：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么？（高興、感激、悲傷……）
（4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
（5）把你的感受帶進去再讀一讀。
（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? （相機板書：勇于獻身）
（7）教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。
5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎?不,不能。
――是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
⑶獵人被感動了,我們被感動了,你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?愿意的同學請站起來。齊讀。
6、其實令人感動的情景還有。我們接著交流。
B、“試跳成功!緊接著……” (課件出示)
自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎?
⑴“試跳成功!”令人感動。因為是試跳,沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。
⑵指名讀“試跳成功!”。因為有了它們的試跳,才給后面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動,聯系上文,羚羊當時處境怎樣?(有一個狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險,誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。
（1）他們為什么能做到沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）
因為羚羊心中想著他人,心中想著集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多么令人感動!把我們的感受帶進去一齊讀。（板書：團結協作）
（2）教師小結:面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為（出示課件――）,這讓他們怎能不放下呢?
7、隨著一對對羚羊的騰空躍起,“頓時,山澗上空劃出了……” (課件出示)
（1）沒學課文時,我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內交流討論。
（2）（課件出示）交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
說“弧線”（展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。）
部編語文上《橋》教學設計2
【教學要求】
教學目標：
第一知識目標。學會本課生字新詞，理解“世界聞名”、“創舉”、“雄偉”、“雕刻”、“遺產”等詞語。
（設計意圖：對于三年級的學生來說，對字、詞的理解是基本的要求，也是理解課文的保障。）
第二能力目標。運用“參加”、“既……又……”造句；聯系上下文理解詞語和句子；了解句與句的聯系，有感情朗讀課文。
（設計意圖：讓學生造句，使他們能夠聯系實際做到會用。加強學生理解能力的鍛煉。）
第三思想品德目標：從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發學生的自豪感及愛國情愫。
（設計意圖：本單元主旨就是對學生進行傳統文化的.滲透，感悟中華傳統文化的博大精深。為我國勞動人民的智慧和才干感到驕傲是本文的中心意圖。）
【教學重點】
理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。
（設計意圖：三年級學生的認識水平有限，不能直接領悟文章主題，所以只有通過讓學生理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點的方式讓學生領悟到課文在贊美我國古代勞動人民的智慧和才干。通過讓學生深刻理解語言文字，用幻燈片展示，有感情朗讀課文來使學生掌握趙州橋設計上的特點以達到預設目標。）
【教學難點】
在積累語言的同時，學習圍繞一個中心思想把內容寫具體的寫作特點。
（設計意圖：圍繞一個中心思想把內容寫具體是本文的寫作特點。例如課文在介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設計上的特點，然后從不同側面，運用不同方法具體說明。這樣便使描述的內容更加具體形象。三年級的學生初步接觸寫作，因此，對于這種寫作手法還不能輕易理解。通過讓他們讀課文，思考每一句話的意思來自己探索發現，一個自然段里的句子都是圍繞第一句話來展開寫作的，讓他們通過自己的思考來發現問題既實現了我的預設目標又能讓學生深刻記憶。）
【教學方法】
講授法、情境教學法、讀書指導法
（設計意圖：對于三年級的學生來說，讓他們完全自己理解問題有一定的難度，因此以講授法為主要教學方法，同時培養學生的自學能力，加以引導。對于較低年齡段的學生而言，利用幻燈片圖片創設情境有利于調動學生學習興趣和搞活課堂氣氛。）
【課時】
一課時。
【教具準備】
幻燈片。
【教學設計】
一、提問導入
（設計意圖：以提問的方式引導學生各抒己見，不僅可以自然導入新課，還可以拓寬學生的知識面。）
二、初讀課文，整體感知
1、充分運用電教設施，利用幻燈片展現趙州橋風采。
（設計意圖：讓學生有直觀的認識，有利于學生理解課文且充分調動學生學習積極性。）
2、范讀時給學生留有思考問題。
（設計意圖：避免學生不認真聽講講。）
三、再讀課文，仔細品讀
1、此環節充分利用電教手段。
（設計意圖：以使課堂變得活躍、新穎、吸引學生。）
2、巧妙提出問題，如：趙州橋的別名一問題采用趙州橋有問題想考考大家的方式提出。
（設計意圖：令學生感受到自己是在猜謎中學習的。用不同的方式將問題巧妙的提出可避免語文教學中的枯燥感，真正實現輕松學習）
3、課文中出現的多音字，注重在全班同學面前強調以引起學生重視。
（設計意圖：引起學生重視、并有利于學生牢記。）
4、注重對學生進行寫作手法的教導，如：第二自然段總寫句的運用。
（設計意圖：幫助學生積累寫作經驗。）
5、使學生通過讀的練習從語言的實踐中來體會“既……又……”這一對關聯詞語的并列關系。
（設計意圖：避免講語法術語，使學生更容易接受。利用幻燈片將“既”和“又”后面內容的位置交換進行讀的訓練恰到好處。真正做到在讀的過程中使學生充分理解。并讓學生用這對關聯詞說句子，使他們做到會用。）
6、同樣通過讓學生讀來突破對第三自然段第一句話承上啟下作用的理解。
（設計意圖：讓學生自己思考我加以引導，以加深學生的記憶。）
7、利用幻燈片以不同順序翻出描繪龍的句子讓學生朗讀，并要求學生通過朗讀理解句子的意思，了解句子與句子之間的關系，進而理解分號在句子中的作用。
（設計意圖：這樣既使學生了解趙州橋外表的建筑美，又使學生懂得在書面表達中如何正確使用標點。）
四、回顧總結
（設計意圖：在學生掌握內容的基礎上，進行一些簡單的文章結構教學，著眼于培養學生的能力。）
五、知識探索
（設計意圖：擴展學生知識面、著重對學生進行創造思維的訓練。）
六、升華主題
（設計意圖：對學生進行品德教育，使他們從小樹立正確的人生觀。）
【作業】
1、有感情朗讀課文，背誦第3自然段。
（設計意圖：豐富積累。）
2、畫出自己心目中美麗的趙州橋。
（設計意圖：綜合學科間的相關性。激發學生的觀察興趣，培養學生的觀察能力與動手繪畫能力。）
【板書】
（設計意圖：板書設計簡潔明了，便于學生理解。）
部編語文上《橋》教學設計3
教學目標：
1.認識6個生字，會寫8個生字。
2.自主、合作學會生字詞。
3.培養合作精神。
教學重點：認寫課文生字。
教學難點：記憶生字，理解詞語。
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、導語。
1.放映多媒體。
一條小河自西向東，河水很急，上面沒橋，怎么辦呢？
2.怎么架橋呢？請同學們看課文就知道了。
二、讀文、識字。
1.放課文錄音帶，同學們邊聽邊劃出文工團中的處字詞。
2.同學之間交流識字，不能解決的提出來，大家共同學習。
3.重點講解“方”、“力”、“因”、“森”、“劃”、“弄”的讀音。
4.老師帶讀。
5.“對號入座”，將這些字放在課文中，試著給它們組詞。提出不能組詞的字，全班同學幫助解決。
三、寫字。
1.重點指導“橋”、“沒”、“要”、“為”幾個字。
2.老師在黑板是范寫，學生摹寫。
3.學生練習寫字。
4.注意字的偏旁、部首。
四、擴展。
第二課時
教學目標：
1.理解課文內容，正確流利朗讀、背誦課文。
2.讓學生懂得做事要有實際行動，不要光說不做。
教學重點：理解課文內容，正確流利朗讀、背誦課文。
教學難點：背誦課文，理解“他的橋架在嘴上，而小熊的橋架在小河上”這句話的意思。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、導語。
同學們，瞧，小猴和小熊在干什么？課件演示架橋。
二、讀文。
1.老師范讀課文，學生思考：文中寫了必個動物？它們為什么要架橋？
2.“方便”是什么意思呢？你能用它說一句話嗎？
教師講解“方便”的意思。
學生交流。
3.河上沒橋，怎么辦呢？小猴和小熊很急。那么讀這句話時應讀出這種語氣來。
4.老師范讀，學生練讀。
5.解決的辦法就是架橋。
三、學習理解課文。
1.學習第2.3自然段。
點一學生讀第2.3自然段，提問：小猴和小熊都想架橋，都架了嗎？為什么小猴沒有架橋？它干什么去了？那你認為這種做法好嗎？
展開討論。
“每天”是什么意思，并用它說話，看誰說得好。
那不熊又是怎樣做的呢？
思考：為什么小熊貓能架橋，而小猴卻沒有架橋呢？
老師小結：做事情不能光說不做，要像小熊那樣將想法付之行動，這樣才能把事情做好。
2.學習課文最后一段。
學生齊讀課文最后一段，思考：小猴為什么不好意思？
理解“因為它橋架在嘴上，而小熊的橋架在河上。”
同學們說得不錯，那大家說今后要向誰學習呢？怎樣去學習？
四、總結全文。
做事情不能光說不做，要像小熊那樣將想法付之行動，這樣才能把事情做好。
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