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《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味語言，把握詩歌的大意。
2、吟詠誦讀，體會詩人的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、感悟詩人所表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩人所表達(dá)的志趣與胸懷。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、查作者和寫作背景。
2、疏通詩意。
3、熟讀全詩，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。
4、提出一至三個疑問。
教學(xué)過程：
一、 新課導(dǎo)入
同學(xué)們，你們有過送別他人的經(jīng)歷嗎?是否會將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來呢?
生自由發(fā)言
預(yù)設(shè)：有過這樣的經(jīng)歷并且會用文字記錄下來。
引導(dǎo)：這樣的習(xí)慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學(xué)習(xí)一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷! 二、 預(yù)習(xí)交流
(一)課文朗讀
1、兩人一組互相聽讀全詩，注意為對方糾正字音與節(jié)奏。
2、兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。
3、請生展示朗讀，要求讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。
�、僖簧鷨巫x(生評價)
②全班齊讀
(二)說說詩意
請四位同學(xué)每人一句說一說大概意思。
全詩大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的京城，從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。
三、 品詩悟情
引導(dǎo)：跨過剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩人同行，走進(jìn)他的內(nèi)心了!
1、讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩?
引導(dǎo)：題目(解題)、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。
2、王勃在哪兒送別有人呢?你是如何知道的? 引導(dǎo)：送別之地是長安�？梢詮氖茁�(lián)及書下注釋得知。(讀首聯(lián)) 3、王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來?“望”字。
詩人為什么要“望”呢?
引導(dǎo)：好友此去赴任之地，路途遙遠(yuǎn)(風(fēng)煙猶言路途遙遠(yuǎn)、艱辛。)，不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運(yùn)用了夸張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊!
4、試讀首聯(lián)，想想該如何處理語氣語調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。
①請一生讀，并說說自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。(生評價并再請一生讀)
②全班齊讀，試著讀出這份情感。
板書： 不舍
離別
5、作為人類生命歷程中共有的情感體驗，別離是古今詩詞歌詠的一個重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩句。
出示：全班齊讀一遍。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！蹙S《送元二使安西》
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
6、面對離別，人們通常充滿了不舍的深情，進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢?他的情感有沒有發(fā)生變化?發(fā)生了變化。
帶著思考讀全詩。
①你從哪里讀出詩人的情感發(fā)生了變化?請結(jié)合具體詩句來說一說。
先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流一下。(我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學(xué)生回答情況而定。) 預(yù)設(shè)：
同是宦游人
詩人對友人說道：“我們都是離開家鄉(xiāng)外出做官的人啊!”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時，他也是在勸慰友人不要傷感，因為他倆這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已�？梢哉f，這時詩人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然!
試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。
請生展示讀，生評價，全班齊讀。
女生讀前半句“與君離別意”(讀出一份不舍之情)，男神讀后半句“同是宦游人”(讀出一份釋然之情)。
板書：不舍 釋然
離別 宦游
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
詩人對友人說道：“四海之內(nèi)存在知己，即使天各一方也像近鄰一樣�！闭^天涯咫尺，只要我們心中有彼此，這份友情是不受時空限制的。這里詩人用“四�！焙汀疤煅摹睒O言距離之遠(yuǎn)，但即使如此遙遠(yuǎn)的距離，知己也依然存在，而且就好像在身邊一樣。此句，我們感受到詩人面對離別，此時他心中的那份淡淡的惆悵已一掃而空，取而代之的是一份豪邁樂觀的情感!
試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。
引導(dǎo)：高昂的調(diào)子，重讀“存知己”、“若比鄰”，以此強(qiáng)調(diào)突出語意!
請生讀，生點(diǎn)評。
師生合作讀，要求：老師讀“海內(nèi)”和“天涯”，學(xué)生緊跟著讀剩余的內(nèi)容。
板書：不舍 釋然 豪邁
離別 宦游 比鄰
無為在歧路，兒女共沾巾。
詩人對友人說道：“我倆不要在岔路口，像小兒女般哭哭啼啼的把手巾都沾濕了�！泵鎸﹄x別，我們會有不舍，甚至?xí)飨聜牡难蹨I。但是詩人在此勸慰友人不要哭泣。這是尾聯(lián)，就像一曲終了之時，此時詩人的內(nèi)心面對離別之情，是相對平靜的。
試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。
引導(dǎo)：語氣舒緩，“無為”重讀，可以適當(dāng)拉長語調(diào)。
請生展示讀，全班齊讀。
板書：不舍 釋然 豪邁 平靜
離別 宦游 比鄰 無為
引導(dǎo)：我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人面對送別，也懷揣一份離別的不舍情意。但是他沒有像大多數(shù)人那樣，情感始終深陷愁苦纏綿之中而難以自拔。當(dāng)然，詩人也沒有在詩歌中違背情理地去刻意掩飾離愁別緒，而是在跌宕的文情中生動地體現(xiàn)了情感的變化。
7、詩人的這首送別詩一掃以往送別詩的悲苦纏綿之態(tài)，總體的感情基調(diào)是積極樂觀的。對此，在預(yù)習(xí)時就有同學(xué)關(guān)于此提出了自己的疑問。
出示：學(xué)生質(zhì)疑
為什么這首詩中詩人面對離別，他的情感是樂觀積極的?——楊瞻萁
詩人面對分別，為什么如此想得開?——張進(jìn)一
為什么王勃的離別之情不像一般人那樣凄楚悲苦?——徐蔣玲
引導(dǎo)：面對這三位同學(xué)的疑問，老師不禁想到了之前教授古詩詞時告知大家深入探究文本背后所隱含的創(chuàng)作主體的思想感情的方法——是什么?每每學(xué)習(xí)一篇新課文，老師總要大家查一查作者和寫作背景，這就是我們常說的解讀文本的一個方法——知人論世! 關(guān)于詩人王勃，其實(shí)詩中已經(jīng)告知了我們一個重要信息，那就是他的身份——宦游人!