小班的觀察記錄（精選19篇）
觀察記錄是幼兒教師在教育過程中對幼兒行為進行詳細記錄的過程。它不僅是教師了解幼兒的重要手段，也是分析幼兒行為背后原因的重要途徑。下面是小編整理的小班的觀察記錄，歡迎大家閱讀。
小班的觀察記錄 1
班級
海豚班
觀察者
材料投放
娃娃家：小推車、娃娃、娃娃家餐具
超市：各種塑料玩具、貨架
時間
觀 察 記 錄
第三周
情況記錄：
王藝飛從超市里拿來了很多菜，有胡蘿卜、青菜、雞腿、南瓜（塑料玩具），唐嘉意將這些菜放到盤子里后說：“燒好了�！蓖跛囷w便拿起雞腿放入嘴里，我見此景，連忙進入娃娃家，對王藝飛說：“王藝飛，我看見你肚子里有很多細菌，我要帶你去醫(yī)院打針、吃藥�！眮淼结t(yī)院打完針，我對他說：“這個雞腿是假的，不能吃，吃了肚子里會生細菌的。
分析反思：
小班幼兒在沉溺于游戲情景時，往往會將假想與現實混淆，以假亂真，特別是當游戲情節(jié)中出現假想的食物，幼兒便會真的`放入口中咀嚼。此時，教師應作為幼兒游戲伙伴，以平等身份參與游戲，與幼兒共同探索操作，從而營造起一種寬松和諧的氣氛，喚起幼兒裝扮意識。
小班的觀察記錄 2
觀察情景記錄：
在美術活動奇妙的發(fā)現中，宇恒看我示范把點子連起來，變出了手套和圍巾，開心地和其它小朋友一起鼓起來掌。之后我出示范畫，請幼兒觀察是如何裝飾手套圍巾的，有的幼兒發(fā)現我用彩色的圓點裝飾手套，還有幼兒發(fā)現圍巾是條紋的，一條藍，一條黃地涂色，宇恒也仔細地看著，但沒有舉手發(fā)言表達自我的想法。
在幼兒繪畫操作過程中，宇恒從盒子里拿出藍色的油畫棒輕輕地把點子連起來，可是手里的`小油畫棒不能按著他的想法來，很多點子沒有連起來，藍色的線跑到了點子的旁邊，圍巾的外輪廓沒有勾畫準確，歪歪扭扭的。之后他不畫了，我走上前，說：宇恒，快點畫啊。宇恒皺著眉頭不說話，還是不動。于是我拿來橡皮，幫他把勾得不對的地方擦掉，然后抓著他的小手幫忙他畫了一些，之后他才細心翼翼地畫起來。在裝飾部分，宇恒的涂色不均勻，整幅作品由于手套和圍巾的外輪廓連得不圓滑，所以看起來較為稚拙。
分析與措施
分析：
1．宇恒是一個比較專注的孩子，但不愿意在團體面前表現自我，所以上課的時候即使明白答案，也不愿意舉手。
2．連點子考驗的是幼兒的手眼協(xié)調本事，宇恒的手眼配合度不夠，使得繪畫連線時不能準確地將點子一個一個連起來，剛開始的失敗讓宇恒較為灰心，不愿意再畫了。
3．由于之前較多美術活動是線的練習以及玩色活動，幼兒涂色本事沒有得到很好的鍛煉，導致這次活動中宇恒涂色出現不均勻的情景出現。
措施：
1．鼓勵宇恒上課時進取舉手發(fā)言，并用大紅花獎勵的形式，讓他體驗在團體面前大膽表現自我的成就感。
2．在區(qū)域活動中，繼續(xù)讓宇恒練習用油畫棒連點子，還能夠指導他玩穿珠子、喂瓶子寶寶等游戲，提高他的手眼協(xié)調本事。
3．在日�；顒又校⒁庥變和可臼碌呐囵B(yǎng)，另外，請家長配合，在家也讓孩子練習均勻地涂色。
小班的觀察記錄 3
區(qū)域名稱：娃娃家
觀察時間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。一進區(qū)蔓蔓就發(fā)現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服�！碧锾锫牭铰恼f話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域名稱：小動物的家
觀察時間：20xx、6
材料投放：可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的`說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發(fā)現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了�！蔽颐λf：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚了�！必愗惛吲d的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區(qū)域活動
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。
小班的觀察記錄 4
觀察區(qū)域：閱讀區(qū)
觀察幼兒：小班全體幼兒
觀察時間：20xx年5月
觀察目的：觀察幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。
觀察實錄：孩子們都非常喜歡每天飯后的自由閱讀時間。但我發(fā)現，最近孩子們在閱讀時出現了一種不太好的行為。
最近，我們班孩子在聊天時經常說到點讀筆，所以個別孩子在讀書時會撕一頁書，然后卷起來當點讀筆，在書上邊點邊說。其他孩子看到這種行為，紛紛模仿。這導致，圖書角的書每天都有損壞
評價分析
孩子們出于對一些自己感興趣事物的'喜愛，會借助其它東西對其進行模擬再現。但由于孩子們自身的年齡特點和認識水平，所以導致閱讀時出現了一些不好的行為習慣。作為成人，我們需要幫助孩子明辨是非，使孩子養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。
教育措施：
1、教給孩子正確的讀書習慣。我們老師要教育孩子養(yǎng)成良好的讀書習慣，教育孩子要愛護圖書，告訴他們撕書是不對的。
2、如果說教效果不好，可以采取必要的懲罰措施。比如：屢次撕書的小朋友，就罰他一天不能看書。
3、讓孩子互相監(jiān)督。如果一個小朋友撕書了，就讓他當小老師，監(jiān)督其他小朋友。小老師抓到另一個撕書的小朋友，那兩個人互換身份。
效果反思：經過幾天的試行，現在撕書的現象已經變的越來越少，對個別比較調皮的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對一些道理有時不能理解，如果讓他們切身感受一下自己錯誤的行為帶來的后果，會達到更好的教育效果。
小班的觀察記錄 5
觀察情景實錄
繪畫的資料是我的教師，而郭雅萱畫的我的教師也是很異常的，有6個圈和4條線組成的`，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。
觀察情景分析：
在上述觀察中，這個孩子經過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。
啟示：
幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。
小班的觀察記錄 6
第一次活動：
美工區(qū)：
曉菁 健旭 佳芮 祖涵 東珂
活動目標：
用不同的顏色印出小手印，添畫熱帶魚
材料投放：
紅、黃、藍、綠等幾種顏料 白紙
活動時間：
5月9日
活動過程：
孩子們在玩小手印畫。他們覺得顏色非常漂亮，祖涵印了一個紅色的手印，然后去蘸黃色的顏料，沒想到居然印出來一個橘紅色的手印，祖涵很高興得說：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮于是也想變變看，她本來蘸了綠顏色印了一個手印，接著蘸了紅顏料，結果印出來一個黑乎乎的手印，佳芮說：太丑了。幾個孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來蘸去，再也沒有變出漂亮的顏色來，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發(fā)現自己的小手都變成比較臟的顏色了，都跑去洗手了。
講評：
談話：“曉菁，你們的小手印印出來了沒有？曉菁沒說話，東珂說：你看我的手（東珂還沒有洗手）。教師問：哎呀，怎么會是黑色的呢。祖涵搶著說：顏色都變了。指著自己變出來的橘紅色手印樣子很高興。教師：哦，顏色會變啊，怎么變出來的？佳芮說：我印了一個顏色，又蘸另一個顏色，他們就變了。我說：哦，顏色會變魔術啊。不是很好玩嗎？可是你們怎么不玩了？祖涵說：太臟了，不好看�！跋胂肟�，漂亮的顏色怎么會變臟的呢？”佳芮：我把顏色摻在一起了。祖涵：我也把顏色摻在一起了，可是沒有變臟，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。老師：我們想個辦法讓顏色不要變臟。好不好？佳芮說：怎么辦？我就問：你們的手怎么變干凈的？健旭說：用水洗的。我說：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說：對呀，原來辦法這么簡單啊。
反思：
我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫，當時設計的時候是想讓孩子們印出幾種不同顏色的手印，然后添畫成熱帶魚。但是在活動過程中，孩子們不停的把自己的小手放在顏料里面蘸顏色，然后印在紙上。很多孩子的第二個小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺很驚奇。當時，我本來要提醒孩子們，如果不把手洗干凈再去蘸別的顏色，印出來的手印會變色或者變臟的，但是我想起一句關于實踐的諺語——“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。所以我想如果孩子們自己通過操作而發(fā)現這個現象，會不會激發(fā)他們的探索欲望呢，孩子們或許在這個過程中，會自主的了解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規(guī)律，所以沒有干預他們。但是忽略了一點，當多種顏色混合時顏色會變臟、呈褐色、黑色，孩子們對整個活動失去了興趣，預設目標沒有完成。
第二次活動：
美工區(qū)：
曉菁 振驍 佳芮 東珂 鵬欣 萱萱
活動目標：
在手印畫的過程中，引導幼兒發(fā)現幾種基本的配色規(guī)律
材料投放：
紅、黃、藍等幾種顏料 白紙
活動時間：
5月11日
這一次，孩子們印出了很多的小手印，但是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來的話就會有顏料流下來，添畫的活動不能繼續(xù)完成，只好放在教室窗臺邊的桌子上晾干。
講評：
顏色和顏色都是好朋友
這一次我沒有給孩子們提供綠色，因為我想讓孩子通過自己配色，調出綠色，就像曉菁偶然發(fā)現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發(fā)現了蘭+黃=綠，從而發(fā)現基本的配色規(guī)律。但是孩子們這一次的興趣則在于用已有的顏料小手印畫上，我也沒有刻意的引導，而在講評的時候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一起，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不同的漂亮顏色來呢，請小朋友在下一次活動時實驗一下，還有哪些顏色在一起變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動的期盼。
教師介入：
哇，你們的小手印好漂亮啊！一定會變成很美的熱帶魚的，咦？你們怎么不畫啊？振驍說：彩筆一畫上去就臟乎乎的。鵬欣說：紙還沒有干呢，不好畫�！盀槭裁磿@樣呢？我們想想看”佳芮說：可能是顏色蘸多了吧。“那么少蘸一些啊，手上沾滿顏料的時候，在盤子上面停一停，我們的桌子上也會變干凈，印的畫也會很快變干的�！边@時我想到一個更好的辦法，很高興的說：“我有一個更好的.辦法呢，我們試試吧！”我拿來毛筆，曉菁指著毛筆問：拿毛筆做什么用？我做了一下示范，用毛筆蘸顏料涂滿手掌，然后再印，孩子們馬上就去實行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自己第一次活動中的發(fā)現告訴了她，而且萱萱用的是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤里。
反思：
在這次活動中，我認識到兩點：首先，教師在活動區(qū)中的工作應該是“提供環(huán)境――進行引導――調整環(huán)境－－進行引導”，根據孩子們在活動中的表現，我采取了教師直接干預的辦法，以活動角色的身份參加到印畫中來，時�？匆恍┙處熢谟螒蛑械慕槿胍约叭绾谓槿氲奈恼�，覺得很有道理，但是在真正實施的時候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時介入呢？一直是困擾我的大問題，需要在更多的實踐中去摸索
其次是玩色常規(guī)的培養(yǎng)：我認為在小班，很多示范都是必要的，我特別展示了“毛筆蘸顏料——在調色盤上刮兩下——涂色——洗毛筆這一個非常重要的常規(guī)，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動時相比較，由于我事先考慮的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自己解決了問題，但是我覺得這些是應該在活動前告訴孩子們的。孩子們終于畫出了美麗的熱帶魚，那么，小手印還能變成什么呢？我在網上搜集了一部分手的藝術圖片放在主題墻上，還搜集到20xx年漢城國際卡通動畫影展中來自匈牙利的世界著名沙畫大師的一段精彩沙畫表演，相信會帶給孩子們更多的驚奇和啟發(fā)。
小班的觀察記錄 7
9點50分區(qū)域游戲活動開始了，選科學區(qū)的人都沒有。于是我重點介紹了科學區(qū)的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個氣球和一根針，問孩子們：“如果我拿這個針扎這個氣球，氣球會怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會爆掉�！庇謫柡⒆觽儯骸斑�，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學區(qū)，孩子們結伴商量玩什么，怎么玩？
一開始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著，氣球沒破，但筆也沒進去，但翔翔很興奮，叫來同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對游戲很好奇，但又不會方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來問我，我邀請他們觀看視屏，當孩子們看到用尖竹簽穿過氣球，氣球沒破，都驚奇地說：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發(fā)現秘密了，要從這里扎。”小霖指著吹氣口說，“那你們再去試試�！庇谑呛⒆觽冞M行了第二輪實驗。
只見小軒一手拿筆，一手拿著氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉睛地盯著他手里的氣球，幾個膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經過努力，筆尖終于扎進了氣球里，氣球沒爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權也試了起來，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過了好一會兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見小權的竹簽頭奇跡般地扎進了氣球里，氣球卻沒有爆，大家非常驚訝。小權對小霖說：“要輕輕地慢慢地轉動竹簽，我就扎進去了�！薄澳悄懿荒芟裎覀儎偪吹囊粯樱瑢⒅窈炘俅┻^氣球的另一頭呢？”我對小權說，邊上孩子們也期盼的望著他，“那我試試�！彼⌒囊硪淼貙⒅窈炦M入氣球后，輕輕地往前扎，結果在竹簽要穿出氣球的時刻，氣球破了。聚精會神地孩子們都散開了，很失望。
學習分析：
小霖：你是個好奇心強的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動作大，急于探索，對于失敗也不害怕，敢于嘗試。
翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀察，你會觀察別人的實驗，再去嘗試自己的發(fā)現，喜歡告訴同伴你的發(fā)現。
小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀看中找到方法，在嘗試中體驗成功，很棒！
小權：你是個膽大心細的孩子，善于觀察，對于有把握的事情也小心翼翼，在試驗中十分仔細、專注，你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！
一開始我并沒有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經有了模糊概念，特別是幾個吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒吹大的`氣球卻怎么也扎不破。
在科學區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒深入探究。當我發(fā)現孩子們在實驗不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我?guī)兔�，馬上用小視屏吸引他們，讓他們去發(fā)現氣球真能扎不破，激發(fā)他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀察很仔細，都發(fā)現了秘密：要從吹氣口扎進去，從頂部出來。幼兒在第二次實驗成功后，情緒立刻很激動，也很興奮，同時也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評時請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經驗，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著使氣球收縮的力，而且竹簽穿過時摩擦所產生的熱會讓分子彼此牽引而收縮，這時空氣不會漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗、感知、操作獲得發(fā)展。
在科學區(qū)區(qū)中，我們設法引導每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。游戲中指導孩子換個方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開孩子的思路。下次科學區(qū)中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實驗“扎不破的氣球”，讓孩子們再次體驗神奇的過程，發(fā)現生活中有許多奧秘和驚奇正等著去發(fā)現，去探索。
小班的觀察記錄 8
每次到了玩區(qū)域活動的時間，孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區(qū)域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結束，他們就紛紛涌入了區(qū)域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區(qū)里也是擠滿了人。生活區(qū)、益智區(qū)也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個幼兒。以前我對幼兒各個區(qū)域角的人數曾經做了相應的調整，避免個別區(qū)域擁擠。但是調整后，任然還是這幾個小孩，他們性格比較內向，膽子小，不善于和別人爭搶。他們手里拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過別人，只好眼巴巴的看著別人玩。
在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們已經學會看書，理解書中的內容了，但為什么就是沒有幼兒愿意去 欣賞呢？于是我仔細分析了其中的緣由，每次布置完任務，我就去忙自己的事了，而沒有和孩子們一起去分享其中的樂趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺得教師應該以引導者的身份進入活動，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書習慣。、
區(qū)角活動觀察記錄表
觀察情況
今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續(xù)進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可傷心類！”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那
本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！
小班區(qū)域活動觀察記錄表
材料投放：各種運水的工具
觀察要點：孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區(qū)角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續(xù)深入下去。
觀察實錄：
我向幼兒介紹完今天的活動內容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工：撕貼雪花；玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說：“快點坐好，小腳是怎么放的？小手怎么放？坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去！”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考：
果果剛才說的那些話都是我平時無意間經常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的'模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。
啟示：
“人之初，性本善”！每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是后天的引導，良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質成為一名優(yōu)秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯的語言，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。
小班的觀察記錄 9
【觀察背景】：
新學期開始，小班增加了剛入園的寶寶，離開父母，年齡又小，來到這個陌生的環(huán)境，情緒有些不穩(wěn)定，每天的午餐成了問題，有的寶寶有挑食現象；有的寶寶吃飯很慢，還有的寶寶連勺子都不會拿，從小讓寶寶養(yǎng)成良好的進餐習慣，是保證身體健康的關鍵。
觀察實錄一：
周一中午，我們分完了飯菜，然后和寶寶們一起認識：白菜炒肉、黃瓜炒雞蛋、蘑菇雞蛋湯，主食是饅頭，說完后寶寶們吃了起來，只見士杰的盤子里只吃了黃瓜，雞蛋都挑了出來，那兩個菜一動沒動，并且勺子還用左手拿著，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的還不如灑到外面得多。
觀察實錄二：
嘉怡、國恒呢，每次其他寶寶都吃了一半了，還不見他動勺子，碗里看上去就像沒動過似的，提醒幾次才嚼到嘴里一點點饅頭，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。
觀察分析：
面對此現象，我想家庭因素是重要的影響，現在的寶寶大多是獨生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爺爺奶奶寵著護著，衣來伸手，飯來張口，什么事情都要包辦代替，從不讓孩子自己吃飯，允許孩子邊吃邊玩，甚至跟在寶寶屁股后面追著吃，趕著吃，因此出現了以上狀況。
實施措施及效果：
面對這些寶寶的進餐，我經常給他們講《愛挑食的'寶寶》故事，讓他們知道：現在正是長身體的時候，只有不挑食才能長得高、長得壯，了解了挑食的壞處；并且讓大哥哥姐姐（因為我們的餐廳是混合班）示范及提醒的方式教寶寶學習正確拿勺子的姿勢。
對待吃飯慢的寶寶，我采取少盛多添的方法，每次給他們盛的飯菜相對少一點，等他吃完了再添，這樣他就會有成就感，也可消除孩子視覺上的恐懼感，讓孩子在心理上產生優(yōu)勢。另外我還經常嘗試讓幾個用餐慢的寶寶報菜單，讓他們介紹飯菜的名稱，來激發(fā)他們的食欲，以達到加快用餐的速度。
另外，我們對吃飯?zhí)厥獾膶殞氝�經常與家長溝通，及時把孩子在幼兒園的情況反饋給家長，求得家長配合。讓家長在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學會自己用餐。經過一段時間的觀察，發(fā)現這幾個寶寶的就餐習慣有了明顯轉變，他們逐漸學會了正確拿勺子吃飯，速度明顯比以前快一些，挑食的現象也慢慢消失了。
從小培養(yǎng)寶寶養(yǎng)成良好的就餐習慣，對于幼兒今后的生活意義深遠。因而，對于寶寶不良的飲食習慣，應該引起老師和家長的高度重視，衷心希望每個寶寶都能健康快樂的成長！
小班的觀察記錄 10
觀察時間：六月份第一周
觀察地點：小一班教室
觀察對象：韓詩彤
觀察老師：韓麗
觀察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表，抬頭一看，原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。（這個孩子是剛來的，在我們班年齡是最小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了�！蹦闹业脑捯魟偮�，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的，自己學會提褲子”，詩彤聽了后，低著頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發(fā)起詩彤學著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。
午餐時，為了配合鍛煉詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了韓詩彤，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說：“詩彤好棒啊！會幫老師分餐具！”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的.一聲，詩彤把碗掉在了地上，我沒有責怪他，并叮囑她小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關系的，剛剛只是個小意外，詩彤聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是，接下來的幾天，詩彤竟然自己主動學著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，詩彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。
分析措施：
其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手�？梢姾⒆幼粤⒃竿�是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ，并從中汲取經驗教訓，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨立自主邁進。
小班的觀察記錄 11
觀察背景：xxx是個調皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀！
觀察事件：今天早上晨間活動玩玩具的時候，突然有個小朋友叫了起來：老師。xxx搶我玩具，還打我！”只見xxx嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應該和小朋友一起玩，小朋友之間要學會相親相愛，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了�！眡xx聽了點點頭，并道了歉，可沒過一會他又去搶別人玩具了。
分析情況：這個寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的.孩子。
采取措施：
1、得到家長配合，要讓他養(yǎng)成團結友愛的精神。
2、老師適時給予教育，讓他交到更多的朋友。
小班的觀察記錄 12
觀察對象：全體幼兒
觀察記錄：戶外活動時間里，我們?yōu)樾∨笥烟峁┝撕芏嗟淖赃x玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵幼兒自行解決自己在游戲中存在的問題。
起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個1/4圓的弧形，當作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時招呼小朋友來一起坐；還有幾個孩子將他們的`1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著很多的圈，說“這是新開的烤肉店”，需要鉆過去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實新開了個烤肉店，孫某特自豪的跟小朋友們分享了這個信息呢！
小班幼兒和我們共用過一個戶外活動場地，大班幼兒多次把一個圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對這種游戲方式很感興趣，并很快的在游戲中進行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經驗的再現，如：他們學過的歌曲《月亮船》，孫某家開的烤肉店，鉆過的山洞、玩過的蹺蹺板等，都通過這一種材料體現了出來。
在游戲中，每個孩子都充分調動了自己的原有經驗。
小班的觀察記錄 13
觀察方式：敘事法
觀察目的：在戶外活動中幼兒如何探究沙和水以及社會交往情況。
觀察目標：
1、幼兒在游戲過程中如何探究干沙和濕沙的區(qū)別。
2、幼兒在游戲過程中的社會交往情況。
老師提供的材料：雨鞋、各種小車、大小不同的鏟子、水桶、紗網、仿真煤氣灶、小鍋、水等。
觀察實錄：
胡某在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的.糊狀時，尹某拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進模具，邊裝邊說：“我要做一塊巧克力�！毖b滿后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過來，想倒出“巧克力”，可是沒倒出來，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來。尹某也不再倒“巧克力”了，她和胡某一起將小鍋裝滿了沙子，放在煤氣灶上，然后打開按鈕，開始煮飯，在煮飯的過程中，她還用鏟子舀點水澆在沙子上，說：“飯煮好啦！開飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的小樹下摘了幾片綠色的葉子放進平底鍋，再攪拌幾下，說：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣某和馬某也打來水，將水和沙子進行攪拌，然后看著沙子和水一起緩緩流下來，他們兩人反復玩沙子加水流下來的游戲，這時余成虎也拿了一個沙漏，他只放了沙子進去，發(fā)現沙子很難流下來，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發(fā)現沙子流下來一些，但還是沒怎么少。
小班的觀察記錄 14
觀察時間：XXXX年XX月XX日
觀察對象：小班幼兒
觀察環(huán)境：室內活動室
觀察目的：了解幼兒在集體活動中的表現和互動情況，觀察幼兒的語言、動作和情緒發(fā)展。
觀察記錄：
今天的小班活動是動物模仿秀，小朋友們表現出極大的熱情和興趣。他們模仿小兔跳、小鳥飛、小魚游，每個孩子都全力以赴地參與到活動中。特別是小明，他模仿小鳥飛的時候，手舞足蹈，表情十分生動，贏得了全班小朋友的'掌聲。
但在模仿小烏龜爬行時，有幾個小朋友顯得有些不耐煩，顯然對緩慢的爬行不太感興趣。教師及時調整了活動內容，引導孩子們思考和模仿其他動物的動作，孩子們的注意力又被重新吸引回來。
總結：小班幼兒在集體活動中表現出了積極性和創(chuàng)造性，但也需要注意活動的多樣性和趣味性，以滿足不同孩子的發(fā)展需求。
小班的觀察記錄 15
觀察地點：戶外沙水區(qū)
觀察對象：小班幼兒
游戲背景：
自從發(fā)現了沙水池里的新工具之后，每次戶外活動孩子們都會首選沙水區(qū)。很長一段時間以來，孩子們已經利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過家家”，用撿來的小樹枝和花瓣來種花種樹，用小車運沙建高樓，把沙子運到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里，用工具搭一個滑梯，讓沙子坐滑梯，每一次游戲孩子們的玩法層出不窮，玩的不亦樂乎。
孩子們像往常一樣來到了沙水區(qū)，迅速選好工具開始了自己的工作。遠遠拿了一個小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲，小桶盛滿了沙子他就會提著小桶把沙子倒到“很遠的”地方（圖一），來回倒了幾次之后，遠遠發(fā)現自己挖的坑好像越來越大，于是他開始專注挖一個更大的坑，水桶里的沙子就隨手倒在了身邊，由于鏟子比較小，遠遠在挖了一會之后，明顯有點力不從心，他想找一個小伙伴，問了幾個小伙伴，但是似乎沒有人愿意與他一起完成挖坑大任，無奈之下，他只能靠自己了。
游戲開始，小蘇選擇了小推車的游戲。他先是推著推車在場地上隨意地走來走去，繞了幾圈后，他停了下來，發(fā)現沒意思了。他環(huán)顧場地，看到了一個球，撿來放在小推車里，他又開始推著推走來走去，嘴里還和小伙伴們說：“賣球啦，賣球啦。”
玩了一會后，他又覺得沒意思了。就坐在推車里休息，這時，他看見平衡木那邊沒有人，就去走平衡木了。走了兩個來回，他似乎又感覺沒什么玩的了，就又去找回自己的小推車，推著推車在平衡木上走。咦！這個玩法不錯，挺有挑戰(zhàn)性的。小蘇發(fā)現自己推不上去，得使點勁才行，終于成功了，他興奮得看著我笑。從小蘇的游戲中，不難看出他玩游戲是有目的的，能夠不斷找尋材料，嘗試多種游戲玩法，來挑戰(zhàn)自己。其次，推著小球走和推著小車在平衡木上走，都是一種更高的協(xié)調平衡能力，小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰(zhàn)有難度的玩法，在技能上得到了提高了。從小蘇的'游戲情況看，他是一個能夠堅持、并且有想法的孩子，他不是單一的游戲，能夠運用多種材料的結合，以達到自己游戲的目的，并且能夠想到不同的方法去玩。對于這樣的孩子，我們可以給他提供更多的材料，發(fā)散他的思維，讓他嘗試更多有挑戰(zhàn)性的玩法。
小班的觀察記錄 16
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察區(qū)域：積木區(qū)
觀察對象：小明
觀察目的：觀察小明在積木區(qū)的互動和創(chuàng)造力表現。
觀察記錄：
今天，小明選擇了積木區(qū)進行活動。一開始，他獨自挑選了幾種不同顏色的積木，并開始嘗試搭建。起初，他選擇了長方形的`積木作為地基，隨后逐漸加高，構建了一個簡單的“房子”。
不久，另一位小朋友小紅也加入了積木區(qū)。小明主動與小紅分享了自己的“房子”，并詢問小紅是否可以一起搭建一個更大的“城市”。小紅欣然同意，兩人開始分工合作。小明負責搭建高樓大廈，而小紅則負責搭建道路和橋梁。
在搭建過程中，兩人遇到了積木不夠的問題。小明迅速提出了解決方案，建議將部分“房子”拆除，用這些積木來補充“城市”的其他部分。小紅表示同意，兩人合作得更加默契。
他們成功搭建了一個包含高樓大廈、道路、橋梁和公園的“城市”。小明和小紅都非常開心，并與其他小朋友分享了自己的作品。
觀察總結：
小明在積木區(qū)的活動中展現出了較強的創(chuàng)造力和合作能力。他能夠獨立思考并解決問題，同時也能夠與他人進行有效的溝通和合作。在未來的活動中，可以進一步鼓勵小明發(fā)揮創(chuàng)造力，并培養(yǎng)他的團隊協(xié)作意識。
小班的觀察記錄 17
觀察實錄：
睿睿在室內練習做操的時候，非常認鎮(zhèn)，眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩(wěn)定。集體出操時，我做了動員，強調我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽著音樂，方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發(fā)現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個非常內秀的孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動的機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現，我們及時地和家長通過家園聯系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。 5。幼兒園小班觀察記錄范例
觀察實錄：
玩賽車時，邱xx、林xx、陳xx一組，他們來到慣性車區(qū)，玩起了賽車，倫玩了一輛紫色車，他把車放在鋪有地毯的車道上看車的速度，然后又把車放在什么也沒鋪的車道上看車速，接著他拿起了紙記了起來。在交流分享活動時，倫把自己的記錄紙給伙伴們看，伙伴們一看，都說看懂了，黃偉把車子畫在綠色顏色筆畫的車道上的，伙伴們一看就知道是地毯了，伙伴們還猜畫有五角星的那輛車是速度快的那輛，倫聽了直點頭。
觀察分析：
圖形，符號的表達記錄是孩子的.表達表現形式之一。因為不認字和不會寫字，孩子需要用圖形和符號來表現自己心中的愿望和想法。從這里我們可以看出孩子天生就具備符號表達能力。在圖形符號記錄的表達形式中老師應該以孩子為本，充分相信每個孩子表現的獨特和成功，承認每個孩子的特點。
教育措施：
這種表征手段將伴隨孩子學前期的學習。在記錄方式上，就需要老師及時捕捉到孩子的閃光點進行肯定，并創(chuàng)設一定的環(huán)境為這閃光點的發(fā)展做鋪墊和推動作用，這樣孩子的記錄能力就會往個性化的方向發(fā)展。
小班的觀察記錄 18
觀察班級：小班
觀察對象：xxx
性別：男
觀察時間：9月15日——10月24日
觀察地點：教室
觀察目的：
小班的寶寶剛入園，他們的語言表達能力發(fā)展不完善，有的寶寶說話斷斷續(xù)續(xù)，不完整，有的寶寶發(fā)音不準確，讓人聽不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來，每次他有事情總是來到我的面前，不說話而是拉著我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養(yǎng)語言表達能力發(fā)展的時候，所以要想使孩子的語言表達能力得到發(fā)展，就要鍛煉孩子張口說話的習慣。
一、有一天上早操的時候，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的出教室，裕哲小朋友來到我的面前，用眼睛看著我，嘴里哼哼著：“哼哼哼……”我急忙問：“裕哲怎么了，你說話�！薄昂吆摺痹Ｕ苤绷耍吿呌檬掷蚁驇呷�，我明白他是想去尿尿。
二、上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來放在小床上，當孩子們在忙時裕哲小朋友走過來，用眼睛看著我不說話，拉著我來到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會疊衣服，讓我?guī)兔Α?/p>
三、每一次放學時，媽媽接上裕哲總是說；“和老師說再見。”每一次裕哲總是回頭向我們招招手，笑一笑，不說話跟著媽媽走。
觀察分析：
面對裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家唯一的一個男孩，全家人都很溺愛孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過來，有時只要哼一聲家里的人就知道他要什么，根本不用孩子開口，聽到這些我開始陷入沉思，孩子不光不說話，而且自理能力也差。家長聽到我反應孩子在園的情況很是著急，她說希望我們能夠幫助孩子改掉這個不好的習慣，我理解家長的心情，我告訴她，其實孩子是很聰明的，只是這樣已經行成了習慣，要想改過來還需要一段時間。希望這段時間家長配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會慢慢的好起來。
實施的措施和效果：
1、上活動課時，每當我手里拿著實物還是卡片，我總是讓裕哲來告訴小朋友們們我手里拿著什么？當孩子們一起說兒歌、唱歌時，我會說：“我聽到裕哲小朋友的聲音了，咱們讓裕哲小朋友來說一說�！彪m然有時裕哲不想說，我會讓他學著我說，并對他進行鼓勵表揚，讓他知道，說話給他帶來的快樂。
2、在日常生活中我們會多親近他，多于他交談，詢問他比較感興趣的事情。每當裕哲需要我的.幫助時，我會讓他說出來，然后再幫助他，如果他堅持不說，我會用冷處理的辦法冷落他，直到他說出來，平時在班里幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說話的機會。
3、家園配合，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發(fā)展，應做到家園共育，共同培養(yǎng)。我告訴裕哲的媽媽，在家無論裕哲想做什么事情都要讓裕哲把話說出來，如果他想買什么東西，不要用手一指家長就給他買，要讓他說出要買的東西的名字，如果孩子不說你也可以教他說：“我要買蛋糕等。”在家多教一教兒歌，多讓孩子聽一聽故事，總之就是給孩子創(chuàng)造更多說話的機會，讓他開口說話。
經過一段時間的努力，現在裕哲進步了很多，比如放學時能和老師說再見，上廁所時會說：“我要尿尿�！闭Z言表達是小班幼兒展示自我，走進集體，融入社會的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時機，就會發(fā)現孩子的語言表達能力就會提高。同時我們也看到家長的溺愛給孩子們帶來了很多不好的習慣，我想對家長說：“請你放開手，讓孩子自己在實踐中磨練，在挫折中成長，不要讓你們的溺愛害了孩子�！�
小班的觀察記錄 19
觀察目的：觀察幼兒在建構區(qū)的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導策略。
觀察對象：小班入園3個月幼兒三個男孩和一個女孩
觀察實錄：
今天進入建構區(qū)游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開始搭建。丁丁說：“我是醫(yī)生。”旁邊的小偉聽見了對丁丁說：“我們一起搭醫(yī)生朋友吧，好不好？”丁丁點頭說：“好。”于是丁丁拿了一塊積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個人面對面一邊搭建一邊說著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個小房子，然后站了起來 ，兩只手握在一起，背對著建構的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來，拿起積木繼續(xù)搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結構復雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對老師說：“他搭了一個醫(yī)院�！毙驼f對，接著小偉拿了一個三角形的積木搭在正方體上，說：“我搭好了�！毙ニ坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M意，又接著搭。他對丁丁說：“我們搭一個漂亮的醫(yī)院，好不好？”丁丁沒有回應，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來，指著房子對旁邊的老師說：“搭好了。”
分析解讀：
游戲興趣：從觀察的現象看，在建構游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構游戲，需要提醒才能繼續(xù)游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關。文文的搭的房子結構復雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長等技巧，可見文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個積木的組合 ，從作品來看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會交往水平是有個體差異的，總體來說可以分為三種類型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個時空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的'，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見的。案例中文文的社會交往能力是層次最低的，他和同伴沒有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會交往能力是這個階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡單的合作游戲。
支持策略：
�、眳^(qū)域環(huán)境的調整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前，先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區(qū)域活動中，也隨著孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。
�、膊牧系恼{整：材料的提供應該具有層次性，幼兒可以根據自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
⑴對于婠婠這些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如花片，建議和帶領幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。
�、茖τ诮嬆芰姷挠變海ㄆ┤缥奈模┛梢栽黾恿艘恍⿵U舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。
�、秤變航涷灥姆e累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。
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