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小班區(qū)域觀察記錄精華（39篇）
小班區(qū)域觀察記錄1
觀察重點(diǎn)：分工合作整理區(qū)角
觀察人數(shù)：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很小班區(qū)域
久。在多次的觀察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色進(jìn)行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的'試著為孩子們預(yù)設(shè)場(chǎng)景，給予他們一定的導(dǎo)向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對(duì)老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨�，要好好照顧哦。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)。”“嗯，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑 ?/p>
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(zhǎng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺(tái)邊忙碌起來(lái)。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開(kāi)心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報(bào)紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報(bào)紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。
小班區(qū)域觀察記錄2
班級(jí)：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環(huán)境：班級(jí)建構(gòu)區(qū)內(nèi)，紙杯若干
觀察目的：
了解幼兒建構(gòu)游戲的能力，觀察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀察記錄：
紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復(fù)進(jìn)行著這樣的活動(dòng)，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì)冒出“7”、“5”等數(shù)字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢�！苯又终f(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)。”紅紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了�！奔t紅指著自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨(dú)自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續(xù)完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評(píng)價(jià)分析：
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們?cè)谟螒蛑薪涣鞯恼Z(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認(rèn)的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數(shù)字表達(dá)她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因?yàn)樗X(jué)得自己的作品最好不會(huì)倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語(yǔ)言表達(dá)較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的'語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)孩子多一些合作的內(nèi)容以及語(yǔ)言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍训酶吒叩挠植粫?huì)倒，挑戰(zhàn)一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構(gòu)，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班區(qū)域觀察記錄3
觀察記錄
建構(gòu)區(qū)里小李正在把插塑積木搭成一長(zhǎng)條，過(guò)了一會(huì)兒，小明把積木枕放在一快積木上，搭成了一條斜坡路，并拿著一輛塑料汽車從上面滾下來(lái)。見(jiàn)其已有滑行的意識(shí)，正在探索，我靜靜走過(guò)去，拿了一個(gè)圓形的積木放在上面，積木滾下來(lái)了。他看到了也找來(lái)類似的圓形物放在上面玩了起來(lái)。我站在旁邊靜靜地待著沒(méi)做什么解釋。小李玩得非常開(kāi)心，還不時(shí)“噢噢”叫著，吸引了旁邊的幼兒參與，他們有的.拿車子，有的拿輪子，有的拿圓柱形積木，有的拿花片，有的拿方積木……這時(shí)拿方積木的小星叫了起來(lái):“老師，它滑不下來(lái)�！薄盀槭裁茨�?”孩子們說(shuō):“因?yàn)樗欠降摹！薄皩?duì)，請(qǐng)你們?cè)偃ピ囋囀裁礀|西可以滾下來(lái)，什么東西滾不下來(lái)�！蔽以僬�(qǐng)帆帆搭了一條積木車道，請(qǐng)幼兒拿更多的東西來(lái)試一試。
游戲后，我請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō):“你把什么東西放在車道上，它有沒(méi)有滾下來(lái)呢?”我把幼兒的回答進(jìn)行了分類，請(qǐng)他們回家再試一試并和爸爸媽媽一起想一想這是為什么?
在這次活動(dòng)中小李和小明的探索行為得到了我的支持，他們體驗(yàn)到了成功，并且玩的非常開(kāi)心。而其他幼兒也從中獲得了許多感性經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)善于觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的探索行為，努力創(chuàng)設(shè)條件，適時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察、思考，幫助他們?cè)诔錆M興趣的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。并且把探究性行為延伸到家庭教育中，引起家長(zhǎng)注意，一起來(lái)幫助幼兒建立探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
小班區(qū)域觀察記錄4
觀察記錄：根據(jù)主題《水果繽紛樂(lè)》，教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今天，五位幼兒進(jìn)入益智區(qū)來(lái)玩水果拼圖。天奇高興的拿起來(lái)一個(gè)畫有香蕉的拼圖來(lái)拼，隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個(gè)畫有草莓的'拼圖，嘴里還說(shuō)著：“我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細(xì)觀察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì)兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。
評(píng)價(jià)與分析：
材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，小班幼兒對(duì)熟悉的事物非常有興趣，也愿意去反復(fù)擺弄，教師的出發(fā)點(diǎn)很好�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：要“尊重幼兒的個(gè)體差異”，“尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，材料也能夠分難易水準(zhǔn)，讓幼兒在多種選擇中滿足自己學(xué)習(xí)的。
建議：
在明確問(wèn)題后，我覺(jué)得能夠做以下調(diào)整：
1．在材料上面做調(diào)整。投放多種難易水準(zhǔn)的水果拼圖，并且在難一點(diǎn)的拼圖后面能夠標(biāo)注點(diǎn)子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個(gè)步驟圖，讓幼兒通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式真正達(dá)到在玩中學(xué)。
2．在幼兒拼不好的情況下，教師要即時(shí)介入，以多種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒完成拼圖。
小班區(qū)域觀察記錄5
觀察記錄——紙杯搭搭樂(lè)
幼兒姓名：中二班部分幼兒幼兒年齡5歲
環(huán)境：教室里的建構(gòu)區(qū)角
觀察目的：觀察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。
在建構(gòu)游戲，能初步感受分工的樂(lè)趣，體驗(yàn)合作搭建的快樂(lè)。
觀察記錄：區(qū)域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開(kāi)始小董和周周正在專心的搭建著。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的'成果。周周急了，站起來(lái)直跺著小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的倪藝宸跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽(tīng)倪藝宸這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊(duì)伍中，他們有的運(yùn)輸，有的搭建，玩的可開(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來(lái)小椅，站到上面繼續(xù)搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評(píng)價(jià)：
1.通過(guò)建構(gòu)游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對(duì)建筑成果的審美能力也逐步提高了。
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2.他們?cè)谟螒蛑杏蟹止�，有合作，共同完成任�?wù)，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導(dǎo)作用。
3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì)交往的一種形式，是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察目的:娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀察地點(diǎn):小一班教室——“娃娃家”區(qū)域
觀察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我才不想當(dāng)奶奶了”,原來(lái)是小萌和小文小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了,而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和小文:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽,我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些。”小文也說(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽,當(dāng)奶奶不好玩�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”小王說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧毙∮暌苍谝贿呇a(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f(shuō):“老師提個(gè)建議,今天小萌來(lái)當(dāng)‘媽媽’,小文當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō),小萌最終當(dāng)上了“媽媽”,小文當(dāng)上了“奶篇
奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過(guò)了一會(huì)兒,“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá),但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的'成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現(xiàn),并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候,能馬上忘掉不開(kāi)心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作,學(xué)會(huì)克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班區(qū)域觀察記錄7
班級(jí):小二班
主題:親親一家人
活動(dòng)目標(biāo):
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則
材料投放:
娃娃家:布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫(yī)院:醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語(yǔ)言區(qū):幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1
美工區(qū):幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導(dǎo)建議:
1、美工區(qū):幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟腵小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀察原因：
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。
小班區(qū)域觀察記錄8
觀察對(duì)象：全體幼兒
觀察記錄：戶外活動(dòng)時(shí)間里，我們?yōu)樾∨笥烟峁┝撕芏嗟淖赃x玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵(lì)幼兒自行解決自己在游戲中存在的問(wèn)題。
起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個(gè)1/4圓的弧形，當(dāng)作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時(shí)招呼小朋友來(lái)一起坐；還有幾個(gè)孩子將他們的1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著很多的圈，說(shuō)“這是新開(kāi)的烤肉店”，需要鉆過(guò)去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實(shí)新開(kāi)了個(gè)烤肉店，孫某特自豪的跟小朋友們分享了這個(gè)信息呢！
小班幼兒和我們共用過(guò)一個(gè)戶外活動(dòng)場(chǎng)地，大班幼兒多次把一個(gè)圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對(duì)這種游戲方式很感興趣，并很快的'在游戲中進(jìn)行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，如：他們學(xué)過(guò)的歌曲《月亮船》，孫某家開(kāi)的烤肉店，鉆過(guò)的山洞、玩過(guò)的蹺蹺板等，都通過(guò)這一種材料體現(xiàn)了出來(lái)。
在游戲中，每個(gè)孩子都充分調(diào)動(dòng)了自己的原有經(jīng)驗(yàn)。
小班區(qū)域觀察記錄9
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了，李某小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對(duì)著琳瑯滿目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū)，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對(duì)他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？”他對(duì)著我搖了搖頭，于是我拉著他來(lái)到美勞區(qū)，對(duì)他說(shuō)：“你要不要畫畫？”他還是對(duì)我搖了搖頭，我?guī)е哌^(guò)了幾個(gè)區(qū)域，可是都沒(méi)有得到他的回應(yīng)，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢？”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？”他又對(duì)我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智區(qū)，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒(méi)有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著材料坐下來(lái)很認(rèn)真的玩了起來(lái)。
觀察分析與評(píng)價(jià)：
1.對(duì)材料的選擇與使用情況：
從觀察中我發(fā)現(xiàn)，他剛開(kāi)始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專注，對(duì)于成人為他選擇的材料，能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì)去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的'人之后，他又會(huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒(méi)有放棄工作的表現(xiàn)，只是在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的幫助時(shí)，也能認(rèn)真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導(dǎo)情況：
�。�1）在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀察后，嘗試與他交流，詢問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問(wèn)題的原因，并找尋方法解決困難。
（2）在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并幫助幼兒，讓他完成操作。
小班區(qū)域觀察記錄10
觀察時(shí)間：游戲課
觀察實(shí)錄：
小班的孩子在戶外活動(dòng)中喜歡通過(guò)一定的情景進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和游戲，其實(shí)更喜歡教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的、有挑戰(zhàn)的`事物，讓他們自主挑戰(zhàn)自我。今天，餅干老師在教室里將桌子和椅子拼擺成高山和山洞，帶孩子們嘗試鉆、爬和翻越，孩子們探索的興趣非常濃厚，都愿意試一試，大部分孩子動(dòng)作發(fā)展得較好，都能平衡地進(jìn)行鉆爬、翻越，有幾名小朋友第一次嘗試時(shí)有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)猶豫，有點(diǎn)搖晃，我們老師及時(shí)給予幫助，第二次時(shí)就自信多了，毫不猶豫地跳了下去。
小班區(qū)域觀察記錄11
觀察目的：
1.能用手指點(diǎn)畫來(lái)表現(xiàn)各種顏色的花，練習(xí)“點(diǎn)”“提”的技能。
2.學(xué)習(xí)用超輕粘土制作花朵，體驗(yàn)制作的樂(lè)趣。
3.養(yǎng)成認(rèn)真繪畫，保持畫面整潔的好習(xí)慣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動(dòng)觀察】
觀察對(duì)象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對(duì)小粉的觀察：在今天的區(qū)域活動(dòng)中，小朋友們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是手指點(diǎn)畫——一束美麗的花�；顒�(dòng)一開(kāi)始有七位幼兒都主動(dòng)選擇了手指點(diǎn)畫，在老師的引導(dǎo)下小朋友很快就完成手指點(diǎn)畫花朵，不一會(huì)兒孩子們就拿起超輕黏土做樹(shù)枝上的花朵了。這時(shí)候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對(duì)旁邊的粉色衣服女孩說(shuō)：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說(shuō)完小粉就用兩個(gè)手指開(kāi)始抹顏料，她發(fā)現(xiàn)白色顏料點(diǎn)下去以后顏料會(huì)往下漏，說(shuō)明她這時(shí)候發(fā)現(xiàn)了顏料比較稀，從中也能夠看出這個(gè)孩子的觀察水平還是比較強(qiáng)的。接著她又拿起抹布擦那些流淌下來(lái)的顏料，也所以影響了畫面效果，雖然那六個(gè)同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過(guò)這個(gè)小朋友仍然很專注的在點(diǎn)畫花朵。
對(duì)小桃的觀察：通過(guò)這段觀察，我發(fā)現(xiàn)短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹(shù)枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當(dāng)同伴做了十一朵花的時(shí)候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時(shí)候她才做了五朵花，說(shuō)明了她的專心做專心度是很差的，而且她對(duì)顏色的使用也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過(guò)了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面都較差，在整個(gè)活動(dòng)中幾乎是沒(méi)有安靜下來(lái)的。
【活動(dòng)分析】
通過(guò)今天的手指點(diǎn)畫活動(dòng)，我們注意到：小粉做事堅(jiān)持性好，專注度很高，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，她一直在用手指點(diǎn)畫，而且在活動(dòng)當(dāng)中非常的專注啊。不停的擦手、點(diǎn)畫、插手、點(diǎn)畫，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點(diǎn)在于對(duì)材料上面，所以教師在指導(dǎo)中應(yīng)該有所不一樣。有針對(duì)性地根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)施以不同的指導(dǎo)策略。
今天的觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)老師在活動(dòng)中的主動(dòng)介入過(guò)多，缺乏對(duì)幼兒實(shí)行有目的.的觀察，對(duì)小班幼兒的學(xué)習(xí)水平了解不夠充足，僅僅簡(jiǎn)單地實(shí)行手指點(diǎn)畫，沒(méi)有任何技能、技巧上的難度，活動(dòng)材料缺乏層次性，所以導(dǎo)致6位幼兒很快就完成了活動(dòng)內(nèi)容。（多數(shù)幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，講評(píng)內(nèi)容主要是針對(duì)幼兒活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以哪位小朋友遵守活動(dòng)規(guī)則為主展開(kāi)講評(píng)，而忽略了其他方面的評(píng)價(jià)，小班幼兒的思維方式是具象、直觀的，教師僅僅是憑語(yǔ)言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無(wú)效的。
【啟示與調(diào)整】
通過(guò)今天的觀察活動(dòng)，我們認(rèn)為此活動(dòng)內(nèi)容比較適合小班幼兒，但是需要實(shí)行活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)材料、教師指導(dǎo)行為上的調(diào)整，提升活動(dòng)效果。
1.教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況因人而異地施以不同的指導(dǎo)方式，多觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)行即時(shí)地記錄，不主動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)行指導(dǎo)，注意幼兒使用材料的時(shí)間、難度，根據(jù)幼兒的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整材料。
2.美工區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索材料的操作方式，而不是通過(guò)教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會(huì)操作方法，忽略了對(duì)幼兒思考水平、探索水平的培養(yǎng)，今天的活動(dòng)內(nèi)容——手指點(diǎn)畫，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時(shí)間中判斷出活動(dòng)材料、活動(dòng)難度的適宜性，即時(shí)調(diào)整策略，鼓勵(lì)幼兒用不同的方法實(shí)行表現(xiàn)。如當(dāng)幼兒點(diǎn)畫完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹(shù)葉、或者直接用小樹(shù)葉實(shí)行裝飾。
4.材料方面實(shí)行調(diào)整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點(diǎn)畫的效果，教師應(yīng)該對(duì)此做好充分的準(zhǔn)備。
5.在活動(dòng)的講評(píng)中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師能夠?qū)⒂變涸诨顒?dòng)中的情況用手機(jī)拍成圖片，直觀地讓幼兒看到活動(dòng)情形，有針對(duì)性實(shí)行教育。
小班區(qū)域觀察記錄12
觀察地點(diǎn)：戶外沙水區(qū)
觀察對(duì)象：小班幼兒
游戲背景：
自從發(fā)現(xiàn)了沙水池里的新工具之后，每次戶外活動(dòng)孩子們都會(huì)首選沙水區(qū)。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，孩子們已經(jīng)利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過(guò)家家”，用撿來(lái)的小樹(shù)枝和花瓣來(lái)種花種樹(shù)，用小車運(yùn)沙建高樓，把沙子運(yùn)到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里，用工具搭一個(gè)滑梯，讓沙子坐滑梯，每一次游戲孩子們的玩法層出不窮，玩的不亦樂(lè)乎。
孩子們像往常一樣來(lái)到了沙水區(qū)，迅速選好工具開(kāi)始了自己的工作。遠(yuǎn)遠(yuǎn)拿了一個(gè)小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲，小桶盛滿了沙子他就會(huì)提著小桶把沙子倒到“很遠(yuǎn)的”地方（圖一），來(lái)回倒了幾次之后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)自己挖的坑好像越來(lái)越大，于是他開(kāi)始專注挖一個(gè)更大的坑，水桶里的.沙子就隨手倒在了身邊，由于鏟子比較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在挖了一會(huì)之后，明顯有點(diǎn)力不從心，他想找一個(gè)小伙伴，問(wèn)了幾個(gè)小伙伴，但是似乎沒(méi)有人愿意與他一起完成挖坑大任，無(wú)奈之下，他只能靠自己了。
游戲開(kāi)始，小蘇選擇了小推車的游戲。他先是推著推車在場(chǎng)地上隨意地走來(lái)走去，繞了幾圈后，他停了下來(lái)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)意思了。他環(huán)顧場(chǎng)地，看到了一個(gè)球，撿來(lái)放在小推車?yán)�，他又開(kāi)始推著推走來(lái)走去，嘴里還和小伙伴們說(shuō):“賣球啦，賣球啦�！�
玩了一會(huì)后，他又覺(jué)得沒(méi)意思了。就坐在推車?yán)镄菹ⅲ@時(shí)，他看見(jiàn)平衡木那邊沒(méi)有人，就去走平衡木了。走了兩個(gè)來(lái)回，他似乎又感覺(jué)沒(méi)什么玩的了，就又去找回自己的小推車，推著推車在平衡木上走。咦!這個(gè)玩法不錯(cuò)，挺有挑戰(zhàn)性的。小蘇發(fā)現(xiàn)自己推不上去，得使點(diǎn)勁才行，終于成功了，他興奮得看著我笑。從小蘇的游戲中，不難看出他玩游戲是有目的的，能夠不斷找尋材料，嘗試多種游戲玩法，來(lái)挑戰(zhàn)自己。其次，推著小球走和推著小車在平衡木上走，都是一種更高的協(xié)調(diào)平衡能力，小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰(zhàn)有難度的玩法，在技能上得到了提高了。從小蘇的游戲情況看，他是一個(gè)能夠堅(jiān)持、并且有想法的孩子，他不是單一的游戲，能夠運(yùn)用多種材料的結(jié)合，以達(dá)到自己游戲的目的，并且能夠想到不同的方法去玩。對(duì)于這樣的孩子，我們可以給他提供更多的材料，發(fā)散他的思維，讓他嘗試更多有挑戰(zhàn)性的玩法。
小班區(qū)域觀察記錄13
觀察記錄
小明在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的`時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對(duì)策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
小班區(qū)域觀察記錄14
班級(jí)：xx班
觀察地點(diǎn)：xx
實(shí)錄：幼兒自制了瓶子，在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來(lái)觀看已經(jīng)完成繪畫的瓶子，知道用各種線點(diǎn)塊的.線條進(jìn)行作畫。還有是讓幼兒體會(huì)藍(lán)和白的結(jié)合后產(chǎn)生的效果會(huì)怎樣，我們稱它為青花瓷，讓幼兒知道青花瓷是中國(guó)的國(guó)粹。通過(guò)許多天讓幼兒觀察的基礎(chǔ)上，幼兒都在蠢蠢欲動(dòng)很想動(dòng)手操作一番了，在操作的過(guò)程中幼兒把自己的許多想法都畫在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線等等。幼兒對(duì)于整個(gè)過(guò)程很感興趣，每個(gè)幼兒畫出來(lái)的青花瓷瓶子各式各樣，很好看，幼兒對(duì)自己的作品也多很滿意，非常的想帶回去。
小班區(qū)域觀察記錄15
區(qū)角名：圖書(shū)角
班級(jí)：小二班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了，我們班的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著濃厚的興趣。每當(dāng)老師還沒(méi)有說(shuō)完規(guī)則時(shí)，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)入了。今天也跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角，看著孩子們?cè)趨^(qū)域角在開(kāi)心的'游戲著，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)冷清清的區(qū)域角——圖書(shū)角，那里只有恩杰和其余兩三個(gè)幼兒。這時(shí)我對(duì)幼兒各個(gè)區(qū)域角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個(gè)別區(qū)域擁擠。但是，在我的調(diào)整后，圖書(shū)角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書(shū)，眼睛卻看著其他幼兒游戲，只是沒(méi)有老師的指令，他們不敢隨意跑向其他區(qū)域角。
分析反思
在圖書(shū)角中的故事書(shū)都是以圖片為主，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚的理解書(shū)中的內(nèi)容，但為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去欣賞呢？針對(duì)小班幼兒沒(méi)有欣賞的習(xí)慣，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，也可以通過(guò)師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。
小班區(qū)域觀察記錄16
觀察記錄：
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的.同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區(qū)域觀察記錄17
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表
區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)
班級(jí)：小二班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的`區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创�，但一諾卻常篇
常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表
小班區(qū)域觀察記錄18
觀察實(shí)錄：
晨鍛的分散活動(dòng)結(jié)束我讓幼兒把圈圈收起來(lái)準(zhǔn)備會(huì)教室，大部分幼兒都把圈圈交給了配班老師準(zhǔn)備排隊(duì)會(huì)教室，還有的'幼兒經(jīng)過(guò)我多次催促后也都準(zhǔn)備排隊(duì)回教室了，只有軒軒小朋友不理我一個(gè)人跑去玩滑滑梯了。我又跑到滑滑梯邊上去叫他下來(lái)他也不聽(tīng)，這下我心里有點(diǎn)生氣了就把他從滑滑梯上抱了下來(lái)，下來(lái)的時(shí)候他還不知道這樣做是不對(duì)的以為我在和他玩呢。我問(wèn)他“有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師叫你回去�！彼�搖搖頭說(shuō)“沒(méi)有�！蔽耶�(dāng)時(shí)聽(tīng)了真的很生氣就對(duì)他說(shuō)“那你一個(gè)人在外面玩，我們都回去了�！彼�(dāng)時(shí)聽(tīng)了就急哭了，跑著跟我回去。
小班區(qū)域觀察記錄19
觀察目的：觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對(duì)性的指導(dǎo)策略。
觀察對(duì)象：小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩
觀察實(shí)錄：
今天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開(kāi)始搭建。丁丁說(shuō)：“我是醫(yī)生。”旁邊的小偉聽(tīng)見(jiàn)了對(duì)丁丁說(shuō)：“我們一起搭醫(yī)生朋友吧，好不好？”丁丁點(diǎn)頭說(shuō)：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面對(duì)面一邊搭建一邊說(shuō)著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來(lái)，兩只手握在一起，背對(duì)著建構(gòu)的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來(lái)，拿起積木繼續(xù)搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對(duì)老師說(shuō)：“他搭了一個(gè)醫(yī)院�！毙�(yīng)和說(shuō)對(duì)，接著小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說(shuō)：“我搭好了�！毙ニ坪鯇�(duì)自己的作品不太滿意，又接著搭。他對(duì)丁丁說(shuō)：“我們搭一個(gè)漂亮的.醫(yī)院，好不好？”丁丁沒(méi)有回應(yīng)，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來(lái)，指著房子對(duì)旁邊的老師說(shuō)：“搭好了�！�
分析解讀：
游戲興趣：從觀察的現(xiàn)象看，在建構(gòu)游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構(gòu)游戲，需要提醒才能繼續(xù)游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運(yùn)用了壘高、平鋪、蓋頂、延長(zhǎng)等技巧，可見(jiàn)文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合，從作品來(lái)看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會(huì)交往水平是有個(gè)體差異的，總體來(lái)說(shuō)可以分為三種類型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見(jiàn)的。案例中文文的社會(huì)交往能力是層次最低的，他和同伴沒(méi)有交流，一直處于獨(dú)自游戲。小偉的社會(huì)交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請(qǐng)加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡(jiǎn)單的合作游戲。
支持策略：
�、眳^(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小篇
區(qū)等。這些照片在提供前，先通過(guò)談話活動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整。
⒉材料的調(diào)整：材料的提供應(yīng)該具有層次性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
�、艑�(duì)于婠婠這些對(duì)搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來(lái)吸引女孩的興趣。
�、茖�(duì)于建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒（譬如文文）可以增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。
�、秤變航�(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
小班區(qū)域觀察記錄20
觀察對(duì)象：徐某
觀察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐某卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的`一名幼兒喊道：“某某，快來(lái)和我們一起玩。”聽(tīng)到同伴的呼喚，徐某頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐某也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐某卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎？
小班區(qū)域觀察記錄21
觀察實(shí)錄：
我在孩子們的身邊告訴他們，“今天呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個(gè)都說(shuō)我們可以做一個(gè)大的��！”小雨說(shuō)：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間�！毙『普f(shuō)：“城堡院子里有很多的樹(shù)和花�！边@時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來(lái)討論，討論一會(huì)兒后，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：“要不我們一起來(lái)做吧！做個(gè)大的就可以了，說(shuō)完他們和建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開(kāi)開(kāi)心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。
評(píng)價(jià)分析：
小班孩子對(duì)搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對(duì)于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的.，但是他們也在和其他朋友接觸的過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì)了分享，我們可以引導(dǎo)孩子自己去想辦法解決這樣的問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問(wèn)題可以通過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的。
思考與對(duì)策：
孩子們對(duì)見(jiàn)過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來(lái)，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助。在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸�。教師適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動(dòng)中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子們不僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂(lè)，把自己的快樂(lè)分享給別人，自己也會(huì)快樂(lè)。
小班區(qū)域觀察記錄22
觀察地點(diǎn)：沙水區(qū)
第一次觀察記錄：孩子們來(lái)到沙水后，我興致勃勃向他們介紹各種各樣玩沙的玩法，又一起討論怎樣把沙子運(yùn)到池子里，等等。“開(kāi)始吧!”我一聲令下，大部分孩子都?xì)g呼雀躍著奔向沙池。
第二次：但是彤彤和幾個(gè)孩子卻站著不動(dòng)，我急了：“彤彤，動(dòng)手試一試啊，可好玩了!”在我不斷的鼓勵(lì)下，彤彤才慢慢走到沙池前，用勺子挖了一點(diǎn)點(diǎn)沙倒在和池里，卻怎么也不愿用手去玩。
第三次：有一些孩子走到池子邊觀看，還有三四個(gè)孩子依然站著不動(dòng)，我有些奇怪，就問(wèn)：“為什么不去玩啊?”“我不想玩，太臟了!”“我覺(jué)得有點(diǎn)臭，太惡心了!”“這是臟東西不能玩，媽媽會(huì)批評(píng)的。”孩子們都不愿意碰到沙子，“難道孩子們嫌棄沙子?”我一下子愣住了！
分析：現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別重視對(duì)孩子的.培養(yǎng)與教育，不惜花大量的錢為孩子買高科技的玩具，卻不贊同孩子接近土、沙、石子等這些自然玩具。我們常常見(jiàn)到一個(gè)孩子將手剛剛伸進(jìn)土里，媽媽大聲喊道：“別動(dòng)，很臟!”孩子將落地的樹(shù)葉撿到手中準(zhǔn)備像對(duì)待最珍貴的玩具一樣收藏起來(lái)，卻被媽媽教育道：“以后，再也不許撿這破爛兒�！痹谶@樣潛移默化的影響中，孩子們?cè)鯐?huì)喜歡?第四十五篇
地點(diǎn)：拓展區(qū)
觀察實(shí)錄：
第一次：游戲開(kāi)始后，君君選擇了爬梯，剛開(kāi)始他慢慢探索梯子，熟悉了爬梯子的方法，掌握了平衡后，他開(kāi)始慢慢地加快速度走，過(guò)了一會(huì)，他覺(jué)得走爬梯子沒(méi)啥挑戰(zhàn)性，于是在一邊發(fā)起呆來(lái)，這時(shí)我走了過(guò)去，對(duì)他說(shuō)道：“那邊有其他的拓展項(xiàng)目，你可以去試試看，哪個(gè)更難喔！”他興致勃勃地沖了過(guò)去
第二次：君君對(duì)梯子興趣很濃厚，在爬的過(guò)程中，他有時(shí)候會(huì)站不穩(wěn)，掉下去，于是他又重新開(kāi)始，有時(shí)候旁邊小朋友走在他后面會(huì)撞到他，他為了防止自己掉下去，慢慢的爬。但是時(shí)間一長(zhǎng)，他發(fā)現(xiàn)其他的拓展項(xiàng)目對(duì)他來(lái)說(shuō)難度也不是很大，他漸漸地又開(kāi)始在邊上東晃晃西晃晃了。我走了過(guò)去，對(duì)他說(shuō)道：“君君，你看，那邊有網(wǎng)狀的攀爬，這個(gè)有點(diǎn)難了，你去看看，試試自己能不能走過(guò)去呢？”他興沖沖地喊道：“看我的！
第三次：君君先還是按照原先爬梯的方法，可是，每次走到一半的時(shí)候就失敗了，這個(gè)時(shí)候，他突然想到了一個(gè)好辦法，在彎的時(shí)候，自己的身體也側(cè)過(guò)往下沉一些，這樣就順利的通過(guò)了，找到這個(gè)辦法后，他開(kāi)心的玩了起來(lái)。
小班區(qū)域觀察記錄23
觀察記錄：
今天教小朋友蓋高樓，孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓，嚴(yán)某用積木大了很高的樓。“看！我的樓房好高呀！”循聲望去，嚴(yán)某確實(shí)搭的積木非常高。她似乎對(duì)自己的作品非常滿意，歪著小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時(shí)，在一邊玩的聽(tīng)到喊聲也湊了過(guò)來(lái)看。我問(wèn)他：“你給誰(shuí)蓋房子呀？”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子。”……“好！我們讓大熊貓住進(jìn)來(lái)吧！”說(shuō)完，我請(qǐng)他們將自己帶的大熊貓，孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子，都高興的拍起手來(lái)。他們還和小動(dòng)物對(duì)話：“這里好嗎？你喜歡吧！”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引，且處于自我中心狀態(tài)，再加上他們社會(huì)性發(fā)展處于較低水平，因而缺乏角色意識(shí)與合作能力。
分析：整個(gè)活動(dòng)中，教師除了對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。還及時(shí)了解了幼兒的.需要，為幼兒的活動(dòng)提供材料和技術(shù)上的指導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)能夠更持久的進(jìn)行下去�？梢赃@樣說(shuō)，在幼兒的活動(dòng)中，教師首先要具有一定觀察能力。能夠及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)的信息，并有針對(duì)性的對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，實(shí)施必要的指導(dǎo)和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內(nèi)心世界的能力，能從幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來(lái)，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時(shí)的服務(wù)。
小班區(qū)域觀察記錄24
區(qū)域名稱：娃娃家
觀察時(shí)間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：早餐過(guò)后，幼兒像往常一樣在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說(shuō)：“我也有，這件衣服�！碧锾锫�(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話就走了過(guò)來(lái)，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對(duì)田田說(shuō)：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì)生病的，生病了就要打針的�！闭f(shuō)完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會(huì)就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái)，田田這時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域名稱：小動(dòng)物的家
觀察時(shí)間：20xx、6
材料投放：可樂(lè)瓶制成的'各種動(dòng)物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！苯又謴幕@里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì)，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見(jiàn)天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子，就一把搶過(guò)天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過(guò)去，只聽(tīng)貝貝嘟喃著“我沒(méi)有勺子喂小貓了�！蔽颐�(duì)他說(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú)，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚(yú)了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚(yú)。
分析：
區(qū)域活動(dòng)
內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢(shì)，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀察幼兒，及時(shí)滿足個(gè)體的不同需要。
貝貝對(duì)游戲材料進(jìn)行無(wú)意識(shí)地罷弄，較長(zhǎng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo)，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準(zhǔn)，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶，教師適時(shí)介入引導(dǎo)，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
小班區(qū)域觀察記錄25
幼兒姓名:xx 性別:x
觀察分析:
這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出小劉是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強(qiáng)的.好奇心，對(duì)周圍事物感興趣而且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。
第二、小劉也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后樂(lè)于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對(duì)于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調(diào)查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、小劉還是會(huì)用記錄來(lái)表達(dá)自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽(tīng)幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
小班區(qū)域觀察記錄26
時(shí)間：20xx年x月
地點(diǎn)：操場(chǎng)
對(duì)象：趙某
觀察記錄：
今天戶外體育活動(dòng)，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開(kāi)始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個(gè)個(gè)都很興奮，有的小朋友還大聲說(shuō)話，尤其是趙某小朋友，到處跑來(lái)跑去，還不時(shí)推別的.小朋友。我也及時(shí)提醒了她，可是沒(méi)什么效果。當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時(shí)，我設(shè)計(jì)了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們?cè)诼飞嫌袀�(gè)山洞，山洞旁邊還有黑貓警長(zhǎng)在守著山洞，我們?cè)谶^(guò)山洞時(shí)要小心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長(zhǎng)聽(tīng)到了就來(lái)抓我們了。還特意告訴趙梅庭別給黑貓警長(zhǎng)抓走了。我?guī)е⒆觽冞^(guò)山洞時(shí)每個(gè)孩子都靜悄悄地鉆過(guò)山洞，還彎腰鉆過(guò)山洞。趙某小朋友也跟著小朋友小心翼翼地鉆過(guò)山洞。不像剛開(kāi)始時(shí)大聲喊叫了。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了她，她還很不好意思地對(duì)著我笑。
小班區(qū)域觀察記錄27
觀察內(nèi)容：建構(gòu)游戲班級(jí)：小三班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程：
天還在下著雨，戶外活動(dòng)又不能進(jìn)行了，于是我決定請(qǐng)孩子們玩區(qū)角游戲。這時(shí)子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)小朋友來(lái)到了建構(gòu)區(qū)進(jìn)入游戲，只見(jiàn)邱瑜快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準(zhǔn)備給小兔子造房子。過(guò)了一會(huì)兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來(lái)，頓時(shí)柜子里的積木被她拿得所剩無(wú)幾了，可是房子沒(méi)搭出來(lái)。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”
評(píng)析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)孩子玩游戲過(guò)程中不難看出，有的孩子就“很會(huì)玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗(yàn)和行為只是停留在純粹的擺弄區(qū)域中所投放的各種材料上，沒(méi)有游戲情節(jié)可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒(méi)造好，只顧自己將更多的`材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導(dǎo)孩子們?cè)趬靖叩幕A(chǔ)上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？
小班區(qū)域觀察記錄28
地點(diǎn):戶外操場(chǎng)
被觀察者:王某
觀察內(nèi)容:我和鴨子做游戲
觀察記錄:王某帶著鴨子，在安吉梯上走過(guò)，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著鴨子來(lái)到了蹺蹺板上，當(dāng)他把鴨子放在蹺蹺板，準(zhǔn)備一起玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來(lái)，試了三次仍然失敗，于是我說(shuō):是否可以給鴨子找個(gè)座位呢?于是他發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，王某放穩(wěn)輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來(lái)了以后，把鴨子放了上去，玩了一會(huì)兒，他也想給自己找個(gè)座位，于是，也找來(lái)了一個(gè)輪胎，自己坐了進(jìn)去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開(kāi)始重復(fù)第一次的'嘗試，但自己不再坐進(jìn)輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
小班區(qū)域觀察記錄29
觀察記錄：
早晨，王某小朋友早餐后又來(lái)到我的跟前，我明白他又要讓我?guī)ミx擇工作。我告訴他：“今天你來(lái)選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著我走到益智區(qū)。他四處看了看，對(duì)著我指了指排序的材料。我先看了看他沒(méi)有說(shuō)話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對(duì)我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對(duì)他鼓勵(lì)的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著我將排序的材料拿起，走回到座位上開(kāi)始玩起來(lái)�？墒沁@個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒(méi)有將雪花片和小魚(yú)片分開(kāi)放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚(yú)片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規(guī)律排序。王某看了看盒子里的小魚(yú)片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚(yú)片看了看，準(zhǔn)備放，剛想放上去，又似乎感覺(jué)不對(duì)，將它拿開(kāi)了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過(guò)來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著他說(shuō)：“王某，自己來(lái)做，老師相信你能做好的！”聽(tīng)了我的話，他看了看我，只見(jiàn)他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對(duì)他豎起了大拇指，他笑了笑，又開(kāi)始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧�？墒撬麉s對(duì)我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來(lái)又開(kāi)始認(rèn)真的玩了起來(lái)。
觀察分析與評(píng)價(jià)：
1.對(duì)材料的選擇與使用情況：
此階段，王某小朋友對(duì)于材料選擇上已有自己的主觀意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導(dǎo)和幫助。由于性格膽小，需要在成人的`陪伴下選擇自己需要的材料，且對(duì)于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對(duì)于自己所選擇的材料基本可以獨(dú)自完成。
2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：
幼兒活動(dòng)時(shí)足夠?qū)Ｗ�，�?duì)于自己所選擇的內(nèi)容能有始有終的完成它，且能夠獨(dú)自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動(dòng)思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒(méi)有語(yǔ)言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問(wèn)下，也能與教師做簡(jiǎn)單的交流。
3.教師指導(dǎo)情況：
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我間接干預(yù)他的行為是為了觀察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無(wú)意識(shí)的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀者的身份在旁觀察他，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難后，我首先是鼓篇
勵(lì)他自己操作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、探索的初步意識(shí)。在幼兒完成操作時(shí)，針對(duì)他正確的操作行為，給予他語(yǔ)言、行動(dòng)上的鼓勵(lì)。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗(yàn)證了幼兒對(duì)于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專注程度。
小班區(qū)域觀察記錄30
觀察記錄：
xx和xx來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)——蝸牛之家玩。
第一次：他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數(shù)量沒(méi)有對(duì)應(yīng)。猜測(cè)他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次：我提了要求，xx和xx先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里，之后，xx開(kāi)始數(shù)蝸牛的.數(shù)量，手指點(diǎn)著蝸牛一個(gè)一個(gè)數(shù)，“1，2，3”數(shù)完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。xx也學(xué)著她的方法，開(kāi)始其他的蝸牛數(shù)量，“1，2，3，4，5”找到了數(shù)字5貼在房子邊上。
xx全部做完之后，她又從頭再數(shù)了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問(wèn)我對(duì)不對(duì)。
小班區(qū)域觀察記錄31
觀察記錄：
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的'表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，劉某，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
小班區(qū)域觀察記錄32
建構(gòu)區(qū)觀察記錄——建構(gòu)區(qū)搭橋
環(huán)境描述：
這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層�；顒�(dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，某某就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫圖紙，畫的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我畫好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧�！蹦衬嘲压P放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著某某在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。某某把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。某某再次嘗試搭第二層，成功了。某某開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，某某開(kāi)始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，某某又回去看了下圖紙。這次看完后，某某拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是某某的手把橋碰倒了，某某從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“某某，要不你試試把杯子正著放”（某某失敗了幾次，我擔(dān)心某某會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）某某接受了我的.建議，開(kāi)始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。某某轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試。”某某再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。某某轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，某某真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”某某似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“某某，我們拍張照片吧”某某很配合地讓我拍照片。
反思：
某某在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是某某主動(dòng)尋求幫助。
一開(kāi)始，某某失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓某某有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。某某在接受了篇
我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是某某成功了，而且出色地完成了任務(wù)，某某有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)某某去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。
我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。
小班區(qū)域觀察記錄33
觀察對(duì)象:建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
觀察目的:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能否支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展
觀察方法:實(shí)錄法、多媒體記錄法
觀察內(nèi)容:
1.建構(gòu)區(qū)與榻榻米緊鄰，區(qū)域空間延伸到了榻榻米上，有效地利用了閑置空間，滿足了幼兒活動(dòng)的需要。
2.佩戴胸卡，將鞋子脫于榻榻米旁進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。在活動(dòng)中有兩名幼兒的胸卡出現(xiàn)掉落現(xiàn)象。
3.幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)，最初對(duì)整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地的空間方位掌握不是太好，三個(gè)小組擠在了一起，經(jīng)過(guò)老師的提醒，三個(gè)小組各自找到的屬于自己的空間。
4.區(qū)角兩邊的墻上張貼了各種建筑的圖片、插塑玩具的拼插范例以及幼兒設(shè)計(jì)的建筑繪畫作品。潛移默化的環(huán)境對(duì)幼兒活動(dòng)起到了幫助和支持的作用。
5.在幼兒搭建的整個(gè)活動(dòng)，不斷地出現(xiàn)積木、易拉罐等建構(gòu)材料掉落的聲音。其中有一個(gè)小男孩就對(duì)他的同伴說(shuō):“你小聲點(diǎn)!”
6.在半小時(shí)的活動(dòng)中，可以看出三個(gè)小組的幼兒建構(gòu)水平并不相同，其中2號(hào)、4號(hào)、7號(hào)三個(gè)女孩子組成的一組在建構(gòu)過(guò)程中遇到問(wèn)題較多，幾次拿起老師最初帶領(lǐng)幼兒一起設(shè)計(jì)的圖紙參考，已尋求幫助。
分析與反思:環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。因此，幼兒需要一個(gè)豐富多樣的、多功能、多層次的、具有選擇自由度的建構(gòu)區(qū)環(huán)境，促使每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。
措施與調(diào)整:
為減少噪音，降低建構(gòu)材料的損耗，以及合理安排幼兒活動(dòng)空間，可鋪設(shè)不同顏色的泡沫地墊。這樣能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個(gè)小區(qū)，各個(gè)小區(qū)域的布局又連成一個(gè)整體，使整個(gè)建構(gòu)區(qū)顯得相互融合又相對(duì)分開(kāi)，既有獨(dú)立拼搭的空間，又有相互合作的空間。
幼兒佩戴胸卡在建構(gòu)活動(dòng)中很不方便，教師可以在區(qū)域的櫥柜上設(shè)計(jì)一個(gè)專門插放胸卡的地方，這樣也可以有效的控制區(qū)角的`人數(shù)，胸卡插滿后，別的幼兒就不能再進(jìn)入了。同時(shí)建議老師設(shè)計(jì)一張入?yún)^(qū)的表格，讓幼兒填入自己的名字，便于老師掌握幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角的次數(shù)。
對(duì)于建構(gòu)能力一般或較弱的幼兒，可以在區(qū)角的墻飾中增加“示意圖”，這樣幼兒就可以看著墻飾上的示意圖拼搭，達(dá)到讓環(huán)境說(shuō)話，并讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)的目的。同時(shí)，墻飾中也可以增加“幼兒作品展示”部分，以彌補(bǔ)活動(dòng)室空間不足無(wú)法保留和展示幼兒作品的遺憾。
小班區(qū)域觀察記錄34
觀察記錄：
下午的戶外活動(dòng)時(shí)間，在進(jìn)行了集體熱身活動(dòng)后，孩子們開(kāi)始自選游戲，為了鍛煉孩子的投擲能力，本次的游戲器械投放了投籃和塑料小球，剛開(kāi)始幾個(gè)孩子自主選擇了一起在玩球，他們把塑料球一個(gè)個(gè)都扔到了吊在半空中的網(wǎng)里，當(dāng)球全部扔進(jìn)了之后，他們都很開(kāi)心的笑了，還想繼續(xù)玩，可是球都在網(wǎng)里，地上沒(méi)球了，于是他們幾個(gè)走到網(wǎng)下，用力向上跳著，想去拍打球讓它下來(lái)，可是跳了幾下還是碰不到，他們都放棄了，選擇了其他的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，只有洋洋還堅(jiān)持跳著。他個(gè)子比較小，網(wǎng)的高度又稍微高了一點(diǎn)點(diǎn)，他怎么跳都還是碰不到，他看見(jiàn)我沒(méi)有尋求我的.幫助，反而一個(gè)人往“梅花樁”那里走去，我以為他也放棄了去選擇其他活動(dòng)了，沒(méi)想到只見(jiàn)他將兩組“梅花樁”壘在一起，把小球一個(gè)個(gè)取了出來(lái)，孩子特別開(kāi)心，又開(kāi)始了他的“投籃”。
小班區(qū)域觀察記錄35
觀察對(duì)象：丁XX
所在區(qū)角：繪畫區(qū)
觀察狀況記錄:
繪畫的資料是我的老師，而丁譽(yù)涵畫的我的老師也是很個(gè)性的，有6個(gè)圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。
評(píng)價(jià)與分析:
在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的'人的形體了，孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服。
教師介入策略:
教師即時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì)給人物添五官，穿衣服。
改善措施及目標(biāo):
幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，老師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。
小班區(qū)域觀察記錄36
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄：走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳可穎說(shuō)：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的'好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。
評(píng)析：可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
小班區(qū)域觀察記錄37
觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)
觀察幼兒：小雨、小浩
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養(yǎng)幼兒在游戲的`過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀察實(shí)錄：
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡�！迸つ樢豢�，原來(lái)是小雨和小浩在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問(wèn)是什么原因吵鬧小雨說(shuō)：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
小班區(qū)域觀察記錄38
觀察地點(diǎn):小一班教室
觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象:董某、李某
董某小朋友特別喜歡在建構(gòu)區(qū)里玩拼插積木，今天上午也不例外，她依然來(lái)建構(gòu)區(qū)的桌子前玩拼插積木，我見(jiàn)她每插一個(gè)積木就拿著小錘子敲打幾下，使積木更牢固，拼插的更緊湊，而且動(dòng)作很熟練，她這種舉動(dòng)讓我想到了建筑工人蓋房子的場(chǎng)景，過(guò)了一會(huì)兒王昱陽(yáng)也來(lái)了，也模仿董雅迪的動(dòng)作，每插一個(gè)積木就用小錘子敲打一下。我在旁邊靜靜的.觀察他倆，沒(méi)有介入。我在想可能董某小朋友有這種生活經(jīng)驗(yàn)吧，可能見(jiàn)到過(guò)大人蓋房子的動(dòng)作，所以她才會(huì)模仿，而且模仿的特別有模有樣。
評(píng)價(jià)與反思:
在區(qū)域活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)看到幼兒在彼此模仿，因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，其他幼兒的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式，而游戲活動(dòng)就會(huì)因?yàn)橛變褐g的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。
陶行知曾提出“生活即教育”，也就是說(shuō)教育來(lái)源于生活，董雅迪小朋友肯定是有建筑工人蓋房子這一生活經(jīng)驗(yàn)的，所以在搭建積木的時(shí)候有這種行為表現(xiàn)。所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該多挖掘幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使生活經(jīng)驗(yàn)更好的推動(dòng)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，從而生成幼兒更高水平的經(jīng)驗(yàn)。
小班區(qū)域觀察記錄39
觀察方式：敘事法
觀察目的：在戶外活動(dòng)中幼兒如何探究沙和水以及社會(huì)交往情況。
觀察目標(biāo)：
1.幼兒在游戲過(guò)程中如何探究干沙和濕沙的區(qū)別。
2.幼兒在游戲過(guò)程中的`社會(huì)交往情況。
老師提供的材料：雨鞋、各種小車、大小不同的鏟子、水桶、紗網(wǎng)、仿真煤氣灶、小鍋、水等。
觀察實(shí)錄：
胡某在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開(kāi)始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的糊狀時(shí)，尹某拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進(jìn)模具，邊裝邊說(shuō)：“我要做一塊巧克力�！毖b滿后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過(guò)來(lái)，想倒出“巧克力”，可是沒(méi)倒出來(lái)，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來(lái)。尹某也不再倒“巧克力”了，她和胡某一起將小鍋裝滿了沙子，放在煤氣灶上，然后打開(kāi)按鈕，開(kāi)始煮飯，在煮飯的過(guò)程中，她還用鏟子舀點(diǎn)水澆在沙子上，說(shuō)：“飯煮好啦！開(kāi)飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點(diǎn)沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說(shuō)：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的小樹(shù)下摘了幾片綠色的葉子放進(jìn)平底鍋，再攪拌幾下，說(shuō)：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進(jìn)了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣某和馬某也打來(lái)水，將水和沙子進(jìn)行攪拌，然后看著沙子和水一起緩緩流下來(lái)，他們兩人反復(fù)玩沙子加水流下來(lái)的游戲，這時(shí)余成虎也拿了一個(gè)沙漏，他只放了沙子進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)沙子很難流下來(lái)，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發(fā)現(xiàn)沙子流下來(lái)一些，但還是沒(méi)怎么少。
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