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中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄1
【觀察實(shí)錄】
快樂(lè)的區(qū)角時(shí)間又到了，愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛(ài)玩的創(chuàng)意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來(lái)到吃飯的時(shí)間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著，之后子楚認(rèn)真的把那些小塊的玩具當(dāng)成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂(lè)的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動(dòng)，并體驗(yàn)主人公的快樂(lè)。
【評(píng)價(jià)分析】
小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進(jìn)入?yún)^(qū)角，并有條理的玩區(qū)角中的各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個(gè)玩具了，他們能夠根據(jù)玩具材料進(jìn)行情景畫(huà)了，并創(chuàng)造情景中的'人物，并體驗(yàn)情境中的快樂(lè)。即使是玩一個(gè)玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng)造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區(qū)的音樂(lè)她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景，并體驗(yàn)情境中快樂(lè)。
3、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄2
觀察時(shí)間：20xx年12月4日10：20—10：40
觀察對(duì)象：xxx
觀察地點(diǎn)：美工區(qū)
觀察目的：觀察孩子的動(dòng)手操作能力以及思維能力。
觀察記錄：
今天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，曹靜晶和趙俞潤(rùn)選擇了美工區(qū)的材料進(jìn)行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。
曹靜晶首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個(gè)波浪形的長(zhǎng)條，剪好后再大一點(diǎn)的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個(gè)波浪形的長(zhǎng)條，晶晶將剪出的長(zhǎng)條貼在白色卡紙上。而趙俞潤(rùn)呢，則是用筆在紙上畫(huà)了一些運(yùn)動(dòng)的小人，然后再用剪刀將小人剪下來(lái)，貼在白卡紙上。晶晶看了看也拿起筆準(zhǔn)備畫(huà)，這時(shí)，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長(zhǎng)條的卡紙后，在剩余的綠色紙上畫(huà)了一個(gè)人物，沿著人物外形小心翼翼地剪下來(lái)也貼在卡紙上。緊接著，晶晶拿起一張紅色的紙剪成一個(gè)太陽(yáng)的形狀，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長(zhǎng)方形。晶晶滿意的笑了，對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道我畫(huà)得是誰(shuí)嗎？”我說(shuō)：“是雯雯�！�
“不是的，我畫(huà)的是你，老師你辛苦了，我想請(qǐng)你去我家玩，你看，這兒還有一個(gè)摩天輪，我想帶你去坐摩天輪。”
“謝謝你，晶晶，老師很開(kāi)心，你真是一個(gè)懂事的好孩子�！�
潤(rùn)潤(rùn)的運(yùn)動(dòng)小人貼好后，看到晶晶剪的波浪形，覺(jué)得很好看，就對(duì)晶晶說(shuō)：“你這個(gè)真好看，怎么剪的？我也剪一個(gè)�！本Ь托牡刂v著，潤(rùn)潤(rùn)認(rèn)真地聽(tīng)著，也用晶晶的方法學(xué)著剪。
“我再來(lái)剪幾朵花”晶晶說(shuō)。于是，晶晶拿起一張粉色的紙，折疊了幾下后開(kāi)始剪�！鞍パ�，怎么剪不動(dòng)呀？”晶晶用勁剪還是剪不動(dòng)，潤(rùn)潤(rùn)說(shuō)：“太厚了，就會(huì)剪不動(dòng)的。”晶晶打開(kāi)紙，重新疊了疊，終于剪出幾朵花。
評(píng)價(jià)：
晶晶和潤(rùn)潤(rùn)都是比較聰明、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，在整個(gè)自主區(qū)域活動(dòng)中，可以看出，孩子對(duì)剪紙的制作活動(dòng)特別的感興趣，會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)以及自己所了解到的'知識(shí)進(jìn)行操作。潤(rùn)潤(rùn)很喜歡這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣性很高，晶晶的情感比較豐富，用剪紙的形式表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。
活動(dòng)中兩個(gè)孩子還通過(guò)交流討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
策略：
1、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。
2、及時(shí)讓孩子展示自己的作品，這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3、在美工區(qū)投放與剪紙息息相關(guān)的物品。
4、孩子與家長(zhǎng)共同收集剪紙材料以及作品。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄3
區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象：小羽
記錄者：xxx
觀察重點(diǎn)：利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
孩子們正在自由地玩著積木，只見(jiàn)小羽獨(dú)自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)你想玩嗎？她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話，只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來(lái)，慢慢走了過(guò)去，還不時(shí)回過(guò)頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時(shí)，我看見(jiàn)他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見(jiàn)了卻不說(shuō)話，但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì)小宇又拿她的玩具，只見(jiàn)小羽一把把自我的玩具全拿了回來(lái)，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。
行為分析：
1、從案例看，小羽是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛(ài)。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。
2、針對(duì)小羽的行為，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛(ài)說(shuō)話，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門(mén)，將她封閉在自我的.小家中，致使她缺少交往的機(jī)會(huì)。
教師后續(xù)的支持：
1、增強(qiáng)孩子的自信，抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她
2、游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合
3、利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
4、開(kāi)展主角活動(dòng)，讓小羽參加。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄4
【案例】 豪豪買菜記
今天，當(dāng)區(qū)域游戲一開(kāi)始，豪豪就很高興的跑去華士菜場(chǎng)買菜了，菜場(chǎng)老板婷婷開(kāi)始想要和他聊天。只見(jiàn)豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說(shuō)：“這個(gè)是5塊一斤�！焙篮溃骸昂玫摹！庇谑悄弥送颖P(pán)里一放，還沒(méi)問(wèn)多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤(pán)里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說(shuō)：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱�。俊焙篮溃骸澳呛冒�，我下次少買點(diǎn)�！闭f(shuō)著轉(zhuǎn)身就走了，這時(shí)菜場(chǎng)老板婷婷發(fā)話了：“菜還沒(méi)拿就走了�。 焙篮缆�(tīng)到后，跑回來(lái)一把抓住秤盤(pán)里的菜就走了。其他小朋友看見(jiàn)了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛(ài)哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì)哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問(wèn)他這樣做對(duì)不對(duì)，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現(xiàn)是因?yàn)槠綍r(shí)的社會(huì)交往積累太少，以及他的語(yǔ)言發(fā)展滯后，不管其他人問(wèn)他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導(dǎo)策略】
1、教師的直接指導(dǎo)：從豪豪此次游戲的角度看，我們應(yīng)該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導(dǎo)，讓其明白游戲規(guī)則；從豪豪的日常生活中，我們應(yīng)該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導(dǎo)：給豪豪找一個(gè)好朋友，以組合的'形式參與到游戲中，當(dāng)然這個(gè)好朋友必須是語(yǔ)言表達(dá)能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規(guī)則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過(guò)平行的游戲角色，以間接指導(dǎo)者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長(zhǎng)與教師應(yīng)該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因?yàn)槿绻皇窃趫@時(shí)教師的教育，到了家家長(zhǎng)仍對(duì)其不教導(dǎo)，則我們老師教育的效果將不見(jiàn)效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄5
觀察背景：
圣雨集體教學(xué)活動(dòng)中也很少回答老師的問(wèn)題，做事情的速度也很慢，一些美術(shù)或是操作活動(dòng)完成的很慢，涂色顏色也會(huì)拖到最后，做事情缺乏耐心。
圣雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫(huà)畫(huà)時(shí)簡(jiǎn)單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著手能畫(huà)一些，放手后又不敢了。課余時(shí)間時(shí)能夠看見(jiàn)她和同伴交流，但和老師交流甚少，經(jīng)常會(huì)瞪大那雙無(wú)辜的大眼睛，好像向我求助似的。
具體措施：
1、適時(shí)引導(dǎo)、靈活應(yīng)變，巧妙組織繪畫(huà)活動(dòng)。中班孩子手的發(fā)育尚不完善，對(duì)筆的控制能力較差，對(duì)形狀不易把握，繪畫(huà)時(shí)，老師應(yīng)該為他們準(zhǔn)備大的畫(huà)紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫(huà)，2、給幼兒榜樣的引導(dǎo)，讓幼兒有一定的榜樣意識(shí)，在日常教育中安排繪畫(huà)技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語(yǔ)言加以引導(dǎo)，不斷的給予鼓勵(lì)，當(dāng)圣雨在繪畫(huà)時(shí)遇到困難時(shí)，就手把手的'和圣雨一起畫(huà)畫(huà)，并鼓勵(lì)他講講自己的畫(huà)，我則認(rèn)真的傾聽(tīng)他的講述。
教育成效：
1、通過(guò)這段時(shí)間有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，可以從圣雨最近的美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)看出，他是有進(jìn)步的，從一開(kāi)始畫(huà)就喊老師到現(xiàn)在逐步開(kāi)始嘗試，雖然孩子還是會(huì)頻頻請(qǐng)老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。
2、在集體活動(dòng)中，膽子也大了起來(lái)，能夠開(kāi)心和同伴交流，講述自己的想法，不過(guò)在集體活動(dòng)中發(fā)言還不夠大膽，有時(shí)注意力會(huì)不集中，美術(shù)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)中也不敢大膽評(píng)價(jià)同伴的作品，語(yǔ)言表達(dá)還不夠豐富，在下階段的觀察指導(dǎo)中講進(jìn)一步強(qiáng)化補(bǔ)充。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄6
觀察時(shí)間:
10月10日
觀察地點(diǎn):
中⑴班手工區(qū)
觀察要點(diǎn):
能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動(dòng)背景:
結(jié)合《我和空氣做游戲》，在手工區(qū)開(kāi)展了折“紙球”，紙球吹氣進(jìn)去會(huì)鼓起來(lái)，特別有趣。
幼兒行為描述:
劉宏強(qiáng)和郎智杰拿著紙，看了一會(huì)兒示意圖。劉宏強(qiáng)問(wèn):“老師，這個(gè)是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來(lái)的?”劉宏強(qiáng)笑了笑:“因?yàn)橛袛?shù)字啊�！北汩_(kāi)始動(dòng)手折，折到第三步不再動(dòng)了，拿著折到第三步的紙張，來(lái)回翻轉(zhuǎn)對(duì)照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠(yuǎn)離了自己的視線，在學(xué)著劉宏強(qiáng)折。大家都斷在第三步。這時(shí)，劉宏強(qiáng)看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒(méi)看懂?”劉宏強(qiáng):“它是怎么變成這樣的呀?這個(gè)箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會(huì)!”這時(shí)，朱恩琦從益智區(qū)走了過(guò)來(lái):“我會(huì)折，奶奶教過(guò)我!我?guī)湍?”說(shuō)著就放下手上的玩具邊說(shuō)邊幫起劉宏強(qiáng)來(lái):“我奶奶說(shuō)折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡(jiǎn)單了!”接著，沒(méi)一會(huì)兒就折完成了!劉宏強(qiáng)很開(kāi)心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強(qiáng)的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒(méi)說(shuō)也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來(lái)的'紙球都非常的高興!
幼兒行為分析:
1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動(dòng)中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有。在自己探索中，劉宏強(qiáng)通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)示意圖是有步驟的，但有的符號(hào)不認(rèn)識(shí)。劉宏強(qiáng)是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會(huì)主動(dòng)尋求幫助，語(yǔ)言表達(dá)能力也比較強(qiáng)。
2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經(jīng)常會(huì)在家教她很多各方面的內(nèi)容，所以她在各方面能力都比較強(qiáng)，能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱，自己會(huì)找便利的途徑去學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。
3、中班孩子的合作意識(shí)日漸形成。
教育策略與建議:
1、為了豐富孩子對(duì)平面示意圖的認(rèn)識(shí)，可以事先認(rèn)識(shí)一些示意圖上的符號(hào)，比如“向后折”的符號(hào)，可搜集一些有這類符號(hào)的簡(jiǎn)單折紙，讓孩子結(jié)合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習(xí)。以此類推積累孩子們對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，及折紙的技能方法。
2、中班孩子的合作意識(shí)漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑�(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)前商量一下各自做什么事情，會(huì)看示意圖孩子的可以帶著不會(huì)看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進(jìn)步。
3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結(jié)合，隨著孩子的適應(yīng)程度過(guò)渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學(xué)。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄7
時(shí)間：xx
班級(jí)：中班
過(guò)程描述：
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，周雨欣隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，黃玉琦、張秀清也來(lái)到了桌子面前，她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。黃玉琦、張秀清分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的.“花園”賞花?”“周雨欣立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)!具有一定的依賴性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄8
區(qū)域名稱:手工區(qū)
觀察對(duì)象:xxx
記錄者：xxx
觀察重點(diǎn)：樂(lè)意與同伴交往
幼兒活動(dòng)情景記錄：
xxx是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自我的進(jìn)區(qū)卡來(lái)到了區(qū)域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎樣了她過(guò)了好久才回我一句很輕的.話我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎樣了這次被我一問(wèn)她的眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì)折。這時(shí)我看到旁邊的xxx我說(shuō)“xxx你教下好嗎”，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流本事很差。遇到事情她只會(huì)坐在那里看而不會(huì)主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語(yǔ)言交流本事強(qiáng)的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
教師后續(xù)的支持：
1．多鼓勵(lì)她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
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