小班觀察記錄（精選15篇）
通過觀察幼兒的行為以及各種問題表現(xiàn),可以分析出行為產(chǎn)生的原因,進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略以及矯正措施,幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗、獲得進(jìn)步。以下是小編整理的小班觀察記錄，歡迎閱讀與收藏。
小班觀察記錄 1
行為記錄：
區(qū)域活動開始了，贊贊選擇的是娃娃家，剛一到娃娃家，贊贊立刻就開始挑。選食材，準(zhǔn)備做一頓豐盛的早餐。贊贊拿這挑出來的水果蔬菜去找盛放飯菜的工具。挑選好食材和工具的贊贊和她的好朋友牛牛，拿著鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒著飯菜，不一會兒，就看見在鍋子里裝滿了她們最喜愛吃的食物。
做完飯菜的贊贊又開始使用微波爐給他的飯菜加工，熟練的按下微波爐的'按鈕。很快，飯菜就都做好了，一盤盤鮮美的食物擺滿了整個桌子，有菜、有湯還有主食面包。坐在小椅子上的贊贊，牛牛和馨元已經(jīng)等不及了，已經(jīng)開始用手中的餐具吃起了早餐。這個時候，負(fù)責(zé)照顧寶寶的馨然回來了，贊贊遞給了馨然用餐工具，四個寶寶美美的享用他們辛勞的成果。
贊贊拿起一個雞腿就開始大口的吃了起來。吃完飯后，贊贊和她的好朋友們一起收拾桌子，牛牛負(fù)責(zé)收拾飯菜，馨元負(fù)責(zé)收拾盤子和碗，贊贊負(fù)責(zé)收拾餐具。不一會兒他們就把桌子收拾的干干凈凈了。
行為分析：
1.3歲左右的幼兒發(fā)展特點是自我意識剛剛萌芽，思維處于直覺行動思維，注意力不穩(wěn)定。這一年齡階段的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過模仿掌握別人的經(jīng)驗，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
2.這一年齡段的孩子對主角游戲很感興趣，并且很喜歡扮演其中的主角，異常喜歡扮演爸爸、媽媽的主角。
3.游戲活動中，贊贊選擇的是家中勤勞的媽媽，獨自一人進(jìn)行做飯的準(zhǔn)備，從挑選蔬菜和水果到挑選做飯工具，在到做飯、擺放餐具和收拾桌子，都是現(xiàn)實生活中媽媽的影子。
4.其他三名帶著主角身份的幼兒獨自行動，各自管各自的事情。在教師的引導(dǎo)下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、擺放餐具、吃飯和收拾桌子，可見幼兒的合作意識不強(qiáng)。
5.所以在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡單合作意識。同時在擺放材料上需要研究投放一些半成品，促進(jìn)新的游戲情節(jié)發(fā)生，提高合作的頻率。
采取措施：
1.娃娃家內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，圍裙和領(lǐng)帶兩種簡單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當(dāng)中，找準(zhǔn)自己的游戲主角。
2.教師適時介入，對游戲提出了明確的指令，以此推動游戲的進(jìn)一步進(jìn)行。
3.對娃娃家主角游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經(jīng)驗。
小班觀察記錄 2
觀察對象：
部分幼兒
觀察地點：
活動室
觀察分析：
雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負(fù)責(zé)送玩具”這一規(guī)則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養(yǎng)成主動整理玩具的習(xí)慣，但幼兒都知道規(guī)則的存在，沒有發(fā)生哄搶，也都把自己玩的玩具放進(jìn)了籃子里。
觀察過程：
“請小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區(qū)的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時，小a停下來說，“不是我拿的�！绷硗庖灿袃擅變焊f，“也不是我拿的�！毙說，“也不是我拿的，是小c拿的�！甭牭叫的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：
1、在教育幼兒時描述事情本身。“孩子們，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責(zé)備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。
2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發(fā)孩子思考事情的后果以及解決問題的方向。而且都是與他密切相關(guān)的。使他不得不意識到，這樣事情是我應(yīng)該做的。
3、說出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會特別高興！“教師坦誠說出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產(chǎn)生共情。促使行為的改變。
4、利用圖示，環(huán)境和一些材料起到指示和指導(dǎo)的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動性。如開展社會領(lǐng)域主題活動“玩具找朋友”
5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務(wù)，更容易激發(fā)幼兒參與的愿望。適當(dāng)?shù)膸椭c競賽形式符合孩子的年齡特點�！氨缺瓤�，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”
反思：
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家長的`重視，孩子擁有的玩具越來越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長認(rèn)為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導(dǎo)致部分幼兒在入園前完全沒有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時提醒才能把玩具收好，回到家還是不會整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無動于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。針對幼兒不懂得愛惜，保管和整理玩具，老師和家長首先要改變自己的觀念，放手讓孩子去整理。同時要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養(yǎng)成主動整理玩具的習(xí)慣。同時，我們在教育幼兒時，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認(rèn)知特點，動作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。當(dāng)我們寬容的接納孩子的表現(xiàn)，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達(dá)成一致，做好鋪墊。
小班觀察記錄 3
觀察對象：
耀耀
觀察教師：
趙玉華
觀察記錄：
上活動課時，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問，于是我點名讓耀耀起來回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來以后結(jié)結(jié)巴巴地好一陣也沒回答清楚，急得小臉通紅，見此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說給大家聽見可以了！”受到鼓勵的耀耀長長的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內(nèi)容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手?jǐn)[弄衣角。我只好讓他坐下繼續(xù)聽我講課，過程中我偷偷的看了幾次耀耀，發(fā)現(xiàn)他和小朋友一起時，卻能夠隨著老師的引導(dǎo)積極互動，耀耀的表現(xiàn)讓我陷入了思索。
接下來的幾天，我總是有意無意的讓耀耀充當(dāng)我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發(fā)餐具等，只要他一完成我就及時的肯定和表揚他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內(nèi)心的喜悅，后來，我又鼓勵耀
耀到隔壁班老師處幫我借一本書，當(dāng)他回來以后，我就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來了，你真棒！那你能幫老師把這個皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵的耀耀激動得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說：“我能行！老師只有這個皮球嗎？還有沒其他的東西哦？”見我搖頭，耀耀馬上轉(zhuǎn)身到隔壁班去了，很快他就回來了，興奮的.對我說：“皮球還給老師了”我連忙夸獎他并跟他說謝謝，耀耀還調(diào)皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現(xiàn)我開心極了。
分析措施：
孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項活動后，理解做得好與差只是一種自我認(rèn)識，與他在活動中達(dá)到的實際水平并無直接關(guān)系，他們只是從旁人的評價來衡量自己是否“行”。別人的批評和表揚在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個眼神。耀耀就是這樣，因為他很少主動在同伴和眾人面前表現(xiàn)自己，也就無法從他人的評價中來判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現(xiàn)，導(dǎo)致他很不自信，而老師的即時引導(dǎo)和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗了表現(xiàn)自己所帶來的成就感，從而增強(qiáng)了自信心，而喜歡表現(xiàn)自己了，性格也就越來越開朗了！
小班觀察記錄 4
觀察情況記錄：
今日戶外活動，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個個都很興奮，有的小朋友還大聲說話，尤其是xx小朋友，到處跑來跑去，還不時推別的小朋友。我也及時提醒了她，可是沒什么效果。
當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時，我設(shè)計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞，我們在過山洞時要細(xì)心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了。還特意告訴xx別給黑貓警長抓走了。
我?guī)е⒆觽冞^山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞，還彎腰鉆過山洞。xx小朋友也跟著小朋友細(xì)心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時大聲喊叫了。我及時地表揚了她，她還很不好意思地對著我笑。
評價與分析：
xx是個比較活躍的'孩子，集體活動時她總喜歡做些動作引起教師的注意，所以在上課時總是要時刻關(guān)注到她，也因此，小朋友不太喜歡跟她一起玩。
指導(dǎo)策略：
1.在戶外活動開始前，盡量把要求說得簡單、清晰。
2.增加游戲情景，讓幼兒有目的地約束自我進(jìn)行游戲。
3.當(dāng)幼兒順利完成要求后，應(yīng)及時表揚。
小班觀察記錄 5
觀察實錄：
第一次觀察（時間：14:40）
午睡時間結(jié)束了，小朋友們都開心的爬了起來，自己穿起了衣服，只見博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因為他把衣服弄反了，他再把衣服弄正過來，可是弄了半天也沒有把衣服弄好，于是他就坐在那里發(fā)呆了一會兒，又拿起衣服繼續(xù)弄了起來，弄了一會終于將衣服弄正過來了。
第二次觀察（時間：15:05）
下午游戲活動開始了，博恩沒有和小朋友一起玩，而是自己一個人拿了玩具獨自坐在一旁自己玩了起來，李宇軒過來和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到別的小朋友的面前，但是沒有說話，只好自己拿起玩具完了起來，博恩放下玩具走出了教室，只見他一出教室就變成另個樣子，開心的大叫，走路還一跳一跳的，走到小朋友面前說：“我們一起玩吧”。
第三次觀察（時間：15:50）
快要到放學(xué)時間了，博恩恢復(fù)到了那個安靜不說話的狀態(tài)，周圍的小朋友一直吵吵鬧鬧，但是他趴在桌子上不說話，看著周圍的小朋友，別的小朋友和他講話，他也只是抬頭看看別人，也不回答。放學(xué)了，梅笑睿剛走出教室就變的開心起來，還大聲的和老師說再見，還和爸爸開心的說著什么。
分析思考：
博恩我們看他都是一個內(nèi)向的孩子，但是在無意中總能看到一個不一樣的他，有時看他安靜的不得了，有時能看到一個活潑可愛的他，我想他不愿和別人的交流的.原因可能是因為家庭，爸爸媽媽都很忙，常常陪不到他，不是將他送到早教機(jī)構(gòu)，就是保姆帶，說話，與人交流的機(jī)會太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也沒有足夠的重視。
支持策略：
我們觀察過博恩很久，他大部分的時間都是安靜的，太少看到他的笑容或者聽到他講話，我們和家長了解過情況，因為爸爸媽媽工作忙，所以很少陪他，我們和家長交流，希望家長能抽出下班后的時間陪陪孩子，和孩子一起看看書，進(jìn)行親子閱讀不但培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣也加強(qiáng)連孩子與父母之間的親近程度，也讓孩子越來越有自信心，與小朋友之間的交流也會越來越多。我們老師也會不斷的鼓勵他，讓他大膽的在大家面前表現(xiàn)自己。
小班觀察記錄 6
觀察對象：
徐xx
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察目的：
了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場地的'一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來和我們一起玩�！甭牭酵榈暮魡荆靫x頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒有穿錯嗎？
小班觀察記錄 7
案例
區(qū)域活動的時間又到了，小朋友們拿著自己喜愛的區(qū)域材料認(rèn)真的操作起來。在數(shù)學(xué)區(qū)中，衛(wèi)芷鈺和俞澔在玩著接龍的游戲。只見他倆“貓著身”趴在地墊上玩圖片接龍，各種花圖片擺的地墊上到處都是,每人剛玩了三次就不高興玩去拿別的材料玩了。
分析
看到這種情形，我不禁隨即反思了一下：我選用了結(jié)合主題和季節(jié)特征的操作材料在特定的情景下，讓孩子操作，為什么他倆就玩一丁點兒的時間就不想再玩了呢？是我投放的材料沒有吸引力嗎？該如何去補(bǔ)充和投放呢？怎樣才能激發(fā)他們長時間的活動興趣呢？
策略
空想不如實踐，我當(dāng)機(jī)立斷，找來了白紙設(shè)計了一張表格。上面既可以填上幼兒的姓名，又可以在相對應(yīng)的空格里填上分?jǐn)?shù)，最后還有總得分。我還是把張俊捷和鄧稆蔚喊來，讓他倆繼續(xù)進(jìn)行游戲，要求是看誰拼的多,得分最高。根據(jù)老師的要求，他倆你一次我一次的游戲著、記錄著，看到對方得到高分都表現(xiàn)出誓不罷休的態(tài)度。在雙方游戲十次之后，我?guī)椭麄z將總得分結(jié)算出來，結(jié)果是鄧稆蔚以10分的成績勝利了，他倆興奮不已。因此，我在區(qū)域活動結(jié)束后的評價時，著重的講了接龍游戲的注意點：不能操之過急，要細(xì)心、仔細(xì)等等�！毒V要》中指出：教師是幼兒成長的支持者、引導(dǎo)者與合作者，是與幼兒共同成長的`。通過今天的活動使我明白了：在幼兒需要時給其提供信息、材料和幫助，會使得幼兒的興趣和探索活動得以維系，并促進(jìn)其思維、能力的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)教育中，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動區(qū)環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。小班幼兒具有以動作思維為主、愛模仿、注意集中時間短等年齡特點，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往依賴于感性經(jīng)驗，而這種感性經(jīng)驗是在操作大量材料的基礎(chǔ)上積累起來的。與集體數(shù)學(xué)教育活動相比，在數(shù)學(xué)活動區(qū)中，教師能通過預(yù)設(shè)的蘊含相關(guān)數(shù)學(xué)元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機(jī)會，從而幫助幼兒積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。因此，數(shù)學(xué)活動區(qū)活動也就成為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。
小班觀察記錄 8
觀察對象：
小李
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
幼兒園小班教室
觀察內(nèi)容：
小李是一個活潑好動的小男孩，他在課堂上總是坐不住，經(jīng)常離開座位玩耍。今天在畫畫課上，我發(fā)現(xiàn)他非常專注于自己的畫作，畫得非常認(rèn)真。他畫了一個大大的太陽，還有一棵大樹和幾朵小花。在畫太陽時，他還特別注重太陽的光芒，畫得非常細(xì)致。
在活動環(huán)節(jié)中，小李表現(xiàn)出了很好的團(tuán)隊合作意識，與同學(xué)一起玩耍、互動。但在課堂上，他的`注意力不夠集中，需要老師多次提醒才能回到課堂。
觀察結(jié)論：
小李在畫畫方面有很好的天賦和興趣，但在課堂上的注意力需要加強(qiáng)。老師可以針對他的特點，采用一些有趣的教學(xué)方法，吸引他的注意力，提高他在課堂上的專注度。同時，也可以在課下多與家長溝通，幫助小李更好地發(fā)揮自己的特長。
小班觀察記錄 9
觀察分析：
最近幾個下午，總發(fā)現(xiàn)幾個寶寶的鞋子都穿反了，每次在老師的提醒下，有的寶寶能很快換過來，可有的寶寶卻無論怎么換，穿到腳上后鞋子還是反著的。小班的寶寶認(rèn)識能力較差，鞋子的反正分辨起來確實有難度。所以，培養(yǎng)寶寶正確區(qū)分鞋子的正反是關(guān)鍵，掌握快速穿鞋子的技能是最重要的。
觀察實錄一：
一天下午，昊楠從廁所出來，鞋子穿反了，我提醒她：“昊楠看一下你的.鞋子怎么了?”她馬上意識到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過來。緊接著，大川也跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對了嗎?”我說：“你自己看看啊!”(其實，大川穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。很明顯，他們對鞋子的正反根本分不清。
觀察實錄二：
一天區(qū)域活動結(jié)束后，玩建構(gòu)區(qū)的小朋友穿著自己的鞋子出來了，我發(fā)現(xiàn)白義鳴小朋友的鞋子穿反了，我說：“一鳴，你的鞋子穿反了，快換過來吧，”他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上時還是反著的。
采取措施：
面對寶寶的情況，首先，我想到了一首學(xué)過的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內(nèi)容就是教寶寶如何區(qū)分鞋子的正反，對寶寶是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，在一次活動中，我先是做了一雙鞋子的示意圖進(jìn)行了講解、區(qū)分;然后，用一個寶寶的鞋子做了演示，寶寶們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背�！蔽疫�讓寶寶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見寶寶都認(rèn)真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我還對在幼兒園平時經(jīng)常穿錯鞋子的寶寶單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現(xiàn)的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進(jìn)行了穿鞋子比賽，通過活動，寶寶們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。最后，在我班的生活能力體驗角里放上了區(qū)分鞋寶寶的游戲材料，讓寶寶們?yōu)樗鼈兣鋵φ遗笥选?/p>
獲取成效：
由于現(xiàn)在的寶寶在家都是獨生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。對此，我們要及時發(fā)現(xiàn)及時采取措施，我們身邊有很多寶寶感興趣的兒歌、故事、歌曲等，只要我們把它們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復(fù)說教效果要好的多。所以，我們老師平時就要懂得學(xué)以致用，這樣既有利于寶寶們快速掌握技能，還能培養(yǎng)他們的許多行為習(xí)慣!
小班觀察記錄 10
觀察背景分析：
這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下�！边�有的說：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應(yīng)和著他的意見……不過等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區(qū)分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了相關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的.話題，在與孩子們一起展開生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學(xué)到了很多活生生的知識，這些活動使我的教學(xué)實踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它僅僅在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提升和發(fā)展的活動才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。�、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
�。�、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會，重視個別在集體中表現(xiàn)。
小班觀察記錄 11
觀察記錄：
區(qū)域活動的時間到了，李某小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區(qū)，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我?guī)е哌^了幾個區(qū)域，可是都沒有得到他的回應(yīng)，于是我問他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？” 他又對我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸淼搅艘嬷菂^(qū)，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認(rèn)真的.玩了起來。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀察中我發(fā)現(xiàn)，他剛開始面對各個區(qū)域的工作時，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動，卻又不知道該去哪個區(qū)域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認(rèn)真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動時專注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認(rèn)真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進(jìn)行語言上的溝通。
3.教師指導(dǎo)情況：
（1）在通過對他的認(rèn)真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個區(qū)一個區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。
（2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭畈椭變�，讓他完成操作�?/p>
小班觀察記錄 12
觀察對象：
小王
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
幼兒園小班教室
觀察目的：
了解小王的日常表現(xiàn)，為進(jìn)一步的教育引導(dǎo)做準(zhǔn)備。
觀察記錄：
今天天氣晴朗，小班的孩子們在教室里歡快地玩耍。小王穿著他愛的藍(lán)色恐龍T恤，顯得特別興奮。他喜歡參與各種活動，尤其對積木搭建游戲情有獨鐘。每當(dāng)老師分發(fā)積木，他總是第一個沖上前去領(lǐng)取。
在游戲中，我發(fā)現(xiàn)小王很有創(chuàng)意。他不僅按照圖紙搭建，還會根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造出許多獨特的造型。他的作品總是充滿驚喜，引得其他小朋友圍觀稱贊。但有時，他也顯得過于急躁，與同伴之間會發(fā)生小摩擦。
午休時間，小王表現(xiàn)得非常好。他安靜地躺在小床上，不吵也不鬧。即使旁邊的`小朋友偶爾發(fā)出聲響，他也只是轉(zhuǎn)過頭微微一笑，然后繼續(xù)安靜地休息。
通過今天的觀察，我發(fā)現(xiàn)小王在創(chuàng)造力和動手能力上有很好的表現(xiàn)，但在與同伴交往方面還有待提高。
小班觀察記錄 13
觀察記錄：
區(qū)域活動開始了，澤睿小朋友選擇的是建構(gòu)區(qū)。澤睿小朋友在建構(gòu)區(qū)坐下后，他選擇了接管，起先他用接管一根一根的加起來像一個長長的自來水管，看著他很有興致的樣子，我覺得他可能還會繼續(xù)在接一根，可是他看看水管的長度放下了，我有點好奇，我以為他會覺得沒意思，會去玩別的，可是他并沒有走開的意思，一會兒一把高仿真的機(jī)槍打起來了，隨后和伙伴們玩起了機(jī)槍掃射的游戲。一臉露出興奮的表情�！澳阏媸翘袅恕蔽也挥傻帽頁P起來，并給了他掌聲。他不僅玩的興致，收拾玩具也不馬虎，把留在角落的玩具也會一一拾起，整理有序的才離開。
分析評價：
構(gòu)建機(jī)槍對于剛?cè)雸@的孩子來說是有一定難度的`，說明他愿意嘗試有一定難度的活動。而且游戲結(jié)束能有序的收拾玩具這是很不錯的習(xí)慣。
在活動的表現(xiàn)中，可以看出小擇動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。但在嘗試活動失敗以后，他并沒有放棄。而是繼續(xù)構(gòu)建。說明它有一定的耐性。
在獲得成功后，能夠分享他的快樂，并且在語言表達(dá)上具有文明的語言習(xí)慣，能有禮貌地與人交往。
支持策略：
1.在區(qū)域里投放更多的材料，讓他們有更加豐富的想像，可發(fā)揮孩子們心中無窮的智慧。
2.教師及時鼓勵其進(jìn)步，使其體驗到成功的快樂。表揚幼兒在活動中不放棄的態(tài)度。
3.鼓勵同伴間的相互學(xué)習(xí)，有序收拾玩具，讓玩具回家。讓成功幼兒講述自己的技巧。
小班觀察記錄 14
活動實錄:
下午孩子們喜歡的戶外活動剛開始，宸宸和小馳一起選擇了紙筒和折疊體操墊進(jìn)行游戲，小馳開心地躺在墊子上說：“這是我的床，可以舒舒服服地睡覺了�！卞峰反盍艘粋�障礙雛形，把他的游戲——跨障礙的方法演示給小馳看，邀請小馳一起規(guī)劃搭建。
起初只搭了兩層，他們都能輕松地跨過去，宸宸說：“要搭的高一點才有意思，我們再加高一點�！焙⒆觽冇职徇^來一些紙筒往上加了一層，小馳原地跳躍時腳碰到紙筒，摔在了墊子上，宸宸見狀后退幾步，通過助跑跨了過去。他鼓勵小馳往后退遠(yuǎn)一些，再試一試。
球球被他們的游戲吸引過來，也一起鼓勵小馳，球球示范起跨障礙的動作要領(lǐng)：“腿用力蹬地，跳的起來腳要勾起來一點，不要害怕�！彼麄兣阒●Y一遍一遍的練習(xí)，小馳終于成功地跨過去了，宸宸拍手說道：“你真的可以跳過去了，真是功夫不負(fù)有心人。”
行為分析：
根據(jù)指南目標(biāo)，身體平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏對于xx的幼兒來說，已不是很困難的事。每個幼兒也有差異性，有的能很快調(diào)節(jié)好身體動作，有的則需要逐漸適應(yīng)。
活動中晨晨想辦法吸引同伴和自己一起游戲，他發(fā)動、規(guī)劃了游戲，過程中觀察跳躍的方法、示范跳的動作、不停地鼓勵同伴;小馳是個靦腆的孩子，在游戲中配合晨晨一起游戲，遇到困難他勇敢的'挑戰(zhàn)自己，最終成功的跨過障礙。雖然球球是后來加入游戲，但他與同伴分工合作，幫助朋友一起克服困難，團(tuán)結(jié)友愛的精神值得表揚。
支持策略：
1.老師利用多種活動發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力。
2.對幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。
3.幼兒戰(zhàn)勝困難取得成功，老師要及時給予表揚，增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
小班觀察記錄 15
觀察對象：
小李
觀察日期：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
幼兒園小班教室
觀察記錄：
今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小李表現(xiàn)得特別活躍。他經(jīng)常與其他小朋友互動，盡管有時他的行為稍顯無序。他特別喜歡參與各種活動，尤其是繪畫和手工制作。在活動中，他展現(xiàn)出了極高的創(chuàng)造力和想象力。
在繪畫環(huán)節(jié)，小李選擇了一支彩筆，開始在紙上自由地涂鴉。他的畫作充滿活力和生命力，盡管在技術(shù)上還不夠成熟。他邊畫邊笑，非常享受繪畫的過程。他的快樂感染了周圍的.小朋友，大家都開始拿起畫筆，跟著小李一起涂鴉。
此外，小李在角色扮演游戲中也展現(xiàn)出了他的獨特魅力。他扮演的是一位勇敢的消防員，盡管他的動作有些笨拙，但他的熱情和投入?yún)s讓人感動。他的表演激發(fā)了其他小朋友的想象力，大家都紛紛參與到游戲中來。
總結(jié)：小李是一個充滿活力和創(chuàng)造力的孩子，他在繪畫和角色扮演方面的天賦讓人印象深刻。
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