小班觀察記錄（必備15篇）
通過觀察記錄，教師可以更深入地了解每個幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好、優(yōu)勢和需求，從而為幼兒提供個性化的指導(dǎo)。以下是小編給大家整理的小班觀察記錄，供您參考。
小班觀察記錄 1
觀察對象：徐xx
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的`木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來和我們一起玩�！甭牭酵榈暮魡�，徐xx頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？
小班觀察記錄 2
觀察對象：小超
觀察時間：20xx年9月21日
觀察地點：4班活動室
今天我們吃面條。小超并不急于吃飯。他環(huán)顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進嘴里。他喝了無數(shù)口湯，但就是不吃面條。我走過去，輕輕地對他說：“我不知道怎么辦。”；他說：“我們應(yīng)該努力吃，多吃，保持健康，長高。”；媽媽說，如果我吃一頓好飯，我會很高的我說；對我們小超的孩子很棒。我們現(xiàn)在都自己吃飯了，“聽了之后，他開始用勺子拿起一塊面條放進嘴里。這時，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環(huán)顧四周。當(dāng)我把勺子放進他的嘴里時，他總是盯著看。咬了幾口后，他說：“我想吃我自己�！备袘�(yīng)電動機。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著一只碗走到我跟前，大聲地說：“我不知道�！保焕蠋�，我已經(jīng)吃完了所有的'食物我表揚了他，給了他一朵小紅花，并請他以后在家里也這樣做。他點點頭，非常高興。他不時帶著驕傲的表情向其他孩子展示小紅花。
行為分析：從今天觀察到的現(xiàn)場來看，小超在家里已經(jīng)養(yǎng)成了“張嘴吃飯”的習(xí)慣。他對食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時依賴別人，這與他祖母長期喂養(yǎng)他有關(guān)。但在今天老師的喂食過程中，他吃東西更有目的性，主動要求自己吃，這比過去好多了。當(dāng)老師表揚他時，他非常高興，這表明獎勵對他很有幫助，我們應(yīng)該在將來更多地鼓勵他。
小結(jié)：兒童良好的飲食習(xí)慣大多是從小逐漸養(yǎng)成的。培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發(fā)展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習(xí)慣的孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習(xí)慣不能依靠老師的單方面努力。家長也應(yīng)積極進取，與老師合作，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營養(yǎng)。我們應(yīng)該教育和幫助孩子們理解真理，從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，以便健康成長。
小班觀察記錄 3
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象
小羅
年齡：五歲半
觀察實錄
戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥�，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的.助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神，使他們能夠健康快樂地成長。
小班觀察記錄 4
觀察對象：小張
觀察時間：20xx年x月xx日
觀察地點：本班教室
觀察事件：小張是我們班上最大的孩子，平時活潑可愛。雖然是班上的大姐姐，但自理能力卻只達到兩歲多孩子的水平。吃飯的.時候
她就坐著不動手，上廁所不知道脫褲子，要不就是小便完了站著不動。老師和她講話她也不回答。無奈之下，我們只好邊幫忙，邊要求孩子自己動手，可是沒有什么效果。
小班觀察記錄 5
時間；3月10日上午
place；小班3教室
字；楊老師
事件描述：
開學(xué)一個多月后，小洋咬人的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。上午，課后活動有區(qū)域性活動。我把孩子們帶到三樓的.啟蒙世界，孩子們有序地玩耍。突然，我聽到一聲喊叫。我看見偉偉躺在地上。我急忙跑過去問為什么。哇，她一邊哭，一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“��；陽陽，楊陽咬了我一口“我很快檢查了魔獸世界，發(fā)現(xiàn)魔獸世界的手臂上有一個深深的咬痕。
治療：
我連忙叫護士阿姨帶華華去用藥，并找小洋了解事情的經(jīng)過。在這個時候，我發(fā)現(xiàn)小洋仍然很高興玩玩具。我打電話給小洋，問他為什么。最初，這是因為競爭玩具。我批評他，向他指出這種行為是錯誤的，然后采取隔離措施讓他暫時離開，幫助他理解老師為什么不讓他離開
小班觀察記錄 6
觀察目的:娃娃家角色的分配
觀察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀察地點:小一班教室——“娃娃家”區(qū)域
觀察實錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我才不想當(dāng)奶奶了”，原來是小萌和小文小朋友都爭著當(dāng)媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和小文:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些。”小文也說:“我也喜歡當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩�！�
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”小王說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧毙∮暌苍谝贿呇a充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得�！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說:“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f:“老師提個建議，今天小萌來當(dāng)‘媽媽’，小文當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，小文當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的`成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自己的機會，同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，遵守規(guī)則。加強孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5.在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班觀察記錄 7
觀察時間：
20xx年2月6號上午
觀察實錄：
午餐前，我特地提醒小嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿�！蔽遗乱鹚o張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，小嫣拿著小勺，目不轉(zhuǎn)睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關(guān)系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的�！彼o張的神色緩和些。我?guī)退龘Q上干凈的褲子，讓她繼續(xù)吃飯。
觀察分析：
小嫣憋尿、尿褲的現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當(dāng)發(fā)生尿褲的時候，也不能責(zé)怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復(fù)的過程。當(dāng)然，尋找有效的教育方法也是老師應(yīng)該面臨的問題。
從對小嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：
�、� 認真觀察幼兒，獲取其行為表現(xiàn)的特點；
�、� 深入了解幼兒行為背后的真正原因；
�、� 教育應(yīng)有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現(xiàn)實的；
�、� 必須立足于幼兒的'心理特點，采取有效的教育方法。
俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習(xí)慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。
小班觀察記錄 8
觀察日期：20xx年xx月xx日
觀察時間：10：22 10：32
觀察對象：小語
觀察目標：觀察幼兒使用剪刀的本事。
觀察實錄：
美工區(qū)里，孩子們都選擇了自我喜歡的材料在進行手工。小語拿著剪刀、膠水、彩紙坐了下來，左手拿著彩紙，右手大拇指和食指拿著剪刀慢慢的剪紙，左一下右一下，紙還是沒有剪下，之后直接用手把它撕下來了。之后她又開始剪，大約過了30秒，一張小小的紙剪下來并用膠水貼在圖畫中。
之后，她換左手拿剪刀右手拿紙，將手中一張大紙剪下若干張小紙貼于圖畫中。在這過程中，她站起來看看對面的小朋友在干什么，完了之后又開始剪紙。咔嚓咔嚓，這次剪了很多的碎紙。
幾分鐘過去了，她畫面上的碎紙越來越多了。她將手中的紙剪的越來越小了，紙上有膠水沾到了剪刀上，她一點一點的.撕下來，將剪刀從左手又換到右手，一點一點的把手中的紙剪的越來越小了。
分析評價：
小班幼兒在美工區(qū)的紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為年齡的關(guān)系手指的靈活度還不夠，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成。小語在使用剪刀的手法上較為欠缺，要剪下紙張，需要一次打開和閉合剪刀的過程。這對于她來說還需要必須的時間來鍛煉。
支持策略：
1.在日常活動中，教師指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀。有目的地剪一剪，練一練，鍛煉了孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展。
2.每當(dāng)幼兒完成作品后，及時地給予表揚和鼓勵，進一步提高幼兒在以后的紙工游戲活動中的信心和興趣。
小班觀察記錄 9
觀察目的
1、逐步適應(yīng)并愿意參與團體活動
2、學(xué)習(xí)簡單的社交技巧，嘗試進行同伴交往，情緒安定愉快
觀察記錄
今日，做完早操后，我?guī)е∨笥褌円黄鹱隽诵觚數(shù)挠螒�，帶著小朋友們一起練�?xí)在墊子上爬。
活動結(jié)束后讓幼兒選擇能夠繼續(xù)爬墊子或者去拿準備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學(xué)小烏龜爬時，很感興趣并重復(fù)玩了好幾次，心境也變得明朗開心起來。過了一會以后，我發(fā)現(xiàn)她站在原地不動，情緒有些低落，想要上前說些什么，又別扭的在猶豫，便主動過去問她，涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著，去玩吧。涵涵攥緊了手，嘟囔著說我也想要玩圈圈，可是沒有了。我想了想給她出了個主意說，你去問問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意和你一起來玩一玩的。說著她走到了同一組的一個小女生思語面前，但遲遲沒有開口，我跟涵涵說，你要問她趙思語，我能夠和你一起玩嗎？，她輕輕的嘗試著開口問了一下，思語小朋友高興地答應(yīng)了下來，我又告訴了他們一些能夠一起玩圈圈的方法，兩個人很開心的'一起玩了起來。
分析評價
涵涵是個細心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒有安全感，在一段時間的班級生活后，才慢慢適應(yīng)。在平時也常常是一個人，聽到或看到朋友一些趣味的行為也會偷偷笑笑，可是很少主動接近朋友。在戶外游戲時，涵涵對于小烏龜?shù)挠螒蚝芡度�，但玩結(jié)束后，卻得不到她想要的圈圈，對于這類能夠一起游戲的活動材料，我鼓勵他們一起游戲，并且這是一個讓她跟朋友經(jīng)過活動相互熟悉，交到好朋友的機會，所以我比較鼓勵她嘗試去交往，經(jīng)過她的行為表現(xiàn)，我也看出她內(nèi)心是渴望有好朋友跟她一起玩的，只是不明白怎樣說，怎樣去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對于她接下來的同伴交往主動性也會產(chǎn)生進取地作用。
支持策略
1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導(dǎo)他們解決困難。
2、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導(dǎo)，適當(dāng)告訴她們，如果想要，應(yīng)當(dāng)怎樣說，怎樣做，讓她們更加直觀的了解到。
3、對創(chuàng)造同伴交往的機會，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一起游戲。
4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當(dāng)?shù)哪軌蚺c他們一起游戲來調(diào)節(jié)游戲氛圍，適時再撤出。
小班觀察記錄 10
觀察對象：小趙
觀察日期：XX年XX月XX日
觀察地點：幼兒園小班教室
觀察記錄：
今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小趙表現(xiàn)得非�；钴S。他經(jīng)常與其他小朋友互動，展現(xiàn)出良好的社交能力。在課堂活動中，他總是第一個舉手發(fā)言，盡管有時他的回答并不完全正確，但他積極的態(tài)度贏得了老師的表揚。
在午休時間，小趙也展現(xiàn)出他的獨立性。他不需要老師的幫助就能自己鋪床，然后安靜地躺下來睡覺。雖然他的動作還不夠熟練，但他的自理能力已經(jīng)超出了他的年齡。
下午的游戲時間更是小趙的天堂。他選擇了喜歡的.積木游戲，并且能和其他小朋友合作，共同完成一個復(fù)雜的城堡。他的團隊合作精神讓我印象深刻。
結(jié)論：
小趙在小班中表現(xiàn)出了良好的社交能力、自理能力和團隊合作精神。這些優(yōu)點使他在同齡人中脫穎而出。
小班觀察記錄 11
幼兒活動狀況記錄：
“老師,我不會打結(jié)。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣您已經(jīng)把毛線的一頭串了過去,格外棒,那還有另一頭,您覺得應(yīng)當(dāng)怎么串呢？”“恩,用毛線的另一頭串�！薄岸�,欣欣很棒�！毙佬缆犃宋业墓奈柙�,就接著做玩耍,旁邊的謝斯涵就問:“老師,您瞧我打的結(jié)對不？”“您瞧上面的結(jié)打在了反面,而您的結(jié)打在了正面,您覺得對不？”“不對,我不會改�！彼幻媲浦诸^的毛線發(fā)呆,一面說。“先把毛線拆了,然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的`,學(xué)習(xí)下,仿照下,再來試試,好不？”她點了點頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開放其她活動�！痹诨顒又�,很多幼兒由于精細動作進展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時候經(jīng)常會遇到困難,特殊就是打結(jié),串毛線等,都就是細小的動作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試,即使不成功,或者不完善,都沒相關(guān)系,只要就是通過自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過程中,能夠供應(yīng)一塊指示牌子,讓幼兒依據(jù)牌子上的指示來實行活動,削減語言提示。
小班觀察記錄 12
觀察地點：
小班教室
觀察對象：
石xx
觀察目的：
經(jīng)過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。
觀察實錄：
小班幼兒經(jīng)過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時很愛發(fā)呆，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔�，他吃不完。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)啵幸环N膽怯的心理。
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的'，這樣他們就會覺得自我是很棒的。最近一段時間發(fā)現(xiàn)他吃飯時發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。
小班觀察記錄 13
觀察對象：小明
觀察時間：XX年XX月XX日
觀察地點：幼兒園小班教室
觀察內(nèi)容：
小明是一個活潑好動的小男孩，總是充滿好奇心和探索渴望。在今天的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他在上課時經(jīng)常舉手發(fā)言，非常積極。在自由活動時間，他選擇了一個拼圖游戲，自己一個人專心致志地拼著，盡管過程中遇到了一些困難，但他并沒有放棄，而是反復(fù)嘗試，直到完成。
此外，小明在與同齡小朋友的互動中也表現(xiàn)出色。他樂于分享自己的玩具和經(jīng)驗，當(dāng)其他小朋友需要幫助時，他會主動伸出援手。在午睡時間，小明也表現(xiàn)得非常好，他安靜地躺在床上，很快就進入了夢鄉(xiāng)。
觀察結(jié)論：
小明在小班中表現(xiàn)出了很好的學(xué)習(xí)態(tài)度、耐心和社交能力。他具備了初步的解決問題的能力，并能夠與同齡小朋友和諧相處。在今后的'教育中，可以繼續(xù)鼓勵他保持這種積極的學(xué)習(xí)和社交態(tài)度。
小班觀察記錄 14
觀察對象：小李
觀察日期：XX年XX月XX日
觀察地點：幼兒園小班教室
觀察記錄：
今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小李表現(xiàn)得特別活躍。他經(jīng)常與其他小朋友互動，盡管有時他的行為稍顯無序。他特別喜歡參與各種活動，尤其是繪畫和手工制作。在活動中，他展現(xiàn)出了極高的創(chuàng)造力和想象力。
在繪畫環(huán)節(jié)，小李選擇了一支彩筆，開始在紙上自由地涂鴉。他的`畫作充滿活力和生命力，盡管在技術(shù)上還不夠成熟。他邊畫邊笑，非常享受繪畫的過程。他的快樂感染了周圍的小朋友，大家都開始拿起畫筆，跟著小李一起涂鴉。
此外，小李在角色扮演游戲中也展現(xiàn)出了他的獨特魅力。他扮演的是一位勇敢的消防員，盡管他的動作有些笨拙，但他的熱情和投入?yún)s讓人感動。他的表演激發(fā)了其他小朋友的想象力，大家都紛紛參與到游戲中來。
總結(jié)：小李是一個充滿活力和創(chuàng)造力的孩子，他在繪畫和角色扮演方面的天賦讓人印象深刻。
小班觀察記錄 15
觀察日期：XX年XX月XX日
觀察對象：小一班的小朋友們
觀察記錄：
今天我對小一班的小朋友們進行了觀察。他們正在進行日常的戶外活動，我看到他們充滿活力，充滿好奇。
在活動中，我發(fā)現(xiàn)小明特別活躍。他積極參與各種游戲，無論是跑跳還是攀爬，他都表現(xiàn)出強烈的興趣。他的笑容燦爛，總是帶著一種無憂無慮的快樂。
小紅則是一個非常細心和耐心的女孩。她在搭積木時，會認真考慮每塊積木的位置，以確保整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。她還經(jīng)常幫助其他小朋友，教他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)。
當(dāng)然，也有一些小朋友在活動中顯得比較害羞。他們需要更多的鼓勵和機會去嘗試新的`事物。
總的來說，這些小朋友們都有他們獨特的性格和特點。
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