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      2. 幼兒園中班教師記錄隨筆

        時(shí)間:2024-11-23 13:38:17 記錄 我要投稿
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        幼兒園中班教師記錄隨筆

          在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆是散文的一種,可以不受體裁的限制,靈活多樣,不拘一格。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢?以下是小編幫大家整理的幼兒園中班教師記錄隨筆,歡迎大家分享。

        幼兒園中班教師記錄隨筆

        幼兒園中班教師記錄隨筆1

          現(xiàn)象一:早上入園時(shí),個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)到我面前說(shuō):“老師,麻煩你讓我的孩子多喝點(diǎn)水!

          現(xiàn)象二:下午離園時(shí),某些家長(zhǎng)一接到孩子,就拿出事先準(zhǔn)備好的白開水或各種飲料讓孩子喝。

          出現(xiàn)以上現(xiàn)象,無(wú)疑就是家長(zhǎng)覺(jué)得孩子在園飲水量不足。其實(shí),我們平時(shí)經(jīng)常提醒孩子們喝水,并且在每次飲水時(shí)都會(huì)說(shuō)出最少兩杯啊!但這個(gè)提醒的作用有多大呢?我悄悄地觀察了幾天孩子們喝水的情況:如果老師不盯著,孩子們就盛很少的水。水是生命的源泉,是維持生命必不可少的物質(zhì)。俗話說(shuō)“小寶寶是水做的娃娃”,年齡越小身體含水量越高,幼兒身體中的'水分約占其體重的70%~80%,如失水量達(dá)體重的10%以上就會(huì)危及生命。5~6歲的幼兒每日每公斤體重需80~100毫升的飲水量。當(dāng)然,這并不是說(shuō)每天要孩子喝十幾杯水,孩子平時(shí)吃的牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分,補(bǔ)充了幼兒需水量的60%~70%,還須靠飲水來(lái)補(bǔ)充剩余的30%~40%。為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到水對(duì)人體的重要性,培養(yǎng)幼兒良好的飲水習(xí)慣,本人對(duì)中班幼兒的飲水習(xí)慣作了研究,認(rèn)為要讓幼兒養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣,需要老師和家長(zhǎng)共同重視、共同配合。

        幼兒園中班教師記錄隨筆2

          20xx年我到幼兒園當(dāng)中班保育員,雖然我從教過(guò)小學(xué)低年級(jí),但是負(fù)責(zé)幼兒的保育工作是一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有,只能在工作中摸索。

          一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情,早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼,臉上還帶著甜蜜的微笑,讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí),孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事,我是孩子們的一份子,我喜歡和孩子在一起。

          中午,我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候,孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么,然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對(duì)自己身體有什么好處。孩子們都會(huì)很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯,我心里有也特別高興。對(duì)于有個(gè)別幼兒偏食的現(xiàn)象,我會(huì)很有耐心地讓他嘗一嘗,再問(wèn)他:"好吃嗎?”他也會(huì)很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐,但再換一碗,他會(huì)把飯菜全部吃光,而且也吃得很快。就針對(duì)這一現(xiàn)象,老師詢問(wèn)了家長(zhǎng),他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習(xí)慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我和老師觀察了他吃飯的情況。原來(lái),他一坐下來(lái)吃飯,就把飯全往嘴巴里塞,塞得滿滿的,喉嚨口咽不下去了,就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道,他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃,吃慢了,還要挨批評(píng),所以他剛來(lái)這,怕吃慢了也受到批評(píng),因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在,每到吃飯前,我就和老師們就告訴他慢慢吃,克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)他不吐了,也不會(huì)緊張地一口接一口吃了。

          無(wú)論你今天扮演的是什么角色,在孩子們的心目中,你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友,很他們?cè)谝黄,我覺(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。

          今年我?guī)Я藘蓚(gè)中班,一個(gè)是我以前的班級(jí)中一班,還有一個(gè)是中二班。一開學(xué),中二班孩子們看見(jiàn)我就會(huì)叫我"阿姨早”、"阿姨好”的,不知什么時(shí)候,我發(fā)覺(jué)他們跟中一班的孩子們一樣,喜歡叫我"小萬(wàn)阿姨早”"小萬(wàn)阿姨好”了。這個(gè)稱呼似乎有了一種親切的感覺(jué),也不知不覺(jué)地拉近了我和中二班孩子們之間的距離。

          一個(gè)多月來(lái)我和孩子們也有了感情,早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼,臉上還帶著甜蜜的微笑,讓我感覺(jué)很充實(shí)。平時(shí),孩子們遇到困難也喜歡和我說(shuō)說(shuō)他們的事,我是孩子們的一份子,我喜歡和孩子在一起。

          中午,我進(jìn)教室盛飯菜的'時(shí)候,孩子們喜歡聽(tīng)我告訴他們今天吃什么,然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對(duì)自己身體有什么好處。孩子們都會(huì)很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯,我心里有也特別高興。對(duì)于有個(gè)別幼兒偏食的現(xiàn)象,我會(huì)很有耐心地讓他嘗一嘗,再問(wèn)他:"好吃嗎?”他也會(huì)很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來(lái)的小朋友一到吃午飯的時(shí)候就要吐,但再換一碗,他會(huì)把飯菜全部吃光,而且也吃得很快。就針對(duì)這一現(xiàn)象,老師詢問(wèn)了家長(zhǎng),他媽媽說(shuō)他在家從來(lái)沒(méi)這習(xí)慣。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我和老師觀察了他吃飯的情況。原來(lái),他一坐下來(lái)吃飯,就把飯全往嘴巴里塞,塞得滿滿的,喉嚨口咽不下去了,就全給吐出來(lái)了。經(jīng)過(guò)了解才知道,他原來(lái)的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點(diǎn)吃,吃慢了,還要挨批評(píng),所以他剛來(lái)這,怕吃慢了也受到批評(píng),因此吃得很快。找到了問(wèn)題所在,每到吃飯前,我就和老師們就告訴他慢慢吃,克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)他不吐了,也不會(huì)緊張地一口接一口吃了。

          無(wú)論你今天扮演的是什么角色,在孩子們的心目中,你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友,很他們?cè)谝黄,我覺(jué)得自己又回到了童年的時(shí)光。

        幼兒園中班教師記錄隨筆3

          開學(xué)至今,我一直試著讓孩子做一些力所能及的事,如發(fā)勺子、分碗、發(fā)圖書、搬凳子等等。培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和生活自理能力,教育他們做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。我總是讓能力強(qiáng)、善表達(dá)、聰明伶俐的孩子做事,而很少請(qǐng)調(diào)皮的和默默無(wú)語(yǔ)的孩子做。這一次,我依舊請(qǐng)表現(xiàn)好的小朋友發(fā)碗,忽然,看到性格內(nèi)向的王雨涵輕聲對(duì)我說(shuō):“強(qiáng)老師,我也想發(fā)勺子。”我看了她一眼說(shuō):“每次吃飯最慢,上課從不舉手,老師只讓表現(xiàn)好的孩子去發(fā)了。生硬的口吻,嚴(yán)肅的眼神,使王雨涵那純凈的眼睛充滿了畏懼,繼而蒙上了一層薄薄的水霧。

          吃飯時(shí),王雨涵的神情,總在我腦海里出現(xiàn),我感到自己錯(cuò)了。于是,我把王雨涵叫到身邊,夸獎(jiǎng)她是一個(gè)能干的女孩,以后一定請(qǐng)她發(fā)勺子,她點(diǎn)點(diǎn)頭,臉上露出欣慰的笑容。

          后來(lái),王雨涵分了一個(gè)星期的勺子特興奮,還把這件事告訴爸爸媽媽,還說(shuō)自己長(zhǎng)大了,會(huì)幫老師做事情了。我發(fā)現(xiàn),她比以前大膽活潑多了,上課偶爾也會(huì)舉手發(fā)言了,F(xiàn)在想起來(lái),真切地體會(huì)到不應(yīng)該拒絕孩子想表現(xiàn)自己的.請(qǐng)求。特別是對(duì)那些不善言談,看起來(lái)似乎是不夠聰明的孩子,我應(yīng)該讓他們從心里感到老師是信任他們的,認(rèn)為他們是有能力的,我還應(yīng)該努力創(chuàng)造條件,給他們充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

        幼兒園中班教師記錄隨筆4

          午餐

          在當(dāng)今社會(huì),我們的孩子生活在一個(gè)充滿享樂(lè)主義的時(shí)代,他們往往習(xí)慣了伸手即可得、張口就有。每次我都能聽(tīng)到家長(zhǎng)們嘮叨著,說(shuō)他們的孩子在吃飯時(shí)非常挑食,只有在被哄著才肯吃一點(diǎn)。那么,我們應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?

          實(shí)際上,在我們班的中班年齡段,孩子們每天吃飯的方式也有幾種類型。第一種類型是自覺(jué)能夠把碗里的飯菜都吃得很干凈,不需要老師提醒。第二種類型是先觀察當(dāng)天的菜肴是否符合自己的口味;第三種類型則開始與老師討價(jià)還價(jià),找一系列借口來(lái)少吃一點(diǎn)飯菜來(lái)達(dá)到自己的目的。在我們班上,每天的.午餐總是有一小部分孩子從一開始就堅(jiān)持吃到最后,結(jié)果卻始終一樣。那么這些孩子到底在想些什么呢?

          我們班級(jí)里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況,小明是一個(gè)帥氣的男孩,大大的眼睛,小小的嘴巴,笑起來(lái)還會(huì)露出兩個(gè)可愛(ài)的酒窩。但是每天中午吃飯對(duì)他來(lái)說(shuō)都是個(gè)難題,無(wú)論我們?cè)趺春逅,說(shuō)些好聽(tīng)的話,他都沒(méi)有什么反應(yīng)。每天都在耗費(fèi)時(shí)間,我每次看到他拿起勺子的時(shí)候,他都會(huì)非常慢吞慢吞地把一粒一粒的米飯放進(jìn)嘴里,這幾粒米飯?jiān)谧炖锝懒撕瞄L(zhǎng)時(shí)間;過(guò)了一會(huì)兒,他又開始四處張望,等其他同學(xué)差不多吃完了,他還是沒(méi)吃完。不僅小明有這種情況,小智也有類似的,她先看到今天的菜是什么,看看是否合口味。每天都先把飯吃完,然后開始用勺子一點(diǎn)點(diǎn)挑自己不喜歡的菜。當(dāng)老師催促她趕快把這個(gè)菜吃完時(shí),她說(shuō):“老師啊,這個(gè)菜真的不喜歡吃,但不能不吃!痹谖覀兊墓膭(lì)下,她慢慢開始嘗試,但過(guò)了一會(huì)兒,又停止動(dòng)勺子了。每天看著他們這樣,我們真的很無(wú)奈。有時(shí)候和家長(zhǎng)聊起來(lái),得知他們?cè)诩依镆残枰ê荛L(zhǎng)時(shí)間喂飯。

          從以上兩個(gè)孩子身上可以觀察到一些不同的特點(diǎn)。一個(gè)孩子吃飯的速度比較慢,而另一個(gè)孩子則更注重菜肴是否符合自己的口味。總體來(lái)說(shuō),他們都不喜歡動(dòng)手吃飯,而且很挑食。然而,家長(zhǎng)在家中經(jīng)常代替他們完成進(jìn)餐的任務(wù),但每次他們又希望能夠像幼兒園的其他小伙伴一樣愉快地用餐,不再挑食。

          《3-6歲兒童領(lǐng)悟與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了教師在教育幼兒時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)プ隽λ芗暗氖虑,并給予積極肯定,而不是立即代替他們做。指南還提出要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟一些自理的基本要求。然而,在這兩個(gè)事例中我開始思考一些存在的原因。我開始反思自己在教育上的不足之處,有時(shí)候看到孩子們的進(jìn)展實(shí)在太慢了,于是我不得不幫助他們開始喂飯。但我注意到,一旦我開始喂他們,他們就會(huì)迅速大口吃飯,這暗示著孩子們并不是真的不會(huì)吃或者吃得慢,只是他們一直在等待老師來(lái)喂飯。這說(shuō)明一些孩子在家里被過(guò)度照顧,從而導(dǎo)致了他們的懶惰。此外,還有一小部分孩子挑食,我們嘗試了一個(gè)方法,將愛(ài)挑食的孩子和不挑食的孩子坐在一起,以期得到一些互相幫助。

        幼兒園中班教師記錄隨筆5

          每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子,要是哪天他們沒(méi)來(lái)上學(xué),班上自然是安靜多了。但作為一個(gè)幼兒教師有義務(wù)也有責(zé)任去教育那些調(diào)皮的孩子。其實(shí)他們有很多可愛(ài)的地方。比如說(shuō):往往調(diào)皮的孩子都活潑好動(dòng),但大多數(shù)都很聰明,課堂上會(huì)積極舉手發(fā)言,發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,課外各種活動(dòng)都踴躍參加等等。關(guān)鍵是怎樣管理這些孩子,讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),去克服缺點(diǎn)。

          一、給調(diào)皮幼兒一份關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)孩子!薄罢{(diào)皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),他們想通過(guò)自己獨(dú)有的行為來(lái)引起老師的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師的愛(ài)。因此,對(duì)于“調(diào)皮孩子”,我們更不應(yīng)該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情,而是要通過(guò)各種形式,向他們表達(dá)愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑,一句關(guān)心的話語(yǔ),一次親切的撫摸,都會(huì)使他們感受到:老師是愛(ài)我的,我應(yīng)該聽(tīng)老師的話。

          二、細(xì)心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn),挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)“調(diào)皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現(xiàn),但同樣也有許多積極可貴的地方,如好問(wèn)、好探索、有主見(jiàn)、較聰明等等,教師要盡量找出閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。美學(xué)家羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)于我們的眼睛缺少的不是美,而是發(fā)現(xiàn)。”我們要相信每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),作為老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),以平靜的`心態(tài)、平等的眼光看待這些“調(diào)皮的孩子”,有的放矢地進(jìn)行教育,才能取得良好的教育效果。比如,我班有個(gè)叫夏藝菲的女孩,上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問(wèn)題,打斷老師的話。

          三、創(chuàng)造條件,讓幼兒有事做和“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)。教學(xué)間隙是教育的盲區(qū),很多時(shí)候,由于孩子沒(méi)有事做,所以開始高聲說(shuō)話和亂跑。因?yàn)樗麄兺^(guò)剩,我們應(yīng)創(chuàng)造條件,允許幼兒把剰于精力“發(fā)泄”出來(lái),如保證足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間,允許他們跑、跳,帶他們玩活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲等。

          四、讓調(diào)皮幼兒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),由于怕“調(diào)皮幼兒”鬧事,所以很多活動(dòng)中,老師都會(huì)盡量減少他們參與的次數(shù)。這樣,那些孩子施展才能的機(jī)會(huì)就減少了,讓人覺(jué)得似乎除了調(diào)皮搗蛋之外,他們無(wú)所作為。其實(shí)許多“調(diào)皮幼兒”都是極其聰明的,有的還具備很強(qiáng)的管理能力和動(dòng)手能力。我們應(yīng)該盡可能的滿足他們的表現(xiàn)欲望,讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機(jī)會(huì)。

          五、教育調(diào)皮幼兒要有語(yǔ)言藝術(shù),也許有的老師每天都是在用同樣的“臺(tái)詞”批評(píng)孩子,“常常批評(píng)”沒(méi)有效果也就理所當(dāng)然了。如果老師每次批評(píng)的話都一成不變,他們就會(huì)當(dāng)作耳旁風(fēng)。我們不妨換成另外一種說(shuō)法,一點(diǎn)新鮮的刺激,也能收到意想不到的效果。

          六、加強(qiáng)家園聯(lián)系,統(tǒng)一教育策略,對(duì)于調(diào)皮兒童的教育,我們更應(yīng)注重家園聯(lián)系這一重要環(huán)節(jié)。從家庭入手,了解幼兒的家庭環(huán)境,家長(zhǎng)的素質(zhì),以及教育孩子的方式、方法。通過(guò)多種渠道與家長(zhǎng)共同探討教育調(diào)皮兒童的辦法,在此基礎(chǔ)上做到有的放矢,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力,F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家中無(wú)人作伴,所以他們?cè)诩視r(shí)就會(huì)傾其所有的玩具撥弄不停,借此“渲泄”。

          總之,調(diào)皮孩子是很有“個(gè)性”的,他們的這些個(gè)性恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說(shuō)的:“沒(méi)有兒童的頑皮,沒(méi)有頑皮的兒童,就不能建立真正的教育學(xué)!币虼,在面對(duì)班里的“調(diào)皮”孩子時(shí),我們不僅不應(yīng)該厭惡、排斥,而應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到他們身上的獨(dú)特價(jià)值,并用發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、正確的培養(yǎng)方法來(lái)引導(dǎo)調(diào)皮孩子,使他們身上潛在的獨(dú)特價(jià)值得以充分發(fā)揮,讓他們的世界充滿著傳奇色彩。

        幼兒園中班教師記錄隨筆6

          在和家長(zhǎng)交流時(shí)常常聽(tīng)到他們說(shuō)也不太了解孩子在幼兒園學(xué)了哪些東西,只知道孩子們會(huì)背幾首兒歌、會(huì)唱一些幼兒歌曲?蓞⒓恿宋覀兊拈_放日以后才感覺(jué)到他們的孩子原來(lái)會(huì)許多知識(shí),幼兒園老師教師知識(shí)面太廣泛,生活太豐富。這是他們意想不到的。為了讓家長(zhǎng)們能夠?qū)⒆釉趫@學(xué)到的內(nèi)容有個(gè)別更進(jìn)一步的了解,我們把每月學(xué)習(xí)的主題和每周要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容都貼在家園欄上供家長(zhǎng)觀看,課他們細(xì)心看的人卻很少。為了讓家長(zhǎng)能對(duì)幼兒園的'生活有更深的了解,也為了提高孩子的積極主動(dòng)性我嘗試了新的方法,讓孩子回家當(dāng)“小老師”。于是我先讓讓孩子們?cè)谡n堂上、活動(dòng)中當(dāng)“小老師”,帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩(shī),做各種表演等。孩子們的積極性很高,但能主動(dòng)參與的還是小部分。我又利用每天下午離園前的十來(lái)分鐘幫助幼兒簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)主要內(nèi)容,告訴孩子們讓他們回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母?jìng)儺?dāng)“小老師”,把當(dāng)天在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)教給自己的家人,并比一比誰(shuí)的“小老師”當(dāng)?shù)摹?/p>

          這個(gè)辦法還真好。第二天早上果真有好多家長(zhǎng)興高采烈地告訴我他飛孩子在家里當(dāng)小老師教他們學(xué)跳舞、背詩(shī)歌了等等。有了家長(zhǎng)方面好的反饋,我心里很開心,同時(shí)也堅(jiān)定了這個(gè)做法。這樣做不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣、也加強(qiáng)了他們的自信心,更有利于我們的教學(xué)。

        幼兒園中班教師記錄隨筆7

          今天上課時(shí),我發(fā)現(xiàn)智賢小朋友翹著二郎腿,而且還晃著上邊的一條腿。這讓我很驚訝也很生氣,難道我上課時(shí)經(jīng)常是這樣子嗎?難道這是我的縮影嗎?于是,我就此行為在班里和孩子們進(jìn)行了一次討論。

          “小朋友,你們說(shuō)怎樣才能讓人喜歡你?”孩子們一下子嘰嘰喳喳的說(shuō)起來(lái)了,有的說(shuō)長(zhǎng)得漂亮的,有的說(shuō)有笑容的,有的說(shuō)聽(tīng)老師話的,還有的說(shuō)愛(ài)學(xué)習(xí)的……于是我趁機(jī)說(shuō):“如果老師上課時(shí)對(duì)你們沒(méi)有笑容,而且抱著胳膊翹著二郎腿,你們覺(jué)得怎么樣?”孩子們幾乎是異口同聲地說(shuō):“不漂亮、不好看、那樣會(huì)害怕老師的……”“其實(shí),如果小朋友上課時(shí)也翹二郎腿,那么我會(huì)覺(jué)得小朋友不喜歡老師,不喜歡老師上的課,這樣,我們就不會(huì)再一起說(shuō)說(shuō)笑笑了,所以啊,以后不論小朋友還是老師我們都不要翹著二郎腿,我們來(lái)個(gè)比賽好嗎?”就這樣我和孩子們一起制定了這樣一個(gè)“約定”。

          教師是幼兒的引導(dǎo)者,在孩子們的眼中,教師是“”,我們的話就是“圣旨”。在幼兒園教師禮儀中有一條規(guī)則那就是:老師無(wú)論何時(shí)都不要在孩子面前翹著二郎腿,因?yàn)檫@樣很容易失去教師的親和力,讓老師和孩子之間有了距離。

          日子就這樣一天一天過(guò)去,事情真的有所好轉(zhuǎn),我心里很高興,可這時(shí)一鳴跑來(lái)告訴我,:“老師,你剛才上課的時(shí)候犯規(guī)了,你翹二郎腿了。”我的臉?biāo)⒌募t了,是啊,我是一個(gè)老師,我自己都做不到以身示范,怎么來(lái)教育孩子呢?于是,我當(dāng)著全班小朋友的面承認(rèn)了我的.錯(cuò)誤:“孩子們,對(duì)不起,剛才老師犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤,是老師錯(cuò)了,你們?cè)敢庠徖蠋焼?”“愿意”?/p>

          在征得孩子們的原諒之后,我對(duì)自己的自身行為做了反思:孩子是我的縮影,原來(lái)是我的行為讓孩子養(yǎng)成了這樣一個(gè)不好的習(xí)慣,是我給他們做了一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo),我是一個(gè)老師,我的身后有無(wú)數(shù)個(gè)孩子的目光,我的一舉一動(dòng)會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象,一言一舉會(huì)成為孩子們的榜樣,作為一個(gè)老師,我沒(méi)有嚴(yán)格的要求自己而是苛求孩子們的行為,他們的原諒讓我懂得老師和孩子是一樣的,沒(méi)有等級(jí)差別,我們?cè)谝蠛⒆又氨仨殗?yán)格要求自己,和孩子們做朋友首先要做到和孩子之間沒(méi)有距離。

        幼兒園中班教師記錄隨筆8

          不論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),尤其是孩子,鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加康健成長(zhǎng),而常遭批評(píng)打擊的孩子會(huì)變得更加不自信。

          我們班有對(duì)雙胞胎姐妹,一個(gè)是“大大’一個(gè)是”小小”。她們聰明活潑,但是也很調(diào)皮。上學(xué)期“六一”兒童節(jié)都參加跳舞,可小小注意力不集中,老師教的`時(shí)候她不聽(tīng),所以老跟不上趟,為此沒(méi)受我班兩位老師批評(píng),并告訴了她媽媽,她媽媽還把她痛打一頓。從此小小一段時(shí)間很消沉,不再有往日的自信。我發(fā)現(xiàn)她變化很大,班上有些活動(dòng)也不積極參加了,像變了一個(gè)人?吹竭@種情況后我深深自責(zé),于是我有意無(wú)意地主動(dòng)和她交流、套近乎。不是夸她衣服好看就是說(shuō)她長(zhǎng)得好漂亮,方正就是找一切機(jī)會(huì)找一些話贊美她,并建議其他老師也這樣做……總之我費(fèi)了九牛二虎之力才讓她恢復(fù)了自信,她終于變回原來(lái)活潑的“小小”了。

          這件事情對(duì)我觸動(dòng)很大,我深深感到作為一名教師一言一行對(duì)孩子有多重要。我曾看到過(guò)這樣一則寓言:寒風(fēng)和太陽(yáng)比賽,看誰(shuí)能讓行人脫掉外衣。寒風(fēng)使出渾身的力氣,拼命地吹啊吹,可是風(fēng)越大,天氣越冷,行人就把衣裳裹得越緊;輪到太陽(yáng),它不慌不忙地播撒陽(yáng)光,暖洋洋地照著行人,行人感到熱了,于是脫掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢,嚴(yán)厲換來(lái)的可能是敬而遠(yuǎn)之,苛刻換來(lái)的可能是冷漠?dāng)骋,只有重視情感交流的教育才?huì)縮短師生之間的距離。

        幼兒園中班教師記錄隨筆9

          小班教養(yǎng)筆記觀察記錄——快樂(lè)洗手

          小班幼兒在洗手的過(guò)程中,總會(huì)聽(tīng)到不斷的告狀聲:“老師,他又在玩水!”“老師,誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)有挽袖子”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過(guò)去,我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求,“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。

          我想,幼兒天性好玩,喜歡新奇的事物,但也因其年齡特征注意力容易分散,但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此,教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征,并深受幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是,我調(diào)整了策略。

          這天,在孩子們洗手時(shí),我也加入進(jìn)去,并有表情地唱起了《洗手歌》,這是我從《洗洗小手》改編過(guò)來(lái)的歌曲:

          挽起袖口,洗洗小手,我們來(lái)洗――手……

          甩甩抖抖,甩甩抖抖,水珠飛跑了……

          我邊唱歌曲邊洗手,當(dāng)我唱倒甩甩抖抖時(shí),時(shí)而快抖,時(shí)而慢抖,夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái),紛紛跟我學(xué)起來(lái)。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn),一邊把自己的想法也融入動(dòng)作之中。

          讓洗手環(huán)節(jié)趣味化,游戲化,讓幼兒在歌曲的強(qiáng)弱,節(jié)奏快慢的變化中,通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)歌曲歡快的.感受,能促使它們?cè)跐撘颇姓莆栈镜纳罴寄堋,F(xiàn)在,就連以前幼兒最愛(ài)敷衍的挽袖子,甩手,摘毛巾等環(huán)節(jié),孩子們都愿意主動(dòng)完成了。

          教師應(yīng)做有心人,引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征,能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”,值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。

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