品美文著佳作閱讀提升
品美文，著佳作
閱讀與寫作有著直接和根本的聯(lián)系。寫作能力是學生語文能力的體現(xiàn)。寫作需要的是對文字的積累、對生活的了解和對寫作技巧的掌握，這三點都可以從閱讀名著中得到積累和提高。首先，文字的積累。在文字的積累中，小學課堂的作用很大，但到了中學階段，寫作需要更多對文字的組合和詞匯的掌握，這時課本和課堂在數(shù)量上已經很難滿足了。而名著，它為我們提供了一個了解、認識和積累的途徑。借鑒與學習的基礎就是從閱讀開始的。第二，對于中學生來說，生命中經歷的這十幾年里，生存環(huán)境和生活經歷都非常狹窄。想要開闊視野、擴展寫作，就需要了解廣闊的世界。而了解廣闊世界最直接和最簡單的方法就是閱讀，閱讀可以幫助我們知道中外過去幾十年、幾百年甚至幾千年的歷史，中國古語說的“博古通今”就是這個道理。第三，不同的名著有不同的特點，作家駕馭文字的方式，布局謀篇的手法各不相同，如魯迅的嚴謹、莫泊桑結尾的開放，歐？亨利的突轉，都可以為學生提供學習的樣板，對形成學生個性化的寫作極有幫助。又如在選材方面要切合典型，才能表現(xiàn)人物的個性；在構思方面要新和奇，要出人意料，才能吸引人；在立意方面要深刻新穎，才能啟發(fā)人思考；在語言方面名著中有很多成語、俗語、諺語和歇后語，有經久不衰的魅力，閱讀后如果能靈活運用于自己的寫作，就一定能提高寫作的語言表達能力，讓人耳目一新。經常閱讀名著的同學在選材、構思、立意、語言的表達等方面都會比別人高出一籌。
閱讀能力，是語文學習的一門必修課。而單純以語文讀本及閱讀課本上的幾十篇文章來培養(yǎng)學生的閱讀能力顯然是遠遠不夠的'。呂叔湘先生說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外�！睂W者摩羅也曾說過：“就語文學習而言，真正的學習主要靠自己廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通，這是閱讀者最大的幸福�！� 因此，我們需要借助大量的課外閱讀來輔助培養(yǎng)學生的閱讀積累能力。名著閱讀，這一對經典文本的解讀與積累的形式，對于目前閱讀資源較匱乏的農村中學的學生而言，不失為一套行之有效的解決方法。因此，培養(yǎng)學生對名著閱讀的興趣，鼓勵學生增加名著等課外讀物的閱讀，指導其掌握一定的名著閱讀技巧，對于學生寫作能力的提高，提升語文素養(yǎng)尤為關鍵。具體來說， 閱讀名著對初中生寫作的好處體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、閱讀名著，積累寫作素材。
閱讀活動主要是對語言材料的感知與領悟的過程，在這個過程中，通過學生的讀讀、悟悟、抄抄、背背不斷地積累語言材料，作文則是調動自己平日的語言積累和語言經驗，用以表達自己的所見所聞，所思所感，一個人語言積累越豐富，他表情達意也就越流暢、越準確、越生動。要培養(yǎng)學生的語言寫作能力，就只能依賴于豐富的語言材料和語言經驗了。我們農村中學的學生家庭教育相對比較薄弱，再加上孩子們的父母知識閱歷淺，孩子個人擁有的書報雜志也相對較少。這樣，學生要積累豐富的語言材料和語言經驗就更難了。因此，學生寫作時常思路枯窘。針對這種情況，我校向學生推薦訂閱了一些名著，加上圖書館對學生的開放使用，我們有計劃地安排學生閱讀名著，并組織了一系列閱讀名著的活動，讓學生融入其中，激發(fā)他們閱讀的積極性，積累豐富的語言材料，學生在說話、作文時就易于信手拈來、脫口而出。正如清代的萬斯同所說：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文，荀其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神�！�
二、閱讀名著，豐富學生情感。
語文教師在講解課文時往往要對作品進行情感分析，但學生常常感受不深，特別是初中生，生活經驗不豐富，情感的體驗更是難以到位。這是因為文章的情感不是游離于文章之外的東西，不是教師三言兩語就能灌輸?shù)綄W生大腦之中的，它透過語言浸漫于文章的字里行間，學生只有在讀的過程中才能體會到作者的情感，也才能夠受到作者情感的感染。學生生活閱歷不夠多，情感體驗比較少，因此，教師引導學生一方面課外大量閱讀名著，另一方面課內教學進行適時延伸。此外，我們還督促學生寫讀書筆記，摘抄一些觸動心弦的情節(jié)，并要求學生寫下自己的心得與感悟。這樣課內與課外相結合，讓他們在情感的世界里自由翱翔，情感的世界更寬廣，情感的觸角更敏銳，從而為語文寫作能力的提高打下堅實的情感基礎。
三、閱讀名著，提高表達能力。
語言文字表達能力的訓練，自然不是讀的訓練所能完全取代的，但它們又必須以讀為基礎。只有多讀、熟讀，在讀的過程中吸收大量詞匯、多種多樣的句式、各種各樣的表達方式，寫起作文來才能得心應手，左右逢源。作文不只是學生語言表達能力高低的體現(xiàn)，更重要的是學生思想認識水平的反映。教師通過引導閱讀名著，分析名著，使學生的思想認識水平得以提高，使學生在作文時很好地解決了文章的立意問題，從而提高作文質量。所謂“勞于讀書，逸于作文”,講的正是這個道理。通過閱讀名著活動的展開，我們發(fā)現(xiàn)閱讀名著不僅可以幫助學生形成正確的人生觀、豐富情感、增長知識、提高思想認識水平，而且可以使學生在識字、閱讀、作文等方面獲得巨大的進步，促進了學生聽說讀寫能力的形成。
四、閱讀名著，開闊視野。
當學生熟知了名著的情節(jié)、人物，他們的人格品質、人文素養(yǎng)和審美品位就在潛移默化中得以培養(yǎng)和提升，考試成績也能在長期的積累中得到提高。另外，教師在督促學生廣泛閱讀的同時，鼓勵學生將所學用于寫作，用于實踐，用于生活，這樣，學生們的寫作水平得到較大提升。蘇霍姆林斯基說過： “興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權力感’。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師在鼓勵學生增加閱讀的基礎上，還要求他們大膽發(fā)表自己的心得體會和意見主張，與大家分享自己閱讀的收獲和愉悅，從而使學生的表達能力也得到鍛煉和提高。另外，教師還將學生們所寫的與閱讀相關的作文或評論，讓全班同學點評，進行交流。無論是讀書交流課還是作文欣賞，學生都可以在自己的進步中得到鼓勵和力量，品嘗到成功的甜蜜和喜悅，不斷鞭策自己，力爭做得更好。
綜上所述，高質量的名著閱讀，可以提高學生的認知能力，理解能力，評賞能力，借鑒能力，從根本上加強了學生的語文素養(yǎng)，提高了學生的寫作水平，名著閱讀能益智，能養(yǎng)性，著佳作提供了源頭活水�！耙罅块喿x名著”,這才是語文學習的源頭活水，才能使每個學生的“修養(yǎng)與知識一色，素質與能力齊飛”.
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