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急中生智,急中生慧的美文
周四上午第二節(jié)是五年級一班的語文課,按教學(xué)計劃,這節(jié)課處理19課《配套練習(xí)冊》上的題,伴著預(yù)課鈴進教室,走到教室門口,里面出奇的安靜,孩子們個個正襟危坐。我笑吟吟地夸贊他們:今天怎么這么安靜啊 ?孩子們意味深長的沖著我笑,感到些許意外,猛抬頭,呀!教室里竟多了兩位“大學(xué)生”。
突然想到了開學(xué)初提出的領(lǐng)導(dǎo)“推門課”,頓時心里慌作一團。接下來,該怎么進行?不至于讓孩子們做練習(xí)題,兩位領(lǐng)導(dǎo)干巴巴當陪襯吧。進行新課?還是開展活動?舉棋不定,但是想到這一周正緊鑼密鼓讓孩子們背誦《經(jīng)典誦讀》古詩,每節(jié)課前要抽查大部分同學(xué)的,今天仍不破例,先檢查背誦為主,結(jié)果,連續(xù)叫了三名同學(xué),都吞吞吐吐,沒有一個完整背下來的。我給他們一個“下臺”機會,我平和的說“看來這20分鐘晨讀沒利用好,下面再給大家5分鐘,一會我接著檢查!焙⒆觽儑\嘰喳喳開始背起來。其實,給孩子們5分鐘也是給自己一個緩沖,大腦快速運轉(zhuǎn),接下來到底講什么?刻不容緩啊,最終作出決定。就講孩子們背的這首詞。
時間到,當我讓已經(jīng)背誦的舉手時,班里大約有半數(shù)同學(xué)舉手。檢查了三個比較優(yōu)秀的'孩子,背得比較熟,但是缺乏感情。以前背誦《經(jīng)典誦讀》上的古詩詞,我只是布置背誦、默寫的任務(wù),今天也算挑戰(zhàn)一下自己,一向喜歡古詩詞,除了那些耳熟能詳?shù)牟挥蒙钏际鞈]便可信口拈來,但是今天我們要進行的是宋代詞人秦觀的《踏莎行》。憑借自己淺薄的一些文學(xué)常識,我先和孩子們復(fù)習(xí)了詞和詩的區(qū)別。(詞也叫長短句、有詞牌、題目組成……)接下來,我讓孩子們分組結(jié)合下面的注釋了解上闋詞的含義。然后讓幾個學(xué)生分別做了解釋。對于小學(xué)階段古詩詞不要求支離破碎的分析講解,重點要讀出感情和韻味,培養(yǎng)語感,以讀促講,讀中感悟。于是,在初步了解詞意的基礎(chǔ)上,我讓孩子們結(jié)合語境了解作者當時那種孤獨、憂傷、落寞的心情,然后讀出感情,這種感情基調(diào)應(yīng)該是低沉、緩慢的。經(jīng)我這樣一啟發(fā),孩子們果然能讀出味道。接下來,我指名讀,男生齊讀,女生讀,男女對抗讀。上闋水道渠成的進行很順暢。
轉(zhuǎn)到下闋的學(xué)習(xí)時,“驛寄梅花,魚傳尺素。砌成此恨無重數(shù)!钡竭@里我腦海中先是一片茫然。因為對這首詞課下我也沒有結(jié)合時代背景,了解秦觀作詞時的心境和處境。這里的恨指什么?記憶中有“離別恨”、“思鄉(xiāng)恨”“亡國恨”。到底這里的不可計數(shù)的恨指什么?我一時還真說不清。陶行知先
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