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學(xué)困生課題開題報(bào)告（通用5篇）
在現(xiàn)實(shí)生活中，越來越多人會(huì)去使用報(bào)告，要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。你還在對(duì)寫報(bào)告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的學(xué)困生課題開題報(bào)告，歡迎大家分享。
學(xué)困生課題開題報(bào)告 1
一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義
隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求、能力不斷提高，越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣淡薄，信心缺乏，導(dǎo)致了"學(xué)困生"的產(chǎn)生。但是，"學(xué)困生"并不是一成不變的，它具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性。"學(xué)困生"面對(duì)學(xué)習(xí)問題，當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時(shí)間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，"學(xué)困生"解決問題的水平也會(huì)相應(yīng)地提高。面對(duì)這種情況，小學(xué)教師在教學(xué)中采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的"學(xué)困生"，使"學(xué)困生"和普通生公平地學(xué)習(xí)，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
關(guān)于"學(xué)困生"，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。
國外最早研究"學(xué)困生"這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了"詞盲現(xiàn)象"；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究"學(xué)困生"的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，"學(xué)困生"的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為"學(xué)困生"學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。
在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對(duì)"學(xué)困生"的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。
近年來，我國在"學(xué)困生"領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級(jí)、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、本課題研究在我校開展的必要性
我校是一所農(nóng)村學(xué)校，因地少人多，不少的青壯年勞力外出打工，有了不少的留守學(xué)生，近年來又因車禍造成不少的孤兒和單親家庭，還有部分學(xué)生為外地搬遷學(xué)生，一家有三到四名學(xué)生，他們中相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力不強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平差異性大。如學(xué)校不加以重視，不僅會(huì)影響鴉鵲嶺教育的整體水平，也將制約鴉鵲嶺經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。因此，如何結(jié)合我校小學(xué)教學(xué)實(shí)際，更好地有效發(fā)揮我校的教育、教學(xué)功能，整合學(xué)校教育科研的成果，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的教育觀念以形成教育合力，探尋學(xué)困生的成因，采取切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能有所進(jìn)步與發(fā)展，是我校深化教育改革、求得更大發(fā)展過程中面臨的一個(gè)不容回避又十分具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括"學(xué)困生"在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。
2、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。
3、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動(dòng)機(jī)"的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)，也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)"學(xué)困生"積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。
4、哲學(xué)觀點(diǎn)："外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用"。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。
5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的'，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
五、課題研究的內(nèi)容
A、學(xué)困生的成因分析
所謂"學(xué)困生"是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難(以下簡稱"學(xué)困生")。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睢Ｊ鞘裁丛斐?學(xué)困生"產(chǎn)生的呢? (一)學(xué)生方面原因：
1、基礎(chǔ)差或接受能力差。造成他們聽不懂、學(xué)不會(huì)而成績差。
2、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能獨(dú)立完成作業(yè)，照抄作業(yè)，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級(jí)的"底層"，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。
4、學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。
5、自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率很低。
6、習(xí)慣差。通常學(xué)困生上課只能堅(jiān)持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業(yè)不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業(yè)，作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評(píng)多了也就習(xí)慣了。
(二)教師方面原因：
1、教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。
2、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動(dòng)，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。
3、把對(duì)老師的好惡遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學(xué)習(xí)，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科。
4、教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)不善于正面引導(dǎo)，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)會(huì)有意無意地傷害到他們的自尊。
(三)家庭方面原因：
1、家長教育方法不當(dāng)，包括對(duì)孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對(duì)孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學(xué)生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對(duì)父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績差來報(bào)復(fù)父母；有的則會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。
2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難.
3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴(yán)厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時(shí)會(huì)使孩子感到無所適從，有時(shí)又使他們有機(jī)可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會(huì)使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績。
"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化策略：
小學(xué)生"學(xué)困生"的數(shù)量隨著年級(jí)的升高會(huì)不斷增加，因此，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)"學(xué)困生"，已成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
1、建立"學(xué)困生"檔案，給學(xué)困生分類,針對(duì)不同成因分別與各學(xué)生交流,分析各人需要注意和需要解決的問題。
2、.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)地求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的激趣作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平等。
3、幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚(yáng)，同時(shí)幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。
4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點(diǎn)滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。
5、教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)
6、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)表明，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感活動(dòng)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的。他們往往不是認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因?yàn)椴幌矚g某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)，因此，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來了，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸得到提高。
7、建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正如德國教育家第斯多惠指出的："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。"避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。
8、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們會(huì)學(xué)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的認(rèn)知過程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。
9、加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是教學(xué)中不可缺少的，尤其是對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，解決他們?cè)谔蒙洗嬖诘睦щy。使他們保質(zhì)保量完成作業(yè)，爭取今天的內(nèi)容今天過關(guān)，并另外做一些鞏固練習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。
10、開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)。為了便于輔導(dǎo)學(xué)困生，可安排班上的優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行結(jié)隊(duì)子，這樣也可減輕老師的負(fù)擔(dān)。
11、教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。
12、布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生"吃小灶"，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。
13、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學(xué)校、家長會(huì)議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
六、研究方式方法
本研究主要采用以下幾種研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)文獻(xiàn)、論文、論著，并請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、調(diào)查法：運(yùn)用調(diào)查表、個(gè)別訪談等學(xué)生了解學(xué)困生的形成原因，便于教師對(duì)癥下藥進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
3、個(gè)案研究法：針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)案，明確學(xué)困生產(chǎn)生的原因，形成針對(duì)的轉(zhuǎn)化策略。
4、觀察法：通過隨堂聽課、教學(xué)巡查等對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并尋求理論支撐，及時(shí)撰寫相關(guān)論文，不斷提高課題研究的理性價(jià)值，及時(shí)建立并完善對(duì)學(xué)困生成長及進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導(dǎo)性。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。
七、預(yù)期研究成果
1、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告
2、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的相關(guān)過程資料
3、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的相關(guān)案例與反思
4、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的相關(guān)教案
5、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的相關(guān)論文
八、研究過程
(一)準(zhǔn)備階段(20xx年5月-20xx年7月)，完成課題研究方案的制訂、申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草開題報(bào)告及"實(shí)施方案"及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃。對(duì)課題組教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
(二)研究階段(20xx年9月-20xx年1月)分為選定試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)對(duì)象個(gè)體成因分析、學(xué)困生課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)及課外延伸跟蹤指導(dǎo)。
(三)總結(jié)階段(20xx年2月-20xx年4月)對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告，并將各種材料整理匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
九、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工及課題的經(jīng)費(fèi)籌措與管理
負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。擬定課題實(shí)驗(yàn)方案、開題報(bào)告及開題的準(zhǔn)備活動(dòng)安排等工作。具體負(fù)責(zé)"學(xué)困生課堂表現(xiàn)成因分析"子課題研究。
負(fù)責(zé)進(jìn)行課題研究的相關(guān)理論指導(dǎo)。具體負(fù)責(zé)"學(xué)困生課堂教學(xué)有效引導(dǎo)"子課題研究。
負(fù)責(zé)進(jìn)行課題研究各階段的研究計(jì)劃與總結(jié)，具體負(fù)責(zé)"學(xué)困生課外延伸跟蹤指導(dǎo)"子課題研究。
負(fù)責(zé)進(jìn)行課題研究的相關(guān)資料的收集與整理，具體負(fù)責(zé)"針對(duì)學(xué)困生課堂表現(xiàn)的心理輔導(dǎo)"子課題研究。
梅林小學(xué)同意提供足額的經(jīng)費(fèi)，保障各項(xiàng)研究工作的正常開展。
學(xué)困生課題開題報(bào)告 2
一、課題名稱
1、《學(xué)困生形成原因及疏導(dǎo)的研究》。
2、本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市教育教學(xué)研究中心（延市教研發(fā)【20xx】06號(hào)文件）批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為：125YWX—2167。
二、課題提出的背景
所謂學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。
在新的形勢(shì)下，由于受各種因素的影響，我校一些學(xué)生也在學(xué)習(xí)和品德方面存在著一些新的問題，對(duì)我們這些教育工作者提出了新的任務(wù)，這些問題同樣困擾著我們的教育教學(xué)工作，需要我們探討和摸索。
三、課題研究的意義
通過對(duì)學(xué)困生形成的原因及疏導(dǎo)對(duì)策的研究，摸索出對(duì)學(xué)困生正確引導(dǎo)的方法，形成一套適合我班甚至我校學(xué)生健康成長的對(duì)策。有可能將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造新知識(shí)，從而使學(xué)生能健康的成長。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、國家對(duì)青少年學(xué)生的身心健康工作非常重視，先后出臺(tái)了一系列的如《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的.若干意見》、《中小學(xué)心理健康工作的通知》等教育工作相關(guān)的政策法規(guī)。
2、新一輪課改精神，也是本課題研究的理論依據(jù)之一。教育部關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)的人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情感和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須以學(xué)生的自身發(fā)展為基礎(chǔ)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和品德習(xí)慣不能形成，這一目標(biāo)是不能實(shí)現(xiàn)的。
五、課題研究的目標(biāo)
1、全面分析學(xué)困生消極參與課堂學(xué)習(xí)的原因；
2、探索提升學(xué)困生課堂參與度的有效方法；
3、讓學(xué)困生在積極的課堂參與中體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的成功，獲得進(jìn)取的力量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣。
六、課題研究的內(nèi)容
（一）學(xué)困生產(chǎn)生的原因：
對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要從以下幾個(gè)方面探討：
1、學(xué)生自身形成的原因；
2、學(xué)校教育方面導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因；
3、家庭和社會(huì)教育方面缺失導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。
（二）對(duì)學(xué)困生疏導(dǎo)的對(duì)策：
對(duì)學(xué)困生的疏導(dǎo)對(duì)策主要從以下幾個(gè)方面探討：
1、利用正面典型的成功事例，培養(yǎng)學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變；
2、引導(dǎo)學(xué)生通過自我教育、自我控制克服不良習(xí)慣；
3、通過培養(yǎng)師生情感，轉(zhuǎn)化學(xué)困生思想上的認(rèn)識(shí)，提高教育水平；
4、努力為學(xué)困生創(chuàng)造良好的教育情境，使其潛移默化，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
七、課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法：這是開展課題研究的重要方法，研究中，努力用科學(xué)的認(rèn)知理論為指導(dǎo)，不斷研究，探索學(xué)困生形成的原因，及所要采取的方法和途徑，同時(shí)用這些方法和途徑指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和品行的習(xí)慣，進(jìn)一步驗(yàn)證、豐富研究成果，形成盡可能有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新模式。
2、調(diào)查法：通過發(fā)放問卷，調(diào)查表格，了解家長、教師對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)及學(xué)生的認(rèn)知狀況。對(duì)所有的第一手資料進(jìn)行科學(xué)的整理，認(rèn)真分析找出問題所在，使對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究更有針對(duì)性。
3、分析法：在不受控制的自然形態(tài)下依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概況各項(xiàng)研究成果以及形成理論。
4、文獻(xiàn)法：搜集相關(guān)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行梳理、分析，了解目前學(xué)術(shù)界就此問題的研究成果，探索對(duì)學(xué)困生疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化的對(duì)策。
八、課題研究的實(shí)施步驟
本課題分四個(gè)研究階段完成。
第一階段（20xx年11月——20xx年12月）為課題確定與申報(bào)階段。本階段的主要目標(biāo)為完成課題的申報(bào)工作，主要工作為，分析學(xué)生現(xiàn)狀，確立研究課題并形成申報(bào)材料，完成課題研究申報(bào)工作。
第二階段（20xx年1月）為課題開題階段。本階段的主要目標(biāo)為完成課題開題工作。本階段的主要工作進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集和整理，收集目前學(xué)術(shù)界就此問題的研究成果，建立課題研究組，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成開題報(bào)告，進(jìn)行課題開題。
第三階段（20xx年2月——20xx年5月）為課題研究階段。本階段的主要目標(biāo)為完成課題研究工作，形成學(xué)困生存在的問題、形成的原因，尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與有效途徑。本階段的主要工作，實(shí)施課題研究，分析目前轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本方法及對(duì)策，總結(jié)提煉研究成果，并進(jìn)行初步驗(yàn)證，進(jìn)一步完善研究成果。
第四階段（20xx年6月）為課題研究結(jié)題階段。本階段的主要目標(biāo)為完成課題結(jié)題工作。主要工作為收集、整理課題研究過程中的相關(guān)材料，分析研究資料和數(shù)據(jù)，形成課題研究報(bào)告，匯總課題研究成果，準(zhǔn)備課題驗(yàn)收。
九、預(yù)期成果
1、課題研究實(shí)施方案。
2、課題研究開題報(bào)告。
3、課題研究階段性實(shí)施方案、階段性工作總結(jié)。
4、課題研究資料匯集（調(diào)查報(bào)告、研究過程記錄等）。
5、圍繞課題研究形成的論文。
6、課題研究結(jié)題報(bào)告。
十、保障措施
1、有制度保障
課題組將在學(xué)校教科室的指導(dǎo)下每周活動(dòng)一次，定期召開課題會(huì)議，組織有關(guān)理論及科研知識(shí)的學(xué)習(xí)、開展課題研討活動(dòng) 。
2、有學(xué)校的高度重視
學(xué)校行政會(huì)、教科室重視對(duì)課題的研究，通過課題研究、公開課展示、座談會(huì)等形式宣傳本課題研究的目的、意義。而且課題組定期召開研究情況匯報(bào)、交流會(huì)，以確保各階段任務(wù)順利完成。
3、有實(shí)力雄厚的科研人員
本課題組成員具有足夠的研究經(jīng)驗(yàn)和研究能力。從能力看，課題組成員為中學(xué)一級(jí)教師，有著深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)和勇于課改、積極參與課題研究的工作熱情，多次參與省、市、區(qū)、校級(jí)課題研究，這些都保證了本課題的成功實(shí)踐。
4、有充足的物質(zhì)保障
學(xué)校有足夠的圖書資源，有研究所需要的網(wǎng)絡(luò)資源，也提供足夠的資金支持，能夠?yàn)檎n題組研究工作的開展提供足夠的時(shí)間、場(chǎng)所和各種有利條件。
5、有濃厚的教研氛圍
學(xué)校特別注重教學(xué)教研活動(dòng)，始終把“科研興校”作為辦學(xué)方針，教科研氛圍濃厚。
學(xué)困生課題開題報(bào)告 3
一、背景
1、新課程改革的要求
新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。
2.學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求
我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)困生數(shù)量較多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究。
二、課題研究的意義
本課題研究的具體內(nèi)容是農(nóng)村小學(xué)生在新課程理念下學(xué)校“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對(duì)策，學(xué)困生的形成原因入轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策研究。此課題的研究，對(duì)于深入分析農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及整個(gè)中華民族的前途和命運(yùn)，都具有強(qiáng)大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
本課題在國內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實(shí)際教學(xué)的角度，從校長、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個(gè)問題，更具有深層次探索和研究的價(jià)值。
三、課題研究的目標(biāo)
揭示農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方法，研究的內(nèi)容包括學(xué)困生的內(nèi)外原因的調(diào)查和分析，轉(zhuǎn)化工作中學(xué)校、家庭和教師應(yīng)盡的責(zé)任。本課題的主要觀點(diǎn)是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生存在學(xué)困生產(chǎn)生，其表現(xiàn)較為復(fù)雜、多方向、多層次的特點(diǎn)，但是究其主要原因不外乎是內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，外因包括社會(huì)環(huán)境、家庭教育環(huán)境、生活條件。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的作用。農(nóng)村學(xué)校本身的教育教學(xué)力度要加大，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)思想的力度要加大，要不斷樹立以人為本，一切為了學(xué)生終身發(fā)展的新理念。
四、課題主要概念內(nèi)涵
農(nóng)村小學(xué)：指有一定的經(jīng)濟(jì)作保障，學(xué)生家長有著一定現(xiàn)代意識(shí)，能實(shí)行新課程改革的小學(xué)。
學(xué)困生：學(xué)困生又稱學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。
其特點(diǎn)為：
①學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到規(guī)定要求；
②身心生長發(fā)育正常，智力正常；
③造成的學(xué)困原因不同，但學(xué)困生存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。
學(xué)困生成因，是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)校教育因素及學(xué)生自身因素。非學(xué)校教育因素有生理因素，家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有生理因素，智力因素，動(dòng)力因素等。
對(duì)策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對(duì)成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。
五、研究的目的及要解決的問題
1.通過對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。
2.針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。
3.探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。
4.通過對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
六、國內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析
學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢，我們對(duì)國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類整理，主要有以下一些成果。
（一）關(guān)于學(xué)困生的分類
關(guān)于學(xué)困生的分類，主要有以下幾種角度。
1.按學(xué)習(xí)困難程度分類有：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生；
2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；
3.按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類有：被動(dòng)型、隨波型、混日型、虛榮型。
4. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。
（二）關(guān)于學(xué)困生的成因
關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的'調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。
1.從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動(dòng)力因素等等。
從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過分期望等。
從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；
2.從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：
辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。
3.從對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類，主要有：
缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)沒有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。
情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對(duì)小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。
意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅(jiān)韌性。研究發(fā)現(xiàn)，41.26%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛打退堂鼓。
自我概念消極。自我概念是一個(gè)人對(duì)“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無能，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒有信心，而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)顯著低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。
學(xué)困生課題開題報(bào)告 4
一、問題的提出
在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天，提高國民素質(zhì)已顯得愈來愈重要。而國民素質(zhì)的提高，教育是關(guān)鍵，占全國絕大多數(shù)人口的農(nóng)村教育問題就更為重要。
數(shù)學(xué)學(xué)科作為義務(wù)教育階段的一門重要課程，其學(xué)習(xí)好壞將直接影響到一個(gè)人整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。如果不加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)習(xí)困難生的教育，勢(shì)必將影響到他們將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長期在外打工，根本談不上對(duì)子女學(xué)習(xí)的檢查和督促；還有的農(nóng)村學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育只是偶爾落實(shí)在口頭上，沒有一個(gè)長期的、完整的、持之以恒的培養(yǎng)計(jì)劃等等。因此，我提出了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策的個(gè)案研究》的課題，試圖找到農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的致差原因，并對(duì)癥下藥，一一加以解決。
二、核心概念的界定
在教育詞典中對(duì)“學(xué)困生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
新課程理論認(rèn)為：每一位學(xué)生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要觀察、分析和研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因、心理特點(diǎn)和生存現(xiàn)狀，做到因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)措施有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，真正做到關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生和諧發(fā)展，健康成長。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。
在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對(duì)“學(xué)困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等。近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
四、課題研究的價(jià)值
（一）呵護(hù)學(xué)困生心靈。
教師引導(dǎo)學(xué)困生有自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)困生在心理上是健康的，向上的。
（二）、有利于新課改。
新課改的`主要目標(biāo)就是要促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。學(xué)困生優(yōu)勢(shì)培育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)困生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，則可以為小學(xué)新課程改革實(shí)踐提供一定的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)于整個(gè)小學(xué)新課程改革甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的型課程改革都有一定的推動(dòng)作用。
（三）、有利于公平教育實(shí)踐。 基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會(huì)掉隊(duì)，可促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。
（四）、有助于社會(huì)發(fā)展。 學(xué)生是國家的未來建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為社會(huì)輸送次各個(gè)方面的人才材。
五、研究的目標(biāo)及理論依據(jù)
（一）通過本課題的研究，力爭達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、弄清農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的諸多原因，并有效的預(yù)防新的學(xué)困生的形成。
2、激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績；
3、改善對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的考查與評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
（二）課題提出的理論依據(jù)
1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)就是充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到全面的發(fā)展。我國社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。
2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生形成的消極的影響。對(duì)于農(nóng)村學(xué)困生來說，則是主要原因。
3、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。
六、研究的具體內(nèi)容
（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的致差原因
1、影響數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素
2、原有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法
3、教師的教學(xué)
4、家庭教育情況
（二）提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的對(duì)策研究
1、激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心的策略
2、培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略
3、指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的策略
4、改善對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的考查與評(píng)價(jià)機(jī)制的策略
七、研究的階段與方法
（一）研究階段
1、準(zhǔn)備階段（2014年4月—5月）
（1）完成文獻(xiàn)資料的搜集，為課題研究做好理論準(zhǔn)備
（2）撰寫課題研究方案
2、實(shí)施階段（2014年9月—12月）
（1）調(diào)查分析數(shù)學(xué)學(xué)困生致差原因
（2）對(duì)不同學(xué)困生實(shí)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，并不斷進(jìn)行總結(jié)反思。
3、總結(jié)階段（2014年12月—2014年4月）
收集和整理資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份詳細(xì)具體的研究報(bào)告。
（二）研究方法
1、資料和文獻(xiàn)法
搜集與本課題有關(guān)的資料，作為研究的理論支撐。
2、調(diào)查法
以問卷、談話、家訪等多種形式向?qū)W困生、周圍同學(xué)、學(xué)生家長調(diào)查影響學(xué)困生成績的內(nèi)因和外因。
3、個(gè)案研究法
通過對(duì)典型學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，制定轉(zhuǎn)化策略并根據(jù)轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
八、研究成果及呈現(xiàn)方式
（一）、調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績分化的原因，并形成調(diào)查報(bào)告；
（二）、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的實(shí)施方案；
（三）、一份完整的個(gè)案研究報(bào)告。
九、完成課題的條件和可行性分析
（一）、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)困生轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。
（二）、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）、校長室和教導(dǎo)室的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。
學(xué)困生課題開題報(bào)告 5
一、課題研究緣由
隨著課程改革的不斷深入，初中語文成績不理想甚至不及格的學(xué)生的人數(shù)呈上升的趨勢(shì)，我把這部分學(xué)生劃分為語文學(xué)困生。為了減少這部分學(xué)生的人數(shù)，提高班級(jí)整體語文成績，我提出了“激發(fā)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣的研究”的課題。
“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”教師只有想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)語文的興趣，讓學(xué)困生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)困生強(qiáng)烈的求知欲；才能真正讓學(xué)困生把語文學(xué)好，提高學(xué)困生成績，才能完成教師的使命。
二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
國內(nèi)外在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的.研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎(chǔ)上，通過自己的再研究，讓這一部分學(xué)困生由厭學(xué)、課堂上精神渙散轉(zhuǎn)變成喜歡學(xué)習(xí)、上課注意力集中的好學(xué)生。以此來提高我班級(jí)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，讓這一部分學(xué)生成為合格的中學(xué)生。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)：
1、通過本課題的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)自己的教育科研意識(shí)，提高自身的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)自己的教學(xué)探究能力。
2、通過本課題的研究與實(shí)踐，從整體上培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變我班學(xué)困生松散的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效果，使學(xué)困生的各種能力得到應(yīng)有的提高，成為合格的中學(xué)生。
（二）研究內(nèi)容
分析研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、探討培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和策略。
四、研究過程與方法
（一）研究過程
本課題為期一年左右，從總體上分為3個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段：對(duì)我班學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)困生對(duì)語文科學(xué)習(xí)是否感興趣情況。
2、實(shí)施階段：改變教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，靈活運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，開展豐富多彩的語文活動(dòng)。
3、總結(jié)階段：整理、收集課題研究的材料，總結(jié)“理論與實(shí)踐”成果，寫好結(jié)題報(bào)告，并將成果推廣。
（二）研究方法
本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以語文教學(xué)為中心，以學(xué)困生為主體的理論性、實(shí)踐性、探索性研究。探索符合自己實(shí)際的語文教學(xué)新走向。
1、以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，解決學(xué)困生對(duì)語文不在乎的認(rèn)識(shí)問題。
2、努力探索一條扎實(shí)、有效、有利于學(xué)困生發(fā)展的語文教學(xué)新路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對(duì)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式，教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的研究與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)困生對(duì)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
研究方法以校本教研為主，并根據(jù)內(nèi)容采取有效的科研方法。如調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中通過個(gè)案例反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量，提高學(xué)困生的語文成績。
五、預(yù)期研究成果
1、提升自身的教學(xué)魅力；
2、調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的自覺性、積極性；
3、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究心得體會(huì)；
4、提高我班語文成績。
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