口語交際開題報告
在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，我們使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。我們應(yīng)當如何寫報告呢？以下是小編為大家收集的口語交際開題報告，希望對大家有所幫助。
口語交際開題報告1
口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，有一定的研究意義。
論文題目《口語交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生英語聽力提高的研究》
一、課題研究背景
聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點和難點，初中英語教學(xué)要從提高學(xué)生英語聽說能力出發(fā)，用科學(xué)的教學(xué)方法和策略,達到讓學(xué)生能熟練運用英語這門語言來進行信息交流這一目標
英語語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)跨語言交際能力，一門語言的掌握體現(xiàn)在能熟練的與他人進行跨語種交流，交流雙方既要說的清，又要聽得懂和理解透對方的語義，這就需要交流者有較好的英語語言聽說能力英語作為世界上最廣泛運用的語言，是中國國際化進程中人才必須具備的能力，英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是多數(shù)初中學(xué)生聽說水平整體不高，如何改變這一狀況是我們英語語言教育工作者有待解決的教學(xué)難點
當前初中生英語聽說能力的現(xiàn)狀是：大多數(shù)學(xué)生聽力和口語的水平很低，甚至有些學(xué)生在與別人交談中，簡單的英語問題都難以聽懂，說出的語句也讓人迷惑不解，究其原因，許多學(xué)生都說提高英語聽說能力難，難的原因無外乎是發(fā)音掌握不準確，說的少，聽的少，多數(shù)人英語學(xué)習的大部分時間沒有放在聽說上，尤其是聽的能力的提高方面。聽說能力的提高不可能一蹴而就，立竿見影，聽力理解是一個非常復(fù)雜的過程，它涉及到外語學(xué)習的很多方面。并且長期以來，聽說一直是中國學(xué)生在英語學(xué)習中一個難以攻克的難關(guān)。
(一)現(xiàn)代社會呼喚較強的英語聽說能力
隨著社會與家庭對英語的重視，學(xué)生學(xué)英語的面貌有所改觀，總體英語水平有了相應(yīng)的提升，現(xiàn)在的學(xué)生比我們這代人有了許多的優(yōu)勢，這是一個令人可喜的現(xiàn)實。現(xiàn)代社會的高速發(fā)展也給我們的學(xué)生提出了更高的要求，廣泛的對外交流使聽、說這一技能在外語學(xué)習和運用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學(xué)生不能僅僅滿足于能看懂各種各樣英語材料，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，用英語進行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力當作一項重要的教學(xué)任務(wù)。
(二)中學(xué)英語教學(xué)遭遇聽力瓶頸
但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受漢語母語的影響、英語學(xué)習的地域差異、英語水平及思維認識水平偏和校園英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學(xué)生的英語聽說能力并未達成真正高效的目標。主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達思維的束縛，經(jīng)常會用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由于不少教師一味重視英語知識的教學(xué)，或者為了完成既定的教學(xué)計劃，對學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練多有忽視，或者一味地依賴于現(xiàn)有的英語聽力材料訓(xùn)練聽力，等等，致使學(xué)生聽說水平因為缺少扎實有效的訓(xùn)練而難有實質(zhì)性的提高。
(三)新課標重視英語聽說能力的培養(yǎng)
《英語課程標準》指出：提高學(xué)生綜合語言運用能力。這里指的綜合語言能力就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特別指出讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。要獲取信息，聽、說是一個不可少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對方講什么，然后能運用語言與他人交流。
二、課題的理論依據(jù)
(一)聽力的實質(zhì)
聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結(jié)果。在語音感知和詞匯識別過程中，聽者在獲得信息時，首先得到的是音，然后大腦快速地從認知結(jié)構(gòu)中尋找與之相對應(yīng)的詞義，把語音信息和非語音信息進行區(qū)分，并與存儲在記憶中的心理詞匯相對照，獲得詞義。聽力理解過程涉及認知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認為，人們理解口頭語言是從一個部分到整體對語言進行線性加工的過程，即切分和理解構(gòu)成單詞的語音信號、構(gòu)成短語或句子的單詞、構(gòu)成連貫語篇的短語或句子。他們認為在聽力材料中，如果沒有語言知識難點，學(xué)生聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式知識和情景知識�，F(xiàn)在更趨同的認識是：聽力理解過程既是一個自下而上的過程，也是一個自上而下的過程，應(yīng)該是這兩個過程相互作用的結(jié)果。聽力理解包括四個要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。
(二)情景語境
情景語境是指言語行為發(fā)生的實際情況。它決定在特定的場合下，說話人所傳達話語的實際意義。語言具有社會性，社會是由不同階層構(gòu)成的，他們有各自的社會習語與表達方式。由于交際情景、交際媒介及交際對象的不同。語言在實際使用過程中會產(chǎn)生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的核心理論之一，他提出了決定語言特征的三個主要語境因素即語場(field)，語式(mode)和語旨(tenor)。語場是指所涉及的社會活動或?qū)嶋H發(fā)生的事;語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者并用：語旨是指交際活動所涉及的人和他們之間的關(guān)系。
三、課題核心要素解說
(一)聽力能力訓(xùn)練分解
英語聽力是一種綜合能力，一般英語教師的聽力教學(xué)更多地是用一種整體訓(xùn)練的辦法，或者是用一種應(yīng)試的辦法來訓(xùn)練聽力，聽對話、聽短文，然后做題目，以此來訓(xùn)練聽力。重視的是呈現(xiàn)聽力訓(xùn)練的結(jié)果，而忽視了學(xué)生真正聽的能力的形成。筆者認為，如果我們能把聽力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時日，學(xué)生的綜合能力肯定會更有實效的提升。在我看來，學(xué)生的英語聽力可以分解為以下多種能力：自我監(jiān)控能力，記憶轉(zhuǎn)換能力，預(yù)測能力，推理能力，截取要點能力，等等。
(二)聽力訓(xùn)練需要更貼近生活的情境
如何把如前所述的各種聽力分解能力在訓(xùn)練中能真正地讓學(xué)生習得，除了訓(xùn)練方法得當以外，更重要的就是讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什么材料在某種程度上來說，其實左右了聽力訓(xùn)練的效果。簡單來說，能激發(fā)學(xué)生聽的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料學(xué)生聽得有趣味?筆者認為就是那些能貼近學(xué)生生活的，學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生平時關(guān)注的東西。
四、課題研究的具體內(nèi)容
(一)聽力中適宜分解訓(xùn)練的能力研究
1、聽力中的自我監(jiān)控能力
在平時的教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽力的過程中對自己注意力的自我監(jiān)控能力較差。如，聽音遇到生詞時，注意力就會停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽力材料，因此，在聽力訓(xùn)練中要加強學(xué)生自我監(jiān)控的能力。如，故意找在材料中有幾個干擾單詞的材料給學(xué)生聽;在放材料的同時，伴上音樂一起聽。讓學(xué)生篩選掉音樂聽出其中的內(nèi)容。
2、聽力中的記憶轉(zhuǎn)換能力
一般來說，學(xué)生在英語對話、聽英語講座、聽英語新聞時，所聽的內(nèi)容會很快地遺忘。而信息在人的短時記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必須讓學(xué)生具有將短時記憶儲存為長時記憶。這就需要我們在聽力訓(xùn)練中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。如我讓學(xué)生開展聽新聞看誰記得多的比賽。讓4或5個學(xué)生成為一組。聽一則新聞3遍，每個小組把所記得的內(nèi)容寫下來，看哪組記得多。
3、聽力中的預(yù)測能力
聽力預(yù)測就是根據(jù)前文所提供的線索來推斷后文可能的信息內(nèi)容。學(xué)生在聽英語材料之前，可以根據(jù)段落或?qū)υ挼臉祟}，利用自己掌握的各種知識，對即將聽到的內(nèi)容進行預(yù)測。在聽的過程中根據(jù)已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結(jié)構(gòu)、前后關(guān)聯(lián)、句子的語法關(guān)系等各方面信息，預(yù)測情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要講的內(nèi)容。
4、聽力中的推理能力
在聽對話或語篇理解的過程中，聽話者要比較熟練地運用自上而下的理解方法，利用社會背景知識、語言知識和語用知識，即時排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結(jié)論。譬如：在聽力訓(xùn)練中讓學(xué)生傾聽說話者的語調(diào)，升降調(diào)的運用能體現(xiàn)不同的感情和態(tài)度;感嘆詞的使用在口語交際中發(fā)揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用err;理解體現(xiàn)說話者意圖的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree more.等等。
5、聽力中截取要點的能力
學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中，尤其是對于語篇材料，其實沒必要追求聽懂每一個單詞，而應(yīng)該根據(jù)自己的預(yù)測選擇要點。譬如經(jīng)過標題預(yù)測后，學(xué)生已大略地知道相關(guān)詞匯，在聽音的過程中，聽者就應(yīng)該注意聽段首句和過渡性句子，根據(jù)段首句或過渡句中截取的要點幫助理解全篇內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)校園英語聽說情境的實踐研究
1、精選生活氣息濃厚的聽力訓(xùn)練錄音帶。
學(xué)校統(tǒng)一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因為這些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學(xué)生的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會有一個無法避免的缺憾，那就是離學(xué)生的生活有或多或少的距離，從學(xué)生的心理接受層面上來說，總會讓他們的學(xué)習興趣大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，學(xué)生也會不屑一顧，而聽力錄音帶在學(xué)生眼里永遠都是教科書。正因為如此，我不否認這類材料的價值，但是如果一定要用的話，必須精選，首先得讓學(xué)生喜歡，其次再追求訓(xùn)練目標。這不是我本課題研究的重點，不多闡述。
2、創(chuàng)設(shè)生動的校園英語聽說情境
(1)走進真實的生活情境訓(xùn)練聽力
平時教學(xué)中聽力訓(xùn)練的空間更多的是校園，只要我們在教學(xué)中多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實鮮活的生活就在我們的身邊。英語教師要有意識地捕捉或者創(chuàng)造這些生動的生活情境，并把它們作為學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的情境。譬如課堂教學(xué)過程中發(fā)生的許多預(yù)設(shè)甚至是非預(yù)設(shè)性教學(xué)插曲，教師有意識地用某個特定的句式來表述，在新鮮的刺激中讓學(xué)生完成聽力訓(xùn)練過程;譬如學(xué)生走進辦公室也是一個生活情境;譬如課間的師生交流也是一種生活情境;譬如英語角活動時也有許多生活情境。這些都是真實的生活情境，很多，只是我們在平時沒有有意識地去抓住并利用這些非預(yù)設(shè)性教學(xué)情境。
一次因走路不小心扭了腳。當我一瘸一拐地走入教室去開始一學(xué)期的新課。一位調(diào)皮的男孩走到我邊上順口用英語問我：hi, miss chen, whats the matter with you? oh, my foot was hurt because of my carelessness. im sorry to hear that!簡短、自然的英語小對話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創(chuàng)設(shè)的真實的英語情境。于是，上課一開始我就順勢告訴學(xué)生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactly understand his feeling. so i promised him. on the way to the restaurant, i fell down suddenly. my foot was hurt and it hurt a lot. maybe, it was wet road. maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that caused me fall down. i kept in bed for one week. now, i recovered and i can walk. would you be so kind to allow me to be seated for some time if i can not go on? yes, of course.大部分同學(xué)在回答，另一小部分聽不懂的同學(xué)非常焦急，急切地問旁邊同學(xué)到底發(fā)生了什么。這一節(jié)課，部分不樂意學(xué)英語的同學(xué)也聽得非常認真，因為這次真實地讓他們感覺到聽不懂英語會很無趣。另外，讓學(xué)生作daily report,其他同學(xué)對此report進行提問。當然，這個daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發(fā)表自己對某件事的觀點。這也是有意識的走進真實的生活情境來訓(xùn)練學(xué)生聽力的一種模式。
(2)再現(xiàn)真實的生活情境訓(xùn)練聽力
學(xué)生平時的學(xué)習活動大多數(shù)是有規(guī)律的，甚至是有些單調(diào)的，一味地寄希望于這些真實的生活情境，也許學(xué)生在時間長了，也會產(chǎn)生一種聽說的審美疲勞，所以我認為，在強調(diào)讓學(xué)生走進真實的生活情境的同時，教師還得有意識地通過多種手段在英語課堂里再現(xiàn)真實的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當前學(xué)生關(guān)心的熱點問題錄制下來，讓學(xué)生聽;截取原版英文電影讓學(xué)生觀看;讓學(xué)生聽一聽奧巴馬的就職演講實況;把精彩的英語辯論賽實況錄像讓學(xué)生觀看。等等，其實只要學(xué)生看懂了，即便不做聽力題目，學(xué)生的聽力自然在不知不覺中提高了。
�、儆^看新聞，小組合作
觀看新聞，既能讓學(xué)生有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實，又聆聽了純正的英美人士的語言。讓學(xué)生經(jīng)常泡在節(jié)目中，潛移默化，不知不覺就會聽懂。開始時，我選擇的新聞為簡短，有意義，學(xué)生較熟悉為易。時間定在3分鐘之內(nèi)。有一次我就選擇了一起播吧英語學(xué)習網(wǎng)17b08.com關(guān)于哈里王子的一則新聞。學(xué)生對哈里王子的故事有一定的知曉，但對于新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個新聞歷時2分19秒時間。我把學(xué)生分成八組，最后比出哪一組知道地最多。先讓學(xué)生聽兩遍新聞，各自對新聞有所記錄，而后進行討論，對新聞中聽的清晰的內(nèi)容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓學(xué)生討論，他們就會知道更多的信息，之后再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學(xué)面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報員與最合作小組。對最佳播報員的評選需考慮語音、語調(diào)、語速和臺風。而對最合作小組的評選則需考慮新聞內(nèi)容涵蓋量與準確度。
最后學(xué)生把主要的信息都說出來了：prince harry will not be sent to iraq because of the unacceptable risks. the announcement, which represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups in iraq planned to kill or kidnap the prince. there have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince harry as an individual. general dannatt said he knew prince harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in iraq.
學(xué)生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報道了這則新聞。充分地感受到了學(xué)習語言，運用語言又提高語言能力的樂趣。
觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這么勻速，畫面也沒這么豐富，更多的則需要根據(jù)語言來判斷所說的內(nèi)容，對語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取voa的新聞讓學(xué)生聽，美國脫口秀節(jié)目idol讓學(xué)生欣賞。
②觀看電影，角色配音
電影中的語言幾乎涵蓋了語言學(xué)習中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質(zhì)疑，看電影對我們英語的聽力提高有很大的幫助。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，你可以通過事件發(fā)展的邏輯推理，感覺到臺詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內(nèi)容后對臺詞自然就有感覺了。有些學(xué)生在通過電影學(xué)習英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時候是在看電影而不是在學(xué)習。所以我們要充分的利用好電影。
a.選擇難度適合并符合中學(xué)生口味的影片
多讓學(xué)生看一些動畫片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀眾大多數(shù)都是歐美國家的孩子或者中學(xué)生，影片對白的語速適中，臺詞較容易理解，情節(jié)也比較吸引人，同時，這些片子的主題也很鮮明，并能符合中學(xué)生的口味。一些經(jīng)典的卡通片都值得一看，如: finding nemo, brother bear, monsters company, ant z等等。另外還有一些校園生活片如the confessions of a teenager drama queen, freaky friday, friends等等。不僅僅是因為片中幽默搞笑的'情節(jié)和鏡頭，或是影片所用的一些經(jīng)典臺詞，更重要的是片子所反映的社會文化。舉freaky friday，片中女主角被罰，在美國，中學(xué)生如果犯了錯誤，除了找家長，寫檢查等，還有一種懲罰方式就是關(guān)禁閉，這是很典型的美國社會文化。這樣，學(xué)生就能夠通過自己經(jīng)歷和影片中人物的經(jīng)歷進行對比，通過文化層面來學(xué)習語言。
b.看電影和論電影
在看一部新電影之前，千萬不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對情節(jié)有所了解。這是作為泛聽的訓(xùn)練。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子，使自己盡可能增加聽的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復(fù)聽了，也自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了�？赐觌娪埃寣W(xué)生說說電影的情節(jié)，人物的個性和對電影的評價。這時，學(xué)生就有內(nèi)容說。在一學(xué)生說的同時，另外學(xué)生就又有一次聽的練習。
c.邊看電影邊研讀劇本
實際上，電影中的有些對話看起來很費勁，里面充斥著習慣用法和美國人獨有的思維方式，要多看多聽，才能適應(yīng)它。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎(chǔ)上再逐點分析，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語活起來。因為時間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對白，要求這一段對白的語言涵蓋量多，語音清晰地道。然后對這一段對白進行仔細的研讀。讀它的語言，讀它的思維方式，讀它的價值觀念。
d.反復(fù)精聽電影和熟讀文本
研讀完后，就讓學(xué)生認真精聽十分鐘的電影對白。精聽必須正襟危坐，高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子和信息。訓(xùn)練的方法是一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預(yù)期的效果。聽懂后進行熟讀。
e.模仿和配音
當學(xué)生對語言文本已經(jīng)很熟悉的時候，再讓他們對語音進行跟讀和模仿。最后，等訓(xùn)練一段時間后，我讓學(xué)生對所練的成果進行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫面以無聲的形式放映，選出四組同學(xué)對此配音。請十位同學(xué)做評委。最后選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學(xué)生們對此熱情很高，當學(xué)生們對畫面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語的表達，英語與畫面的相配了。
例如，在影片the million pound bank-note act 1 scene 3有這樣一個片段，henry在餓了24小時后在倫敦街頭流浪，這時兩個富有的兄弟roderick and oliver看到他并把他叫進他們的豪宅。在毫宅里，他門進行了一番談話。通過模仿，學(xué)生嘗試了當配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個個躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽力與口語能力得到了同步訓(xùn)練。
(3)模擬真實的生活情境訓(xùn)練聽力
新鮮的東西往往更能吸引學(xué)生的注意，教師得經(jīng)常有意識地變換形式，始終保持學(xué)生聽英語的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經(jīng)歷借用過來，演繹或者模擬一種其實本不真實的生活情境，借此來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。譬如，當班上有同學(xué)交作業(yè)不認真的時候，讓學(xué)生組建一個小型的模擬法庭，讓學(xué)生在這樣全新的英語情境中接觸全新的英語詞匯;假設(shè)一個中國學(xué)生到一個外國家庭參加生日聚會，聽聽表演的同學(xué)說些什么，得體么?聽了之后作出自己的評價。等等。
模擬真實的生活情境訓(xùn)練聽力，我們可以分成及個步驟：
�、俜纸M定主題
全班同學(xué)可分成八組，每組六或七位成員，設(shè)定組長，組長與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對主題可以進行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesnt finish his homework), a chinese visit a foreigners party, professor wang supports a drop-out and so on.
②寫短劇劇本
主題設(shè)定后，組長可組織兩位寫作比較好的同學(xué)寫劇本，然后劇本印給劇組每位同學(xué)進行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語言有個性化。語言的個性化是指劇中人物的對話或獨白要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份和文化修養(yǎng)等。劇本要求臺詞行文流暢，文字簡潔，符合英文表達習慣，場景交代和人物說明要言簡意賅，人物出場動作要做標明并力爭到位，能編出進、轉(zhuǎn)場時間及轉(zhuǎn)場效果更佳。
③分配角色和熟悉劇本
組長在分配角色時應(yīng)考慮到每個成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個角色。演員(主角leading actor/actress;配角supporting actor/actress;導(dǎo)演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(sound man)、布景(scene man)、美工(fine arts)、獨白(soliloquy)、化妝師(make-up man)、友情客串(guest performer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完后，讓演員熟悉短劇腳本而后背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背臺詞，還要背角色即由臺詞相連的演員出場的先后順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當然，要使觀眾聽得懂，這是訓(xùn)練聽力的機會。
④演短劇
在演出之前我們要提醒學(xué)生做好充分的準備特別注意的是道具、布景、音響(是為劇情服務(wù)的，有助于演員進入角色入戲，缺少這些或提供不當，都會使戲劇黯然失色;獨白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用;服裝、化妝最能反映演員的個性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時又能直接渲染氣氛。演出要給學(xué)生足夠的時間與空間，并可給學(xué)生攝像后觀看。
�、菰u短劇和角色
演完后，引導(dǎo)學(xué)生對短劇表演作出評價，讓學(xué)生評出它的優(yōu)點與可以改正的地方，并讓學(xué)生說出喜歡哪一部，給出原因。教師適時點撥，對學(xué)生以鼓勵為主，保持其學(xué)習的興趣。在總體評價時，不僅將語言運用作為評價的對象，更可以將學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力、合作精神做一番評價。最后，綜合語言能力、表演能力、團隊精神等讓學(xué)生評選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導(dǎo)演和最佳劇組。
五、成效與反思
(一)研究成效
研究實踐表明:創(chuàng)設(shè)生動的校園生活情境是提高學(xué)生的聽說能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個班，通過一年多的英語聽說能力改革實踐，在的中考中，聽力成績甚至筆試成績在平行班中都呈現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。
(二)研究反思
1、創(chuàng)設(shè)有效交際情景是基礎(chǔ)
只有當學(xué)生處于他們需要的社交情景中才會出現(xiàn)，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽力的習得才是有效的。語言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問題解決環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師要充分利用現(xiàn)有的英語教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造練習聽力的環(huán)境。課堂上交際主要是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(information gap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時都存在，這樣使交際持續(xù)下去。教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)近乎于自然的交際情景、激發(fā)學(xué)生說的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種活動，讓學(xué)生參與到口語交際活動中去，在用中學(xué)，在學(xué)中用。
2、聽與說相結(jié)合是關(guān)鍵
課堂交際假設(shè)的情景一般缺乏真實性，加上學(xué)生、教師語言水平的限制，學(xué)生在功能選擇與語言的使用上表現(xiàn)出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學(xué)生獲得系統(tǒng)、準確的語言是一個十分重要的問題。在聽力教學(xué)中，應(yīng)十分注意學(xué)生準確運用口語結(jié)構(gòu)以及語言表達方式，把準確的英語口頭表達與聽力能力的提升有機地結(jié)合起來。
3、開放的學(xué)習形式是保障
現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習英語交際不在僅僅局限與英語教科書。開放的社會為學(xué)生提供了各種英語信息源，如網(wǎng)絡(luò)、音像資料、媒體等，以及和英語國家人士交流的機會，這些是學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的極好機會。教師要利用這些資源，把它們和課內(nèi)的學(xué)習有機結(jié)合起來，作為課堂教學(xué)的補充和延伸，這樣可以加快學(xué)生聽力能力的提高。
六、實驗對象、方法
1、實驗對象
本實驗以我校七、八年級學(xué)生為研究對象，實驗前和實驗后進行對比。
2、實驗方法
本課題主要采用行動研究法，并結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法
七、實驗過程、步驟
1、準備階段(20xx、3-4)
確定研究課題，撰寫實驗方案，申報課題立項，培訓(xùn)實驗人員和收集相關(guān)資料等。
2、實施階段(20xx、5-、10)
(1)實施研究方案。
(2)階段性總結(jié)，并做好資料的建檔工作
3、 總結(jié)階段(、10)
課題研究完善期、收集、整理資料數(shù)據(jù)、撰寫結(jié)題報告、申請結(jié)題。
九、成果表現(xiàn)形式
結(jié)題報告、論文
口語交際開題報告2
一、課題研究的背景和意義價值
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著成績。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著差距。當前，對外語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視聽、說交際能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的英語交際能力十分不利，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語教學(xué)是時代的需要，勢在必行。
語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。
小學(xué)生由于受知識、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現(xiàn)不敢說，不想說，不會說的現(xiàn)象，有相當一部分學(xué)生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。
如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運用英語進行口語交際為中心，幫助學(xué)生在實際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:
�。ㄒ唬┓治瞿刚Z環(huán)境對小學(xué)生日常英語口語表達的影響。通過對學(xué)生學(xué)習環(huán)境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進小學(xué)英語口語教學(xué)。 挖掘母語對小學(xué)英語教學(xué)的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學(xué)理論來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，探求促進語言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。
�。ǘ┨剿髡n堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語口語交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學(xué)習氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們英語學(xué)習的潛能。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。
�。ㄈ┭芯空n后加強小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學(xué)習資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學(xué)習空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習慣，使學(xué)生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向?qū)嶋H生活，最終達到學(xué)生英語口語交際能力的提高。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
目前，省內(nèi)外研究者對小學(xué)生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語教學(xué)改革中，教學(xué)目標和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能用目標語表達自己，最大限度地使用目標語，限制使用母語;強調(diào)信息內(nèi)容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學(xué)生的交流;教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。
通過其他國家的母語教育中有關(guān)口語教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的不斷進步，國內(nèi)與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學(xué)習借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來為我們的英語口語學(xué)習服務(wù)已成為我們學(xué)習外語的一種重要的途徑。
我國和國外的國情有著實質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學(xué)生的口語教學(xué)方式。
三、課題研究的理論依據(jù)
《英語課程標準》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。小學(xué)生自三年級學(xué)習英語，依據(jù)現(xiàn)用的英語教材，至六年級，應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實中,許多學(xué)生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學(xué)習中則很難得到這種輸入。因此，母語學(xué)習和英語學(xué)習所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。
《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。
四、核心概念的界定
口語交際能力是語言最本質(zhì)的`功能。學(xué)習英語就是為了學(xué)習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語是小學(xué)生學(xué)習英語的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的能力。
五、研究目標和主要研究內(nèi)容
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1、探索提高小學(xué)英語教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓(xùn)練學(xué)生英語口語交際的新途徑，
初步構(gòu)建適合我校小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。
2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生口語交際習慣。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
1、研究非智力因素對培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的影響。
2、創(chuàng)設(shè)以活動課為主的課堂教學(xué)模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
3、通過開展家長問卷調(diào)查及家長座談會，研究家庭因素對小學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的影響。
六、課題研究方法和研究步驟
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1、調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來了解學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。
2、個案分析法：根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習存在的差異，通過個案分析了解個別學(xué)生的學(xué)習發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法
3、經(jīng)驗總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法來總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報。
4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過程中，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進。
（二）研究步驟。
1、準備階段（20xx年4月——20xx年6月）
(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習有關(guān)理論，研究內(nèi)容；收集相關(guān)文獻，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓(xùn)。
�。�2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。
2、研究實施階段（20xx年7月——20xx年2月）
(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。
(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學(xué)活動，作好口語測試和教學(xué)反思，及時進行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章。
(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。
3、總結(jié)階段（20xx年3月——20xx年4月）
(1)撰寫研究報告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請結(jié)題。
(2) 對課題進行總結(jié)提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學(xué)設(shè)計等資料進行整理裝訂成冊。
七、預(yù)期成果
1、營造校園口語交際氛圍。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學(xué)生口語交流氛圍的成功營造。
2、米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學(xué)論文等。
八、課題研究的成員分工及保障措施
�。ㄒ唬┱n題研究成員分工 組長：全靈琦 襄陽市米公小學(xué)教育集團校長
副組長：陳麗華 襄陽市米公小學(xué)教育集團副校長
副組長：張帆備課組長 負責課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。
課題組成員：
楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超
負責活動資料的收集、整理，活動開展和記載
�。ǘ┩瓿杀菊n題研究任務(wù)的保證措施
1、組織保證。成立以副校長為負責人和具體主管的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究順利實施。
2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗，勤奮務(wù)實。
3、機制保證。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。
4、經(jīng)費保證。保證實驗經(jīng)費的落實。
主要參考文獻
1、《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標準》
2、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》
3、《英語教學(xué)論》歐陽俊林 合肥安徽人民出版社。
4、《英語交際能力與策略》蘇承志 上海復(fù)旦大學(xué)出版社。
5、《英語教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社
口語交際開題報告3
隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認識不斷提高；而社會口語交際實際的需求則要求學(xué)校應(yīng)高度重視對學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練。為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿》將原教學(xué)大綱中的"聽話說話"修改為"口語交際",并把口語交際能力作為小學(xué)語文各個學(xué)段的一項重要的教學(xué)目標�？谡Z交際課作為小學(xué)語文新教材的一種新課型，不少教師在執(zhí)教時深感困惑，力不從心，因而影響教學(xué)效果。因此，我認為很有必要探索口語交際課的教學(xué)模式。
模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，它是研究復(fù)雜事物或過程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項活動的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過程也一定有規(guī)律可循。為此，筆者根據(jù)近幾年的實踐體會和探索，著眼于"規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣"這一教學(xué)目標，從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說""自由表達""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個方面談?wù)効谡Z交際課的教學(xué)模式。
一、 創(chuàng)設(shè)情境
一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活口語交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。教學(xué)中，筆者主要創(chuàng)設(shè)以下三種情境。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境
教學(xué)中，教師對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如《可愛的小動物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點。養(yǎng)過小動物的同學(xué)還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動物的同學(xué)，還可以采訪養(yǎng)過小動物的同學(xué)，學(xué)習養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關(guān)動物學(xué)的知識。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境
口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力�？稍O(shè)計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如"購物"還可以具體設(shè)計出去"農(nóng)貿(mào)市場買菜"的情境，去"百貨商場買玩具"的情境，等等。學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟等生活技能，為"學(xué)會生存"奠定了基礎(chǔ)�？芍^一舉兩得。
（三）創(chuàng)設(shè)社會生活情境
根據(jù)時代的主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會生活情境，讓學(xué)生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與"吐痰者"對話，使"吐痰者"懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護人員奮不顧身搶救"非典"患者的情境，讓學(xué)生與醫(yī)護人員對話，感受并學(xué)習醫(yī)護人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來的奮不顧身的崇高精神等等。
需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，()因為利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。
二、感受擬說
口語交際課的教學(xué)，必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)習的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習方法的同時，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習，并形成良好的學(xué)習習慣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習的開放式口語交際教學(xué)模式，即教師鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個性的學(xué)習過程。
由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達"要經(jīng)歷"感受擬說"這樣一個環(huán)節(jié)。具體來說，就是學(xué)生在、感受情境的過程中，必須動眼看、動耳聽、動腦思；而看、聽、思的過程也就是學(xué)生主動學(xué)習、自主探索的過程，這一過程越充分，學(xué)生說的內(nèi)容也就越具體、越生動。
（一）看
看是將形象轉(zhuǎn)換成語義的過程。要讓學(xué)生較好地完成這一過程，則必須教給學(xué)生觀察的方法。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個方面。
1.觀察要有順序 觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環(huán)境、景物、場面等，應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進行觀察。
2.觀察要有重點 觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把全面觀察和重點觀察結(jié)合起來，把握事物的特征。
（二）聽
聽是將語音轉(zhuǎn)換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的主要方法有以下三個方面。
1.聽記詞語，增加聽的容量 聽記詞語訓(xùn)練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽的容量。一位特級教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時，對學(xué)生進行與眾不同的聽寫詞語的訓(xùn)練。第一次只聽寫一個，第二次一下子報出兩個，第三次按意義聯(lián)系一下子報出三個、五個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數(shù)量。
2.聽讀段落，抓住重要信息 如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對學(xué)生進行三次聽記訓(xùn)練：第一次聽，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語；第二次聽，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場合中，傾聽對方說。話，迅速抓住對方言語中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。
3.聽讀全文，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生理清對方說話條理的能力。因為教材中的課文都是寫作范文。條理性很強，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。
（三）思
思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義的過程。這一過程主要是思考兩個方面的內(nèi)容。
1.情境提供的信息 對情境所提供的信息，應(yīng)該進行篩選和整合，以解決"說什么"的問題。具體來說，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來表示一個什么主題。
2.內(nèi)部語言的組織 根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解決"怎么說"的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學(xué)生語言的規(guī)范性、條理性、機敏性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。需要指出的是，由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時又找不到相應(yīng)的詞語來表達的現(xiàn)象，故學(xué)生在講話時會出現(xiàn)"嗯……啊……"等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達"沒有經(jīng)歷"感受擬說"這樣一個環(huán)節(jié)，或者是"感受擬說"這一環(huán)節(jié)所給的`時間不夠。此外，在"感受擬說"這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊聽、邊記、邊想的習慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習慣。
三、自由表達
口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達"的過程，也就是學(xué)生"接收理解一內(nèi)化語言一外化表達"的過程；而要讓學(xué)生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達，教師應(yīng)該注意以下三點。
（一）氛圍的和諧性
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下"師道尊嚴"那種至高無上的架子，要與學(xué)生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護好學(xué)生的自信心和自尊心，理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學(xué)生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。
（二）交際的互動性
眾所周知，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)�？谡Z交際正是在雙向或多向互動中實現(xiàn)語言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說。
（三）能力的綜合性
不少教師把口語交際能力狹隘地理解為"聽的能力"與"說的能力",這有損于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認識到口語交際能力的綜合性�？谡Z交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽說的儀態(tài)、習慣等；一類是智力因素，如臨場應(yīng)變所表現(xiàn)出來的思維的敏捷性，表情達意所表現(xiàn)出來的語言組合的快速性和語言表達的準確性�？谡Z交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學(xué)目標：規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。
四、合作交流
口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學(xué)習的最大優(yōu)點，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
五、拓展創(chuàng)新 通過拓展口語交際的時間和空間，來達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹立大語文的教育觀念，正確認識生活與語文、交際與生活的關(guān)系。
（一）生活與語文的關(guān)系
在課堂學(xué)習中，學(xué)習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應(yīng)該認識到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習的外延就有多大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習語文。因此，口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進生活、走進大自然、走進社會。
（二）交際與生活的關(guān)系 生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。
通過拓展口語交際的時間和空間，正確認識生活與語文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學(xué)生的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識、新認識，把學(xué)生帶進一個新領(lǐng)域，把學(xué)生的思想引向一個新的境界，把學(xué)生的認識提高到一個新的水平，把學(xué)生。的交際能力提高到一個新的高度，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。
綜上所述，《全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿》在總目標中明確指出："具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。"而從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說""自由表達""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個方面來進行口語交際的教學(xué)，則有助于達到這一教學(xué)要求。
口語交際開題報告4
一、課題概念的界定
1.口語交際：是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。
2.有關(guān)口語交際能力的策略研究：就是為了糾正長期以來小學(xué)語文教學(xué)中存在的“重書面，輕口頭”的應(yīng)試教育之偏頗，探索提高學(xué)生的口語交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會之后的學(xué)習、工作打下一個較好的基礎(chǔ)。
二、課題的理論假設(shè)和研究目標
�。ㄒ唬├碚摷僭O(shè)
我們的設(shè)想是通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，激發(fā)每一個學(xué)生說話的興趣，讓他們積極主動地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣；讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，從而達到提高小學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時使我校一線教師有提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。
�。ǘ┭芯磕繕�
通過在學(xué)校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語交際的興趣研究，增強學(xué)生口語交際的主動性，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個性品質(zhì)。具體目標：
�。�1）力求改變教師口語交際教學(xué)理念，提高口語交際的教學(xué)水平。
�。�2）探索激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的`方法及策略；
培養(yǎng)學(xué)生具備日常口語交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進行交際；學(xué)會認真傾聽、勇于表達與交流的品質(zhì)；使學(xué)生初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
三、研究的主要內(nèi)容
1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。
4.口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點。
5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。
四、研究對象
20xx年10月－20xx年6月課題組成員及其任教班級學(xué)生
五、課題研究過程設(shè)計
研究周期：20xx年10月至20xx年6月
具體安排：
（一）課題準備（20xx.10－20xx.１1）
�。�.課題負責人選定課題，填報申報表，申報立項。
�。�.組建課題組，部署實施計劃，建立學(xué)習、檢查、指導(dǎo)制度。
�。�.對學(xué)�？谡Z交際教學(xué)和學(xué)生口語交際能力進行調(diào)查，并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學(xué)校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。
�。�.課題組成員廣泛學(xué)習，組織培訓(xùn)，學(xué)習有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻的基礎(chǔ)上，針對本校實際情況，設(shè)計研究方案，寫好開題報告。
�。�.組織召開開題座談會。在做好開題準備之后，組織召開開題座談會。聘請教研室教研員參加、指導(dǎo)、課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》課題實施方案。
�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx.12-20xx.5）
課題實施階段近兩個學(xué)年，四個學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進。
第一階段（20xx、11—20xx、1）
1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.廣納博采，積淀口語交際的素材。
通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。
3.初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。
第二階段（20xx、1——20xx、3）
1.召開課題研討會，交流平時教學(xué)中運用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運用。
2.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。
3.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓(xùn)練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。
4.根據(jù)《語文課程標準》中對各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。
5.實驗教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。
第三階段（20xx、3——20xx、4）
1.按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。
2.指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。
3.探討提高小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透表達與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。
（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。
�。�2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。
�。�3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。
（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進行互動、交際訓(xùn)練。
4.在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。
5.教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。
第四階段（20xx、4——20xx、5）
1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學(xué)中運用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報告。
2、對實驗班學(xué)生進行對比調(diào)查，了解研究效果
3、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法
�。ㄋ模┙Y(jié)題驗收（20xx．6）
1.全面總結(jié)，對收集的原始資料進行整理，對結(jié)果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。
2.自審?fù)晟乒ぷ鳎邮苁械慕K結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。
3.實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結(jié)研究成果
4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進行課題總結(jié)，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結(jié)題。
參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評估專家、研究人員注：本安排隨研究進程可作恰當調(diào)整。
六、研究方法設(shè)計
1.文獻檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。
2.問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。
3.行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設(shè)計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
4.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
5.個案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
6.經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結(jié)階段使用。
七、完成本課題的主要措施
�。ㄒ唬┱n題組織與管理
1、爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。
2、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。
3、每學(xué)期開學(xué)時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學(xué)期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。
（二）主要措施
1、合理分工，明確職責，做到既分工又合作。
2、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每學(xué)期上好2節(jié)研究課。
3、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。
八、預(yù)期研究成果
1.學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。
2.將促進我校語文教學(xué)質(zhì)量提高。
3.將促進教師整體素質(zhì)的提高。
九、主要參考文獻
1.《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社.20xx.1 2.鄭華福.《克服口語表達障礙，提高口語交際能力》《小學(xué)語文教師》上海教育出版社20xx年11月
3.胡寧.《口語交際課之我見》《小學(xué)語文研究》20xx年第3期
4.劉仁增.《口語交際：發(fā)展語言是硬道理》《小學(xué)語文教學(xué)》山西教育報刊社20xx年總2月
5.《有效教學(xué)和諧課堂》光明日報出版社20xx年5月
二0一四年六月十九日
口語交際開題報告5
一、課題研究的背景和意義：
隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成�！翱谡Z交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)�！缎抡n程標準》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！�
學(xué)習新課標后，我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語交際有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力。
2、口語交際有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。
3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的.過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、課題名稱的界定和解讀
本課題以一、二、三、四、五、六年級小學(xué)生為研究對象，通過在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。
本課題的研究方向包含以下二個方面：
1、口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；
2、教學(xué)效果的檢驗。
三、課題研究的步聚：
第一階段準備階段（20xx年2月—20xx年4月）
�。�1）課題申報
�。�2）設(shè)計課題研究方案
�。�3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實驗教師、班級
�。�4）研討方案及實施步驟
第二階段：開題實驗研究階段（20xx年5月—20xx年12月）
�。�1）教師進行理論學(xué)習。主要內(nèi)容有開題報告，課題研究的背景、目標、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗學(xué)校打下基礎(chǔ)。
（2）根據(jù)本校實際情況，小學(xué)1至6年級語文學(xué)科進行實驗。
�。�3）跟蹤調(diào)查分析。
�。�4）問題診斷、原因剖析
�。�5）圍繞課題、開展活動、深入研究
（6）課題討論、研討、論證
（7）匯編案例、論文。
第三階段，總結(jié)階段（20xx年1月-20xx年2月）
�。�1）逐步完善，解決課題中還存在的問題
（2）經(jīng)驗交流
�。�3）收集試驗班級教師論文
（4）課堂實錄
�。�5）寫出總結(jié)和結(jié)題報告
口語交際開題報告6
一、選題背景
1．國際背景：西方的語言教學(xué)早就概括出了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。美國、英國、法國、德國等國家的語文教學(xué)把說話訓(xùn)練作為非常重要的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的口語能力作為教學(xué)目標之一。法國明確規(guī)定：根據(jù)兒童各時期的不同特點，“培養(yǎng)他們清楚、流暢的口頭表述、書面表達能力和交際能力�！痹诘聡�，除了語文教科書以外，還有專門的輔助說話訓(xùn)練的教材《說話教育》。在美國，從小學(xué)到初中口語交際的訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容�？梢�，發(fā)達國家對學(xué)生口語交際能力的重視。
2．國內(nèi)背景：翻開我國教育發(fā)展的歷史，從古代孔子設(shè)立“言語”一科，《墨子、尚書》篇中對“能言善辯”的提出，到近代王森然、阮真在教學(xué)目標中明確地提出“說話能力”，發(fā)展到新中國成立，1950年公布《小學(xué)課程暫行標準》規(guī)定說話教學(xué)占語文教學(xué)總課時的15%左右。再到20xx年新大綱明確提出“口語交際”，再次把聽說能力置于一個重要地位。
中華民族自古以來，就有許多杰出人才，正是靠著自己良好的口語交際能力，為國為民立下豐功偉績。從“唐睢不辱使命”，到“觸龍說趙太后”，從“墨翟止楚攻宋”，到“燭之武退秦師”，可以說“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強與百萬之師。”特別是進入21世紀的今天，更需要每個人具備較強的口語交際能力。因為它更經(jīng)常的擔負起每個人社會交際的效率甚至成敗的重任。為此，口語交際能力就顯得更為重要。口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。新課標明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束的進行口語交際”，目的就是要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好聽說態(tài)度和語言習慣。
二、研究意義
本課題試圖運用有關(guān)教育研究的方法，在實地調(diào)查、邏輯推理等的基礎(chǔ)上進行研究，具有一定的理論意義和實踐意義。
�。ㄒ唬├碚撘饬x。通過此次的課堂研究有助于在一定程度上豐富和完善低年級學(xué)生口語交際教學(xué)這一領(lǐng)域的研究理論，彌補某些研究角度上的空缺，為深化語文課堂口語交際教學(xué)的研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，從而提升和發(fā)展有效教育理論，為今后更多更好的研究提供一定的參考條件。
（二）實踐意義。從本課題的研究范圍上看，著重從某一學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)探討口語交際教學(xué)問題，使其更具實效性；從研究內(nèi)容上，本課題側(cè)重于“教”的行為，輔之以學(xué)生學(xué)的情況，二者結(jié)合從而形成解決語文課堂口語交際教學(xué)所存在的問題，提出有效的途徑和解決方法；在研究類別上，本課題屬應(yīng)用研究，通過理論與實踐的結(jié)合從而達到借理論指導(dǎo)行動，在行動中豐富理論的局面。因此，研究小學(xué)語文低年級學(xué)生口語交際教學(xué)存在的問題及策略有助于與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，探求有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和實施辦法，構(gòu)建語文口語交際教學(xué)模式，從而真正解決教學(xué)實際問題，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量水平。
三、課題的.主要內(nèi)容
（一）低年級口語交際教學(xué)中的常見問題
1、把口語交際訓(xùn)練等同于聽說訓(xùn)練。
2、口語交際內(nèi)容遠離學(xué)生生活
3、交際對象之間的不平衡性
�。ǘ┑湍昙壙谡Z交際教學(xué)常見問題的成因分析
1、對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別認識不到位。
①、課程觀念不同。
�、�、課程結(jié)構(gòu)不同。
�、邸⒔滩奶幚聿煌�。
2、低年級學(xué)生自身的口語交際能力的局限性
�、�、口語表達含糊。
�、凇⑿睦硪蛩夭环�(wěn)定。
�、�、傾聽習慣缺乏。
3、口語交際中交際角色的定位變化
�。ㄈ┑湍昙壙谡Z交際教學(xué)的有效對策
1、明確口語交際教學(xué)實質(zhì)，推動口語交際教學(xué)
2、鉆研低年級口語交際教材，加強口語交際課的教學(xué)實效
①研讀“新課標”，把握新教材
�、陟`活運用課本資源，進行口語交際教學(xué)
�、劬膭�(chuàng)設(shè)有實踐意義的交際情境
④充分發(fā)揮典型個例的示范作用
3、遵循低年級學(xué)生口語交際特點，加強口語交際的針對性
�、�、培養(yǎng)濃厚的口語表達興趣
�、�、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習慣
�、�、養(yǎng)成良好的交際習慣
�、堋⒍喾N互動交際方式
4、延續(xù)課后拓展，實踐口語交際
5、增強人際互動的評價口語交際提倡互動，但針對小學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)該針對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式、態(tài)度等進行精當指導(dǎo)，重視評價。并可以讓學(xué)生作評價主體，再次形成互動，培養(yǎng)更高要求的互動。
四、研究方法
1、文獻研究法通過借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。
2、訪談法通過對學(xué)生和教師的訪談，通過搜集到的資料，了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。
3、觀察法通過對小學(xué)語文課堂進行課堂觀察，了解實際教學(xué)中存在的問題，從而做出客觀實際的觀察分析，提出與口語交際教學(xué)實際相關(guān)的策略。
五、研究進度及時間安排
9月撰寫《開題報告》參加開題報告會
10月——12月編制訪談提綱，對小學(xué)進行調(diào)查及訪談，并進行定期的課堂觀察
1月整理并完成調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1月上旬——3月上旬撰寫初稿
4月上旬完成二稿
5月定稿指導(dǎo)教師意見：
簽名：xxx
20xx年xx月xx日
指導(dǎo)小組意見：
組長簽名：xxx
20xx年xx月xx日
說明：
1．學(xué)生應(yīng)在開題報告前，通過調(diào)研和資料搜集，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成開題報告。
2．開題報告分兩部分，文獻綜述和報告正文。文獻綜述要6 篇以上相關(guān)文章閱讀量，報告正文（2500字）應(yīng)包括選題背景、研究目標與任務(wù)、擬定方案路線、撰寫提綱及實施計劃等。
3．開題報告一式三份，一份交院系裝入畢業(yè)論文檔案袋，一份交指導(dǎo)教師，一份學(xué)生自存。
注：所有相關(guān)表格內(nèi)的填寫內(nèi)容中文字體為小四號宋體，英文為小四號Times New Roman，行距。
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