《荷塘月色》的課件
《荷塘月色》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
1．把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
二、過程與方法目標(biāo)
1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。
2．提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3．提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
一、重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運(yùn)用語言的技巧上。
二、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
設(shè)想一：每個(gè)著名學(xué)府都有自己獨(dú)特的風(fēng)景。北京大學(xué)里有風(fēng)景優(yōu)美的燕園，其中的未名湖歷來為世人所稱道（乾隆賜予和珅，后劃入北大校園，錢穆為其更名為未名湖）。清華大學(xué)是一所偏理科性質(zhì)的學(xué)府，校園建設(shè)較北大而言似乎缺少浪漫氣息。但有一個(gè)不起眼的小池塘總是有許多人慕名前去觀賞，這僅僅是因?yàn)橹熳郧逑壬囊黄逗商猎律贰?/p>
設(shè)想二：（故事引出作者）月夜有無蟬聲？
《荷塘月色》中有一處寫到作者在月下漫步荷塘?xí)r聽到了蟬聲。
“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；……”
后來有一位叫陳少白的寫信給朱自清，說蟬子夜晚是不叫的。朱自清為此問了好幾個(gè)人，他們也都認(rèn)為陳的話不錯(cuò)。朱自清為了進(jìn)一步弄清問題，又去請(qǐng)教他在清華大學(xué)的同事昆蟲學(xué)家劉崇樂教授。劉崇樂則從別一個(gè)人的著作里摘抄了一段文字寄給朱自清，這一段文字說月夜確有蟬聲，不過那位著者又說，平常夜晚蟬子是不叫的，那一個(gè)月夜，卻聽到它們?cè)诮小＿@么一來，朱自清反復(fù)考慮，就把“好幾個(gè)人”的話當(dāng)作“客觀實(shí)際”，而把那個(gè)著者的親耳所聞當(dāng)作“是個(gè)例外”，至于自己文中那一段描寫，則自認(rèn)是“記憶錯(cuò)誤”。于是朱自清給陳少白復(fù)信，表示了感謝，并且慎重表示：散文集《背影》（里面收有《荷塘月色》一文）以后再版要?jiǎng)h掉月夜蟬鳴的句子。
過了些時(shí)候，陳少白又在《新學(xué)生》月刊上發(fā)表文章，再次討論這個(gè)問題，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驛》一詩，因?yàn)檫@首詩里也有月夜蟬鳴的描寫。也就在這個(gè)討論之后，朱自清自己又有兩次親耳聽到了月夜蟬聲，“跟《荷塘月色》中所敘的有相同的地方”，朱自清因?yàn)椤坝星屑旱膯栴}在心里’，所以對(duì)此印象格外深刻。這才寫了《關(guān)于“月夜蟬聲’》一文，公開作答。從這番周折中可以看出朱自清對(duì)寫文章是極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，絕不含糊的。
朱自清還從這件事中引出一個(gè)更深的教訓(xùn)，他在作答的文章中深有感慨地說：“我們往往由常有的經(jīng)驗(yàn)作概括的推論。例如由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有夜晚蟬子不叫。于是相信這種推論便是真理。其實(shí)只是成見。這種成見，足以使我們無視新的不同的經(jīng)驗(yàn)，或加以歪曲的解釋。我自己在這兒是個(gè)有趣的例子�！敝熳郧暹@一段話意味深長，它告訴我們輕率的推論會(huì)使人們誤把成見認(rèn)作真理，妨礙我們獲得新的經(jīng)驗(yàn)，接受新的知識(shí)，這個(gè)體會(huì)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“月夜”有無“蟬聲”的討論本身了。
二、作者簡介
朱自清原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江省紹興市，1898 年生于江蘇省東�？h。1903 年隨家定居揚(yáng)州，故自稱“我是揚(yáng)州人”。1916 年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改為“自清”，考入本科哲學(xué)系。以后的五年里在江蘇、浙江等地的中學(xué)教書。
在大學(xué)時(shí)代，朱自清就開始創(chuàng)作新詩， 1923 年發(fā)表的長詩《毀滅》，在當(dāng)時(shí)的詩壇上產(chǎn)生了很大的影響。1929 年出版詩集《蹤跡》，1925 年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始了古典文學(xué)的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。
1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清詩文選集》。
三、整體感知
1.解題：荷塘月色
是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。
荷塘與月色兩者呈并列交叉關(guān)系，作者既寫月色下的荷塘，又寫荷塘上的月色。
2.學(xué)生默讀課文，初步理解文章的意思。
3.讀課文、正音并解釋詞語。
4.理清全文結(jié)構(gòu)。
全文分三部分。
第一部分，（第 1 自然段），寫作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。
第二部分，（2—6 自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。
第三部分，（7-10自然段），寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
5.找出文章線索，理清文章思路。
�。ㄕ页鲎髡叩男雄櫼约靶那樽兓�
從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里，呈圓形結(jié)構(gòu)。從感情上看，作者心里頗不寧靜，出門尋求寧靜，獲得片刻寧靜，最后走出寧靜，同樣呈圓形結(jié)構(gòu)。兩個(gè)圓形結(jié)構(gòu)既是本文的線索，作者的行蹤是明線，內(nèi)心的情感變化是暗線。明暗線交織，情與景融為一體。
四、精析課文
�。ㄒ唬┲v讀第一部分
1．朗讀。
2．提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
�。ǘ┲v讀第二部分
1.提問：這一部分是按照什么線索來寫的？
教師歸納：是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路（第 2 段）——荷塘（第 4 段）——月色（第 5 段）——荷塘周圍的樹（第 6 段）
漫步——思索（線索）
2.講讀第 2段
文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。
提問：這條小路有些什么特點(diǎn)？
教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點(diǎn)（板書），這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的方式，襯托出月下小路的美�？纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的？
用白天（少人走），一般的夜晚（更加寂寞），沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點(diǎn)了出來。
3.講讀第 3段
提問：這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說說這種感受的具體內(nèi)容？
教師歸納：請(qǐng)學(xué)生把“象今晚上，……現(xiàn)在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧靜生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
4.講讀第 4 段
背誦課文第四段，討論以下問題。
�。�1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的? 有何特點(diǎn)?
先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
�。�2）鑒賞景物特色及表達(dá)技巧巧
荷塘 曲曲折折，用疊詞，突出廣度
荷葉 田田，用疊詞，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫靜，寫出了高而圓的風(fēng)姿
荷花 裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和 博喻
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)
荷香 遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴(kuò)大意境，烘托環(huán)境優(yōu)雅、寧靜，這是月夜獨(dú)處的獨(dú)特感受
荷波 閃電，比喻，突出快速
凝碧，以靜寫動(dòng)
荷韻 脈脈的流水，擬人，默而有深情
�。�3）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)：寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
5.讀第 5 段
背誦課文第五段，討論以下問題。
�。�1）這一段是從哪幾個(gè)方面來描寫荷塘上的月色的?
先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
�。�2）作者選用了哪些動(dòng)詞來描寫月光，有什么好處?
“瀉”，照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無余的情景。
“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
“籠”，“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來，一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
�。�3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說“恰是到了好處”？
原因是天上有一層淡淡的云�！昂摺北扔骼收�，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說“恰是到了好處”。
�。�4）作者為什么又要寫月影？哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙？
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
�。�5）寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
�。ㄈ┲v讀第三部分
寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對(duì)采蓮的`描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
附：《采蓮賦》參考譯文
漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。鹢首船頭來回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。
五、寫作特點(diǎn)
本文語言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語言表達(dá)得如此美的？
�。�1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
�。�2）作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強(qiáng)語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
�。�3）作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。
六、總結(jié)
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。
《荷塘月色》教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)與能力：
揣摩優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。
�。�、過程與方法：
理清作品的事物線索和感情線索；結(jié)合優(yōu)美的景物描寫，具體分析比喻、通感的修辭效果。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神
�。�、課程資源利用與開發(fā)：
根據(jù)王國維的“一切景語皆情語”來準(zhǔn)確把握朱自清的情感，進(jìn)而掌握散文學(xué)習(xí)中分析作者情感的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩藝術(shù)語言及分析修辭手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩藝術(shù)語言及分析修辭手法。
【教學(xué)方法】
主體引導(dǎo)法、教學(xué)手段、多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
中國是一個(gè)詩的國度，許多景物都曾被詩人所描繪，荷花也常常成為詩人筆下的意象。哪位同學(xué)能背誦描繪荷花的詩句？
（提問同學(xué)背誦古詩，然后根據(jù)詩句所描繪的情景、詩人寄托的感情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。）
有這樣一位作家，他巧妙的將描寫荷塘與描寫月色結(jié)合起來，進(jìn)而抒發(fā)自己的感情，他就是朱自清。今天，我們就來拜讀朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。
二、講授新課
�。�、背景（大屏幕展示）：
《荷塘月色》作于１９２７年７月，當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)正處在白色恐怖之中，反動(dòng)政府發(fā)動(dòng)了四·一二反革命政變。作者不滿社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又苦于找不到正確的道路，正是這種苦悶與矛盾使他寫成此文。
�。�、聽朗讀錄音（大屏幕展示優(yōu)美畫面并播放配樂朗讀）《荷塘月色》是篇美文，下面就讓我們凝聽文章的配樂朗讀，和作者一同欣賞幽靜、朦朧的荷塘月色。
３、分析文章：
�、� 文章開篇寫道：“這幾天心里頗不寧靜�！蓖ㄓ^全文，這句話有什么作用？
明確：奠定全文的感情基調(diào)，同時(shí)又是本文的文眼，我們?cè)诜治龊竺娴木拔飼r(shí)不要忘了作者是以這樣的心境去觀察和描繪的。
�、� 作者的行蹤是怎樣的？
明確：出家門→去荷塘→觀荷塘→回家門。
⑶ 這行蹤也是本文的外在結(jié)構(gòu)，我們可以清晰的看出本文的外在結(jié)構(gòu)是環(huán)形的，那么作者內(nèi)在情感是如何變化的呢？請(qǐng)同學(xué)們利用幾分鐘時(shí)間討論，找出文中能夠表達(dá)作者內(nèi)在情感的句子，用筆標(biāo)出來作為文章內(nèi)在情感的脈絡(luò)。
明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“我也像超出了平常的自己”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”→“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”→“忽然想起采蓮的事情來了”→“這令我到底惦著江南了”從這幾句我們可以看出作者內(nèi)在情感發(fā)展的結(jié)構(gòu)和他的行蹤一致，也是環(huán)形的：不寧靜→排遣→超脫→不寧靜。
�、� 我們來具體分析作者是怎樣在景物中抒發(fā)這種感情的。文中開篇第一句就提到“不寧靜”，那么作者是怎樣排遣的呢。“夜中不能寐，起坐彈鳴琴�！比欢髡卟]有彈琴，卻是去觀荷塘。接下來寫通往荷塘的小路，這條小路有什么特點(diǎn)呢？給人一種什么感覺？
明確：幽僻，蓊蓊郁郁，陰森森，寂寞。給人一種恐怖之感，寫出作者心中淡淡的愁。“但今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的�！庇谑亲髡弑阌辛霜�(dú)處的自由感，體會(huì)到獨(dú)處的妙處：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”淡淡的喜悅初步呈現(xiàn)。
�、� 作者將要享用的荷香月色是什么樣的呢？
標(biāo)題是聯(lián)合短語，作品既描繪了月下荷塘，又描繪了荷塘上的月色。第四、五兩段便為我們展現(xiàn)了這兩幅圖景，在描寫景物時(shí)顯示出朱自清高超的語言駕馭能力，尤其表現(xiàn)在疊詞、比喻、通感的運(yùn)用方面�，F(xiàn)在就讓我們欣賞作者筆下的月下荷塘。
再次聽這兩段的朗讀錄音。
提問：第四段寫了哪些景物？
明確：荷塘，荷葉，荷花，荷香，荷波，流水。
提問：疊詞“曲曲折折”突出了荷塘的什么特點(diǎn)？
明確：荷塘面積廣闊。
提問：寫荷葉用“田田”這個(gè)疊詞，又用了“舞女的裙”這個(gè)比喻，為什么這么用？
明確：“田田”突出荷葉的密度，“裙”則勾勒出葉子高而圓的風(fēng)姿。
提問：在層層的葉子中間，作者看到零星的荷花，“有裊娜的開著的，……又如剛出浴的美人�！边@幾句用里什么修辭，有什么好處？
明確：擬人，“裊娜”“羞澀”，寫出花朵飽滿的柔美情態(tài)和花兒含苞欲放的嬌美情態(tài)；比喻，“明珠”“星星”“美人”，暗寫月光的柔和。
提問：作者用歌聲形容荷香，是用錯(cuò)了嗎？
明確：這是今天新接觸的修辭手法??通感。作者把本是嗅覺可感受到的香氣付諸于聽覺，寫出荷香時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、清淡飄渺、沁人心脾的特點(diǎn)，正如古詩所說：“誰家吹笛畫樓中，斷續(xù)聲隨斷續(xù)風(fēng)。”烘托出環(huán)境的幽雅與寧靜。
提問：寫荷波用“閃電”做比喻，突出荷波什么特點(diǎn)？
明確：變化速度快。
提問：最后寫“脈脈的流水”，用了什么修辭？
明確：擬人，寫出流水的默默而含情。
提問：描繪荷塘上的月色用了哪些動(dòng)詞及修辭手法？
明確：寫月光用“瀉”“浮”“洗”“籠”四個(gè)動(dòng)詞，“瀉”描繪出月輝照耀一覽無余的情景；“浮”以動(dòng)寫靜，以青霧襯月光，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅；“洗”表現(xiàn)月光柔和、鮮艷欲滴；“籠”則表現(xiàn)月光下葉子和花輕飄柔美的姿容，襯托月光的柔和。王國維曾說過“一切景語皆情語”，在這“滿月的晚上，天上卻有一層淡淡的云”，“淡淡”一詞寄寓作者的情感也是淡淡的，淡淡的愁、淡淡的喜。塘上月光淡淡的，與塘中月影交相輝映，用一個(gè)“畫”字，仿佛是無形的手在描繪，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。光與影是和諧的，“名曲”是運(yùn)用通感手法，把光、影的黑白塊寫成活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
�、� 這段荷塘月色寄寓作者人生理想境界就是寧靜，樹上的蟬聲和水里的蛙聲更加襯托寧靜，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。然而，蟬與蛙的鳴叫似乎又打破了這份寧靜，攪擾了人的心境，作者忽又想起采蓮的事情來了，表現(xiàn)作者情感怎樣變化？明確：對(duì)古人自由生活的向往，反襯了作者的苦悶。一句“這令我到底惦著江南了”畫龍點(diǎn)睛，用“到底”修飾，表現(xiàn)想超脫而又終究無法超越，心事重現(xiàn)。
三、練習(xí)
比較閱讀，賞析周邦彥的《蘇幕遮》同《荷塘月色》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。
（大屏幕展示《蘇幕遮》，提問學(xué)生并明確，進(jìn)一步理解本課作者的巧妙用心。）
相同點(diǎn)：表達(dá)思鄉(xiāng)之情；生動(dòng)而傳神的描寫了荷葉荷花的美麗形象；用詞精妙；情景交融。不同點(diǎn)：《荷塘月色》思想內(nèi)容更深刻，時(shí)代感和社會(huì)意義更強(qiáng)；《荷塘月色》寫月下霧中之荷，《蘇幕遮》寫雨后初陽之荷；《荷塘月色》動(dòng)詞絕妙，比喻、通感用得絕佳，《蘇幕遮》白描寫意，從不同角度生動(dòng)刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動(dòng)姿；《荷塘月色》發(fā)揮散文特長，表達(dá)豐富思想內(nèi)容，展示多種藝術(shù)技巧，《蘇幕遮》虛實(shí)相濟(jì)，言有盡而意無窮。
四、小結(jié)
《荷塘月色》是表現(xiàn)朱自清高超語言駕馭能力的散文代表作。疊詞本身從聽覺上就富有音樂美感，能夠創(chuàng)造濃郁的抒情氛圍，動(dòng)詞的妙用使意象更加鮮明生動(dòng)，貼近的比喻、通感的運(yùn)用更是化無形為有形，化無聲為有聲，極富表現(xiàn)力地再現(xiàn)了特定環(huán)境下的獨(dú)特景致，營造出一個(gè)超脫于現(xiàn)實(shí)的高度審美的藝術(shù)境界，使人暫時(shí)從喧囂的現(xiàn)實(shí)中解脫出來，得以片刻的寧靜，人的心境也得到凈化達(dá)到“天人合一，物我兩忘”的境界。正如孤獨(dú)時(shí)欣賞浩淼江河中一支獨(dú)立的小舟，失意時(shí)體味雨中漫步的感覺，閑適時(shí)觀看墻角牽�；ㄉ系木К撀端�。同樣，朱自清也正是用這種片刻偷得的歡愉心境體察到的朦朧月色、優(yōu)美荷塘，自是化瞬間為永恒，鑄平常為神奇，捕捉人類最細(xì)微、最難以捉摸的情思，成就一篇有口皆碑的美文。
五、作業(yè)
就《荷塘月色》的語言藝術(shù)寫一篇短評(píng)。
【板書設(shè)計(jì)】
出家門→去荷塘→觀荷塘→回家門 月下荷塘（素淡寧靜）
↓ ↓ ↓ ↓
不寧靜→ 排遣 →超脫→不寧靜 塘上月色（朦朧柔和）
【教學(xué)反思】
本節(jié)課教者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，共同探索，在以學(xué)生為主體的同時(shí)不失教師的主導(dǎo)作用。通過討論和講練教給正對(duì)散文賞析“臨淵羨魚”的學(xué)生“退而結(jié)網(wǎng)”的方法。只是在引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情的過程中，教者很少結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，使學(xué)生在把握作者感情時(shí)略有些牽強(qiáng)。