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高一物理必修一課件
對比傳統(tǒng)的物理教學(xué)，按新課標(biāo)要求，探究式教學(xué)模式逐漸被教師們所利用，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下是小編整理的高一物理必修一課件，歡迎閱讀。
高一物理必修一課件1
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1．內(nèi)容與地位
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機(jī)械功率的大小及其意義”。要求學(xué)生理解功率的概念，會進(jìn)行功率的計(jì)算；會分析汽車發(fā)動機(jī)功率一定時(shí)，牽引力和速度的關(guān)系；嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測量人在某種運(yùn)動中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實(shí)際意義。發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題能力，樹立正確的價(jià)值觀。
本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過學(xué)習(xí)物理研究方法，使學(xué)生學(xué)會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體會用比值方法來建立一個(gè)新物理概念。機(jī)車起動過程的分析著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與社會生活的密切聯(lián)系，綜合運(yùn)用動力學(xué)知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生設(shè)計(jì)測量人的做功功率的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題能力。
2．教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）通過實(shí)例體驗(yàn)功率概念的形成過程及功率的實(shí)際意義，理解功率概念。
�。�2）從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。
�。�3）理解功率與力和速度的關(guān)系。會利用功率的兩個(gè)公式來解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計(jì)算。
（4）了解平均功率、瞬時(shí)功率、額定功率、實(shí)際功率區(qū)別和聯(lián)系。
�。�5）具有敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)，堅(jiān)持原則，善于合作的良好習(xí)慣。
3．重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是理解功率的概念；難點(diǎn)是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時(shí)功率和平均功率的計(jì)算。
二、案例設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┬抡n引入
問題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機(jī)械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說明。（引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功事例，并思考機(jī)械與人或畜力做功的差異。）
功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機(jī)械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認(rèn)識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。）
參考事例：①挖土機(jī)與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時(shí)間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機(jī)和搬運(yùn)工相比，起重機(jī)要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機(jī)比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
說明：通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識：人們選用機(jī)械來做功時(shí)，不僅要考慮做功多少，還要考慮機(jī)械做功的快慢。如挖掘機(jī)做功比人快；大卡車比拖拉機(jī)做功快；拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運(yùn)工人做功快；抽水機(jī)比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實(shí)際意義。
通過一個(gè)實(shí)際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運(yùn)一批磚頭到一高層上，在搬運(yùn)磚頭過程中，起重機(jī)和搬運(yùn)工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：
師：不同的機(jī)器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請同學(xué)們思考并提出解決方案。（引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。）
預(yù)測學(xué)生可能有以下回答：
�、龠x擇相同時(shí)間，比較做功多少，做功多的，做功就快；
�、谶x擇做相同的功，比較做功的時(shí)間長短，時(shí)間長的，做功就慢。
③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時(shí)間的比值來定義“功率”。
說明：對學(xué)生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在交流中補(bǔ)充完善自己的認(rèn)識。
教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1．功率
�。�1）定義式：物理學(xué)上用物體所做的功W與完成這些功所用時(shí)間t的比值，作為在該時(shí)間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即 Ｐ=W/ t
�。�2）物理意義：表示物體做功快慢的物理量。。
（3）單位：教師請一位同學(xué)正確地說出公式中各個(gè)字母所表示的物理量及其單位。
Ｐ：功率，單位：瓦（W），常用單位還有千瓦（ｋW）
W：力所做的功，單位：焦耳（J）
�。簦鹤龉λ脮r(shí)間，單位：秒（s）
單位換算：１kW = 1000 Wぃ盬=１J/s
�。�4）功率是標(biāo)量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。
�。�5）討論與交流：
小實(shí)驗(yàn)：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的.封面形成一個(gè)斜面，并使硬幣開始下滑。請同學(xué)仔細(xì)分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個(gè)力的作用？哪些力做正功？哪些力做負(fù)功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化？傾角增大時(shí)，功率是否也增大？
提示：①比較不同傾角時(shí)的功率，應(yīng)注意硬幣開始下滑處的高度應(yīng)相同。討論功率時(shí)須指明哪個(gè)力的功率。②實(shí)驗(yàn)的分析討論，要注意所分析的是某個(gè)力的
平均功率。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進(jìn)行的推演，使思維更加嚴(yán)密。
�。�6）認(rèn)識一些常見機(jī)械做功功率
�、倨嚢l(fā)動機(jī)：5×104 W ～ 15×104 W ②摩托車約2×103 W ③噴氣客機(jī)約2×108 W④火箭的發(fā)動機(jī)約 1×1013 W ⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優(yōu)秀運(yùn)動員短時(shí)間內(nèi)的功率可達(dá)1000W ⑥人心臟跳動的功率 1。5W左右 ⑦萬噸巨輪 106W以上 ⑧藍(lán)鯨游動的功率可達(dá)350kW 等等。
2．功率與力、速度的關(guān)系
思考與討論：一部汽車載重時(shí)和空車時(shí)，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？
預(yù)測學(xué)生會回答：
�、佥d重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時(shí)間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。
�、谳d重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。
�、圯d重汽車比空車費(fèi)力，因此載重車的輸出功率較空車時(shí)要大些。
說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學(xué)生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學(xué)生分析可能會出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學(xué)生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。
�。ㄕ_的回答應(yīng)是①）。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如汽車在上坡和下坡時(shí)功率、速度和牽引力會怎樣變化？
接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計(jì)算牽引力的功率。（讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和功率定義式進(jìn)行推演，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力和思維習(xí)慣）
高一物理必修一課件2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能
1。知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件；知道參考系的概念及作用。
2。掌握坐標(biāo)系的簡單應(yīng)用。
過程與方法
1。體驗(yàn)質(zhì)點(diǎn)的條件及意義，初步掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法。
2。體會用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并體會比較。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的意識和能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1。認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止的相對性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，關(guān)心科技發(fā)展，勇于探索的精神。
2。通過分析不同參考系中的運(yùn)動現(xiàn)象不同，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
1。質(zhì)點(diǎn)、概念的建立。
2。明確參考系的概念及運(yùn)動的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
1。質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷。
2。坐標(biāo)系的建立。
【教學(xué)過程】
一、物體和質(zhì)點(diǎn)
教師演示1：教師將課前準(zhǔn)備好的羽毛舉高后釋放，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察羽毛的運(yùn)動情景。
提出問題：羽毛在下落的過程中有什么特點(diǎn)？
學(xué)生認(rèn)真思考后回答：一方面有自轉(zhuǎn)；一方面整體下落。 教師演示2：將漂亮的竹蜻蜓雙手一搓，竹蜻蜓便飛到同學(xué)們中間。
提出問題：竹蜻蜓的運(yùn)動跟羽毛的運(yùn)動一樣嗎？它又有什么特點(diǎn)？
學(xué)生合作討論：既有向前的飛行，又有自身的轉(zhuǎn)動。
課件展示：通過大屏幕播放各種各樣的物體的運(yùn)動：雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，火車在田野里高速行駛，劉翔箭一般沖向終點(diǎn)線？？
結(jié)論歸納：詳細(xì)描述的困難在于物體有自己的大小和形狀。
討論交流：是不是我們研究的所有問題，大小和形狀都起關(guān)
鍵作用而不可忽略呢？
創(chuàng)設(shè)情景（PPT展示）
情景一：地球繞太陽公轉(zhuǎn)（flash動畫模擬）
情景二：遠(yuǎn)洋航行的輪船，指揮部要確定它在海洋中的位置
情景三：從斜面上滑下的木塊
情景四：火車在從南京開往上海的途中
教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對比以上所看到的物體的各種運(yùn)動，并作對比，討論在什么情況下物體的大小和形狀可以忽略，即探究可看作質(zhì)點(diǎn)的條件。
教師設(shè)疑：哪些物體可以看作質(zhì)點(diǎn)呢？
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試總結(jié)：
視野拓展：課件展示閱讀材料： 《質(zhì)點(diǎn)與理想化模型》 內(nèi)容：質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的物理模型，盡管不是實(shí)際存在的物體，但它是實(shí)際物體的一種近似，是為了研究問題的方便而進(jìn)行的科學(xué)抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的復(fù)雜問題得到了簡化。
方法指導(dǎo)：在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，將其作為研究對象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。
課堂訓(xùn)練
有人說：“當(dāng)一列客車從蕪湖開往北京
時(shí)，如圖所示，就可以把這列車看成質(zhì)
點(diǎn)�！边@種說法正確嗎？當(dāng)研究這列火車經(jīng)
過蕪湖長江大橋時(shí)，火車能看做質(zhì)點(diǎn)嗎？
二、參考系
公路上向左勻速行駛的汽車如圖甲，經(jīng)過一棵果樹附近時(shí)，恰有一顆果子從上面自由落下，圖乙是其運(yùn)動的軌跡。地面上的觀察者看到的運(yùn)動軌跡是C，車中人以車為參考系看到的果子的運(yùn)動軌跡卻是B。（不計(jì)阻力）
同樣的蘋果落地，為什么會觀察到不同的軌跡呢？
學(xué)生分組積極思考討論：是因?yàn)橛^察者所處的位置，即觀察角度不同。
師生活動：找一位同學(xué)站到講臺前面，站好不動。教師從講臺一側(cè)走向另一側(cè)，同時(shí)問該同學(xué)：“我是靜止的還是運(yùn)動的？”該同學(xué)回答：“老師是運(yùn)動的。”第二次與該同學(xué)并排同速走動，再次詢問：“我是運(yùn)動的嗎？”該生回答：“我沒有看到老師運(yùn)動�！钡亲诮淌依锏钠渌瑢W(xué)說老師運(yùn)動了，為什么？ 教師設(shè)疑：為什么對于同一物體的同一狀態(tài)，關(guān)于運(yùn)動和靜止的說法不一樣呢？
學(xué)生合作討論：是因?yàn)橛^察的角度即所選參考系不同。 總結(jié)：自然界的一切物體都處于永恒的運(yùn)動中，絕對靜止的物體是不存在的；運(yùn)動是絕對的。運(yùn)動又具有相對性。因此，要描述一個(gè)物體的運(yùn)動，首先要選定某個(gè)其他物體作參考，觀察物體相對于這個(gè)物體的位置是否隨時(shí)間變化，以及怎樣變化。
描述物體的運(yùn)動時(shí)，另外選來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體，稱為參考系。 課堂交流：下述物理過程中選擇什么為參考系較恰當(dāng)？ 課件展示問題：
1�！版隙鹨惶枴睆牡厍虮砻嫦蛟虑虬l(fā)射的過程中，若要研究“嫦娥一號”的運(yùn)動情況，各應(yīng)選擇什么為參考系？
參考答案：都可以。但描述不同。一般的說，發(fā)射時(shí)一地球?yàn)閰⒖枷�，被月球捕獲后，一月球?yàn)閰⒖枷怠?/p>
三、坐標(biāo)系
學(xué)習(xí)了參考系后，我們就能定性粗略地描述物體的運(yùn)動狀態(tài)，但是在實(shí)際的生產(chǎn)、生活、軍事中對物體的位置及位置變化有更詳細(xì)的要求。
問題：某人從學(xué)校門口A處開始散步，先向南走了50 m到達(dá)B處，再向東走了
100 m到達(dá)C處，最后又向北走了150 m到達(dá)D處，則A、B、C、D各點(diǎn)的位置如何表示？
學(xué)生分組討論，可能說法較多，如B點(diǎn)在A點(diǎn)南面50 m處、C在A的東南方向等。
教師點(diǎn)評：學(xué)生的描述在日常生活中是能夠簡單表明意思的，但嚴(yán)格地說是不準(zhǔn)確的。對于上述問題有下面的解決方式： 可以A點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，向東為x軸正向，向北為y軸正向，則各點(diǎn)坐標(biāo)分別為：A（0，0）、B（0，—50 m）、C（100 m，—50 m）、D（100 m，100 m）。
總結(jié)歸納：一般說來，為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。在坐標(biāo)軸上，刻度應(yīng)均勻分布。
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