幼兒園螳螂捕蟬課件
螳螂捕蟬是成語，指人目光短淺，沒有遠見，只顧追求眼前的利益。
教學過程：
一、課堂導(dǎo)入：
我們在這學期已經(jīng)學習了四篇古文，那么有誰能總結(jié)一下學習古文的方法、步驟?
(明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料)
二、按預(yù)習要求逐項檢查預(yù)習情況。
1、由學生把預(yù)習時通過查字典找到的不認識的或讀不準的字、詞寫在黑板上
諫(jiàn) 孺子(rú) 曲附(qū) 頸(jǐng)
2、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?
(1)學生介紹有關(guān)資料。
(2)老師在學生介紹的基礎(chǔ)上進行補充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序說苑選譯》�！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來看課文。
3、指讀課文，要求其他學生注意聽，然后評讀。
4、教師范讀課文，再要求全體同學齊讀課文。
5、檢查字詞的理解。
(1)分別指定學生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習的重點詞的意思，再逐句翻譯。
(2)以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。
子(你) 是(這，此) 務(wù)(追求) 悲(動聽)
(注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》。)
三、提出不懂的問題：
1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。
(1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事?
(2)吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?
2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。(可結(jié)合課外資料談)
引導(dǎo)學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。(找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�)
老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。
3、少孺子講這個故事的目的是什么?
(勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。)
4、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢?他當時是怎么想的`?
(引導(dǎo)學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。)
5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢?
(1)少孺子的目的達到了嗎?讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)
(2)吳王說：“好啊!”他在夸贊什么?
(3)教師適時點撥，引導(dǎo)學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”。應(yīng)當重重獎賞的忠臣，能殺嗎?——不能(生齊答)。
(教材的譯文翻譯成“你講得很好!”似乎不完全，吳王當時不僅在感嘆少孺子講得好，同時也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個“善哉”包涵了多重含義。當然，面對初一的小孩子，也完全把當時的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好!”)
四、總結(jié)全文
課后習題：
1、 給加點字注音
螳螂 捕蟬 諫 曲附 其傍
2、解釋加點詞語
(1)吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”
(2)懷丸操彈
(3)不顧其后之患也
3、翻譯句子
(1)如是者三旦。
(2)螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也。
(3)此三者務(wù)欲得其利，而不顧其后之患也。
4、找出文中的中心句寫在下面。
5、文中少孺子為什么“懷丸操彈，游于后園”?
6、螳螂捕蟬，黃雀在后與吳王伐荊有什么聯(lián)系嗎?