高中地理課件：洋流
高中地理課件：洋流
【課標(biāo)要求】
運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
【教材分析】
本條課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表達(dá)了兩個(gè)要點(diǎn)：（1）世界洋流分布規(guī)律。這是“標(biāo)準(zhǔn)”要求的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強(qiáng)對(duì)世界洋流分布規(guī)律的把握。（2）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響�！皹�(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)習(xí)目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關(guān)材料，說明洋流對(duì)全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場(chǎng)、海洋污染及交通的影響。
教材主要介紹了兩個(gè)問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，正文部分著重講述了中低緯海區(qū)的洋流分布規(guī)律，并以閱讀材料的形式呈現(xiàn)世界洋流的分布，旨在讓學(xué)生通過觀察來理解洋流的分布規(guī)律。通過“繪制世界洋流模式簡(jiǎn)圖”的活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)世界洋流分布規(guī)律的理解。對(duì)具體的洋流名稱不作強(qiáng)記性要求，對(duì)洋流的基礎(chǔ)知識(shí)也作了較多的簡(jiǎn)化處理。二是洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。是以活動(dòng)的形式，通過對(duì)北大西洋海區(qū)的案例分析，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解洋流對(duì)氣候、漁場(chǎng)分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
【學(xué)情分析】
我校高一均為藝術(shù)類學(xué)生，應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能較差，空間概念和空間想象力還較缺乏，因而洋流知識(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在教學(xué)過程中加大對(duì)地圖的使用，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中提取有效信息、掌握新知識(shí)，深化培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、用圖的.能力，加強(qiáng)知識(shí)與技能的聯(lián)系
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1運(yùn)用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。
2理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
過程與方法：
1繪制大洋環(huán)流模式簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、地理空間思維能力
形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力
2通過學(xué)習(xí)洋流，用簡(jiǎn)練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的
影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
3通過理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
使學(xué)生樹立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，運(yùn)人類應(yīng)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)特性并做到趨利避害
事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影
響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1. 掌握洋流的分布規(guī)律；
2．分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】
洋流的分布規(guī)律
【教學(xué)方法】
借助多媒體直觀演示，師生分析討論，學(xué)生主動(dòng)探究，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方法
【教學(xué)活動(dòng)】
第一環(huán)節(jié)
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
（教師活動(dòng)）多媒體投影:一位游客在英國(guó)海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時(shí)，當(dāng)時(shí)怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶?jī)?nèi)投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。
(學(xué)生活動(dòng)) 閱讀文字
（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國(guó)？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）通過情景創(chuàng)設(shè)， 吸引學(xué)生對(duì)洋流學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)教學(xué)過程與主要內(nèi)容
一、洋流的概念和洋流的分布規(guī)律
教師活動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究
通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ墙孛骘L(fēng)帶
(學(xué)生活動(dòng))同學(xué)操作完成小實(shí)驗(yàn)：一位同學(xué)向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學(xué)用吹風(fēng)機(jī)吹拂水面，其他同學(xué)觀察。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)操作員的操作，提高學(xué)生的觀察能力和語言組織能力，通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ墙孛骘L(fēng)帶
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務(wù)：根據(jù)全球近地面風(fēng)帶圖，繪制全球洋流模式簡(jiǎn)圖（分4個(gè)大組），引導(dǎo)學(xué)生注意分析表層海水的受力情況。
3.師生共同歸納洋流分布規(guī)律，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析探究教材“活動(dòng)”得出以下結(jié)論：
（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時(shí)針方向流動(dòng)，在南半球呈逆時(shí)針方向流動(dòng)；大洋東側(cè)為寒流，西側(cè)為暖流。
�。�2）北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈逆時(shí)針方向流動(dòng)；大洋東側(cè)為暖流，西側(cè)為寒流。
（3）南極大陸外圍是西風(fēng)漂流，性質(zhì)為寒流。
(學(xué)生活動(dòng))比較，分組討論，歸納小結(jié)，
小結(jié)：洋流的成因是個(gè)復(fù)雜的問題，它不是單獨(dú)受某個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?/p>
二、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響
�。ń處熁顒�(dòng)）結(jié)合以前所講“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關(guān)系。
(學(xué)生活動(dòng))觀察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）溫故而知新，提高學(xué)生觀察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁(yè)活動(dòng)題圖2-42，分組討論
�。�1）愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時(shí)，圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下。想想這是為什么？
暖流對(duì)流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對(duì)沿岸地區(qū)的氣候起降溫、減濕的作用。
�。�2）、在圖2－42中，用“⊕”表示紐芬蘭漁場(chǎng)。該漁場(chǎng)形成的主要條件是什么？
全球四大漁場(chǎng)主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，
（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時(shí)，走了A、B兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長(zhǎng)的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費(fèi)時(shí)少，節(jié)省燃料；逆流速度慢，費(fèi)時(shí)多，多用燃料。
�。�4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪茲”號(hào)的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認(rèn)為洋流會(huì)給這次海上石油污染帶來什么影響？
加快凈化速度，污染范圍擴(kuò)大。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）學(xué)生回答，老師的引導(dǎo)下總結(jié)出了答案，課堂氣氛熱烈、友好、和諧，讓學(xué)生體會(huì)歸納總結(jié)的重要性
【洋流板書】
一、概念及分布規(guī)律
1、中低緯度海區(qū)：形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流北半球：順時(shí)針 南半球：逆時(shí)針
2、中高緯度海區(qū)北半球：以副極地為中心的逆時(shí)針大洋環(huán)流，南半球：形成環(huán)繞南極大陸的繞極環(huán)流
3、北印度洋形成季風(fēng)環(huán)流冬季：逆時(shí)針夏季：順時(shí)針
二、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響
【教學(xué)反思】
高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整堂課教學(xué)效果的提升至關(guān)重要，本課以故事導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч谩?/p>
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