小學(xué)課件《100以內(nèi)數(shù)的認識》課標解讀
一、充分利用貼近學(xué)生的生活素材和直觀化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)具，并借助認數(shù)工具，讓學(xué)生在實踐活動中理解掌握100以內(nèi)數(shù)的概念
(一)利用貼近學(xué)生的生活素材和直觀化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)具，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的活動中，認識數(shù)的組成，理解計數(shù)單位“百”及“十進制”“位值制”
1.通過讓學(xué)生從數(shù)直觀、無結(jié)構(gòu)的方木塊、小棒到數(shù)直觀有結(jié)構(gòu)的方木塊、小棒，加深對計數(shù)單位“一(個)”“十”的認識，并認識新的計數(shù)單位“百”，體會“十進制計數(shù)法”。例如，在例1的教學(xué)中，教師可利用實物操作或課件演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生：先一根一根地數(shù)，每數(shù)10根捆成一捆，數(shù)到100，再十根十根地數(shù)，數(shù)到100，將10捆捆成一大捆，最后歸納出10個一就是十，10個十就是一百。
2.借助直觀、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具，讓學(xué)生掌握100以內(nèi)數(shù)的組成，并會用不同的方式表達一個數(shù)，進一步認識計數(shù)單位“十”。例如，在例2的教學(xué)中，呈現(xiàn)雜亂擺放的小棒，讓學(xué)生思考“如果想一眼看出是多少根小棒應(yīng)該怎么辦?”當(dāng)學(xué)生說出“10根為1捆”的方法后，再呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的小棒，使學(xué)生清楚地看到數(shù)的組成，理解100以內(nèi)的數(shù)是由“幾個十和幾個一”或“多少個一”組成的。
3.通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的活動情境，借助計數(shù)器，讓學(xué)生在操作、表達、對比等活動中，掌握100以內(nèi)數(shù)的讀、寫法，理解數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)的含義。例如，在例3的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)紐扣數(shù)──用小棒表示數(shù)──用計數(shù)器表示數(shù)──寫數(shù)、讀數(shù)”的完整過程，體會用多種方式表達數(shù)，直觀感受數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)的含義、讀數(shù)和寫數(shù)的方法。通過操作、對照、填寫、概括等活動，使學(xué)生掌握100以內(nèi)數(shù)的讀、寫法，進一步理解數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)的含義及“10個一是十、10個十是一百”的十進制計數(shù)法的基本原理。
4.通過交流班級學(xué)生數(shù)、門牌號等生活中的數(shù)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)表示日常生活中的一些事物，感受數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
(二)借助“百數(shù)表”“數(shù)尺”“數(shù)軸”等認數(shù)工具，讓學(xué)生在思考、交流、對比等活動中，了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序，學(xué)會用符號和詞語描述100以內(nèi)數(shù)的大小
1.通過填寫百數(shù)表，探索數(shù)的排列規(guī)律，了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序。在課程實施中，先依次呈現(xiàn)表中的“四支不同數(shù)隊伍”，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)數(shù)的不同排列規(guī)律，體會數(shù)與數(shù)之間是有聯(lián)系的，構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系;然后讓學(xué)生在填滿百數(shù)表的基礎(chǔ)上，通過自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)每一行、每一列的`排列規(guī)律，弄清一個數(shù)和排在它上、下、左、右的數(shù)之間的關(guān)系，加深對數(shù)的順序的理解。
2.通過“填寫數(shù)軸”“為數(shù)找家”“按順序連點成畫”等練習(xí)活動，鞏固百以內(nèi)數(shù)的順序，深入體會數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。
3.充分利用已學(xué)的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會用符號和詞語描述100以內(nèi)數(shù)的大小。在課程實施中，學(xué)生根據(jù)小棒圖比大小，根據(jù)數(shù)的順序比大小，根據(jù)從高位上的數(shù)比起比大小……無論學(xué)生采取哪種比較方法，只要能比較出大小，教師就要及時肯定，并讓學(xué)生在對比、交流中概括出比較100以內(nèi)數(shù)的大小的一般方法。
二、借助現(xiàn)實素材和認數(shù)工具，讓學(xué)生在認識100以內(nèi)數(shù)的過程中，構(gòu)建數(shù)本身以及數(shù)之間的邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
1.充分利用“百羊圖”“百圓圖”“鈕扣圖”等現(xiàn)實素材，通過多層次的估計、多角度的感受，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。例如，在教學(xué)主題圖時，先讓學(xué)生估計羊的數(shù)量，然后讓學(xué)生以圈出的“10只羊”為標準進行估計，接著讓學(xué)生交流估測的結(jié)果并給出準確數(shù)量100，最后引導(dǎo)學(xué)生把100和20進行比較，感受100比20大得多，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2.借助“百數(shù)表”“數(shù)軸”等認數(shù)工具，以數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過自主探究、觀察比較、合作交流，建構(gòu)數(shù)與數(shù)之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。例如，在練習(xí)九第2題的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在數(shù)軸上獨立填數(shù)，然后通過觀察數(shù)軸上數(shù)的位置以及兩數(shù)之間距離的長短，使學(xué)生形象地感知“77更接近70還是更接近80”，最后引導(dǎo)學(xué)生逐漸由“看出來的”的直觀思維向“77和70相差7，和80相差3”的抽象思維過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
3.通過創(chuàng)設(shè)“比較3個瓶子中球的個數(shù)”“猜數(shù)游戲”等情境，讓學(xué)生用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述情境中數(shù)之間的大小關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
三、讓學(xué)生在解決問題的過程中，鞏固100以內(nèi)數(shù)的認識，進一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識和應(yīng)用意識
1.創(chuàng)設(shè)“串珠子”“裝餅干”“裝蘋果”等問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、討論交流等活動解決問題，從中體會解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。例如，在例7的教學(xué)中，學(xué)生可以用畫圖、數(shù)的組成、數(shù)數(shù)等策略解決問題，豐富學(xué)生解決問題的策略，體會數(shù)學(xué)知識的簡單應(yīng)用。
2.通過解決“買寫字本”“小貓釣魚”“分跳繩”等情境中的問題，使學(xué)生學(xué)會計算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法，鞏固100以內(nèi)數(shù)的組成，為學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算作準備，同時培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
讀數(shù)、寫數(shù)是本單元的教學(xué)重點，數(shù)“拐彎數(shù)”、數(shù)位的意義、探索百數(shù)圖中的排列規(guī)律是本單元的教學(xué)難點。在課程實施中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，切實結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容把握重點、突破難點，增加教學(xué)的實效性。
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