大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文
一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程,該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)[2],其中教師理論講解時(shí)間所占比例大,知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式,促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化,但也為心理健康教育教學(xué)帶來(lái)了新的難題。首先,將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中,教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次,教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課,很少與學(xué)生溝通和互動(dòng),關(guān)注的多為普遍性問(wèn)題,較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn),使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次,知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成,而課后師生溝通依然少,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助,易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。如何克服以上難題,增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性,成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣,又符合師生互動(dòng)交流的心理需求;既能輻射全體學(xué)生,又能聚焦個(gè)體學(xué)生[3];既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在一定程度上可以有效解決以上問(wèn)題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上,翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色,其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體,更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題。在人本主義思潮盛行的教育背景下,心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示;其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng),其教學(xué)過(guò)程旨在幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、生活和發(fā)展過(guò)程中的困惑,并引導(dǎo)其自我解決問(wèn)題。此外,翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣,不局限于有限的教育空間和時(shí)間,而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。故而,兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本,既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的`關(guān)注,又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無(wú)類。以人為本,既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注,又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。從操作上,將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前,需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí),而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由,因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后,翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性,以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行,大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平,因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施,大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體,對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好,且熟知網(wǎng)絡(luò)操作,故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式,需解決的關(guān)鍵問(wèn)題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著發(fā)布資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天,還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái),分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類型。其中,訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過(guò)智能手機(jī)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng),在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件,在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此,將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生,三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn),該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先,確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo),并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后,教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作;學(xué)生加入QQ群中后,以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片,以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后,先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作,然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱力求讓人印象深刻,并突出課程特色。最后,整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中,PPT需要精練簡(jiǎn)單、清晰易懂;視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源,也可以根據(jù)需要自行錄制,其長(zhǎng)度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性;課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑;習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題;拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是發(fā)布教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間,以供學(xué)生課前學(xué)習(xí),并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過(guò)微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶,實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。發(fā)布教學(xué)資源之后,教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí),如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)PPT和視頻自主學(xué)習(xí),督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題,并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋;如果學(xué)生提出的疑難問(wèn)題呈現(xiàn)多樣性,則可以在線分組討論。最后,教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等情況,尋找普遍性的焦點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)別化的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析,并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng),使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中,教師除了講授、答疑之外,還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性,可以按照隨機(jī)原則分組,也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組,可以七八人一組,也可以三四人一組。分組后,小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí),教師不再是單純的知識(shí)傳授者,而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問(wèn)題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華,真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后,學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì),以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種,學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái),以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后,教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份,成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過(guò)在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí),也可以通過(guò)情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后,教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流,為學(xué)生答疑解惑,并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
四、總結(jié)與展望
從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動(dòng)的教育空間,從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程,是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。超越以往的教學(xué)方式,翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí),還促進(jìn)了教師的潛能開發(fā),在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí),還促進(jìn)了情感的交融―――即實(shí)現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)教學(xué)階段中,準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊,課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障,課中環(huán)節(jié)是靈魂動(dòng)力,課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí),還應(yīng)考慮并解決一些重要問(wèn)題。如,尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略,并力求這些教學(xué)策略的有效性;結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)研究的方向。
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