小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索論文
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，新課改中的科學(xué)課要注重引領(lǐng)學(xué)生樂于探究、動手實踐，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決問題。下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索論文，歡迎閱讀參考！
第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，讓當(dāng)代教育工作者的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變。將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，是完善科學(xué)教學(xué)工作的重要舉措。在科學(xué)課堂教學(xué)中重視小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特色，讓小學(xué)生找到思維擴展的平臺。實現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)，還需要教育工作者進一步努力，開創(chuàng)全新的教學(xué)方法。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新精神；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；條件
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，給小學(xué)科學(xué)教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學(xué)教師開始反思，通過科學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生們到底能不能愛上科學(xué)、學(xué)會觀察、學(xué)會思考�？茖W(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要陣地，如何促進科學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神作用的發(fā)揮，仍然值得每一位科學(xué)教師去思考。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難
小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展，受到多種因素的影響�？茖W(xué)課堂的教學(xué)氛圍以及教師所利用的教學(xué)方法，小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)心態(tài)，都影響著其創(chuàng)新精神的形成。目前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難有以下幾點：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)課堂教學(xué)氛圍較為死板
科學(xué)課堂教學(xué)氛圍，影響著小學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學(xué)生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師沒有認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科的特色，一直利用灌輸式教學(xué)方法實施教學(xué)。教師過于重視小學(xué)生的考試成績以及本班學(xué)生的考試通過率，讓科學(xué)教學(xué)偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學(xué)生互動的權(quán)利，導(dǎo)致了課堂氛圍的死板，不利于小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。
�。ǘ┱n堂探究學(xué)習(xí)的條件不足
探究學(xué)習(xí)，是科學(xué)知識習(xí)得的正確方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中組織小學(xué)生對未知的科學(xué)知識進行探究，是體現(xiàn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的重要方法。但許多小學(xué)科學(xué)教師并不認(rèn)可探究教學(xué)手段，認(rèn)為小學(xué)生什么也不懂，將課堂交給小學(xué)生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學(xué)生提供探究科學(xué)知識的時間與空間，沒有給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)無法達成。
�。ㄈ┛茖W(xué)課堂實踐性有限
小學(xué)科學(xué)課本上的科學(xué)知識是有限的，是靜態(tài)的�？茖W(xué)知識來自于生活，生活是無限的、動態(tài)的。只有將課本知識與生活結(jié)合起來，才能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。但大多數(shù)科學(xué)教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學(xué)課堂中的引入。理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例不同，不利于小學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識，也限制了小學(xué)生思維的進步。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的局限性問題，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的重要舉措。響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，需要做到以下幾點：
（一）構(gòu)建和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將民主視為課堂教學(xué)的原則之一，給小學(xué)生更多參與課堂的機會，讓小學(xué)生表達與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權(quán)威，將自己的主觀想法強加在學(xué)生身上。無論學(xué)生的科學(xué)成績好與壞，教師都要認(rèn)可學(xué)生的個性化想法，鼓勵學(xué)生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)生在科學(xué)課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學(xué)活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。像在講解有關(guān)于觀察植物的知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察牽�；ā＝處熆梢跃蜖颗；ǖ耐庑闻c學(xué)生溝通，說一說牽牛花像什么。一些學(xué)生說像喇叭，一些學(xué)生說像帽子，還有學(xué)生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生思維的.開放。
�。ǘ┨峁┝己玫奶骄繉W(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
重視探究學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)新精神的形成奠定好基礎(chǔ)，需要教師認(rèn)可小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具有好奇心，是小學(xué)生的身心特點，也是創(chuàng)新精神形成的前提。小學(xué)生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激活小學(xué)生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉(zhuǎn)圈指南方的游戲。教師讓學(xué)生每人說一個自己想要挑戰(zhàn)的圈數(shù)，轉(zhuǎn)圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰(zhàn)成功，反之，失敗。當(dāng)許多小學(xué)生失敗之后，教師可以用指南針挑戰(zhàn)小學(xué)生認(rèn)為不可能的圈數(shù)，成功答出哪面是南的問題，以此來激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促進小學(xué)生投入到指南針知識的探究中去。
（三）引入更多實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
科學(xué)知識來自于生活中，小學(xué)科學(xué)課本中的知識點與小學(xué)生的實際生活有著密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師需要重視實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，讓小學(xué)生意識到原來生活中有這么多奇妙的現(xiàn)象。實踐內(nèi)容是最有力的科學(xué)證據(jù)，能夠促進小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)意識的堅定與開發(fā)新科學(xué)知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關(guān)知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學(xué)課堂設(shè)于真實的大自然中，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，發(fā)散思維，建立創(chuàng)新意識。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學(xué)內(nèi)容與活動，對小學(xué)生的創(chuàng)新潛能進行開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色的關(guān)鍵。只有小學(xué)生建立創(chuàng)新意識，能夠在科學(xué)課堂或者日常生活中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一些新奇之物，才能讓小學(xué)生的思維越來越開放。給小學(xué)生打造良好的發(fā)展平臺，是小學(xué)科學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。
參考文獻：
[1]齊先成.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].教育實踐與研究(小學(xué)版),2007,12:52-53.
[2]武玲.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略的研究[D].河北師范大學(xué),2007.
[3]劉麗.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].課程教育研究,2015,03:127-128.
[4]陳晟明.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].小學(xué)生(教學(xué)實踐),2014,09:66.
第二篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)
摘要：
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時的自我管理能力是一個值得認(rèn)真研究的課題。教學(xué)實踐中可通過激發(fā)實驗興趣、引導(dǎo)學(xué)生傾聽和建立評價、激勵機制等方式培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)：自主探究；自我管理能力；培養(yǎng)方法
小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。但在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究過程中，由于學(xué)生缺少自我管理能力，有些學(xué)生參與探究活動的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理會教師和同學(xué)是怎樣去研究的，有些學(xué)生會把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的機會留給自己，并沒有與同學(xué)合作的意識。這些現(xiàn)狀使得很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中處于十分被動的狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能得到充分發(fā)揮，這直接影響著學(xué)生對科學(xué)知識的積累和科學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時的自我管理能力是一個值得認(rèn)真研究的課題。
一、通過激發(fā)實驗興趣培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有選擇性的態(tài)度和情緒。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！泵總�人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而才能自律。因此，教師只有準(zhǔn)備好每一個實驗，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實驗的各個環(huán)節(jié)，進行強化訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生自主探究時的自我管理能力。在科學(xué)課實驗中，應(yīng)該讓每組同學(xué)都能在實驗后進行討論和交流，正因為學(xué)生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風(fēng)暴和思維的碰撞中，學(xué)生才能集思廣益，對信息進行適時的整理、修正，步步向真理逼近。要達到這一效果，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，最重要的就是教具和學(xué)具的準(zhǔn)備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學(xué)中，教師在教具和學(xué)具的準(zhǔn)備肯下功夫就會取得好的教學(xué)效果。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究、自我管理，科學(xué)課教師不僅要注重教具學(xué)具的準(zhǔn)備，還要在問題的設(shè)計上下功夫，只有這樣，科學(xué)課堂才能靈動起來，孩子們才能得到更多學(xué)習(xí)的樂趣，才能形成自我管理意識，教師也才能更加體會到教育教學(xué)的快樂。
二、通過引導(dǎo)學(xué)生傾聽培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、自主探究固然重要，但引導(dǎo)學(xué)生傾聽更為重要。因為學(xué)生終歸是學(xué)生，科學(xué)探究的程序，要研究的問題，無不體現(xiàn)學(xué)生思維的火花。但是現(xiàn)在的科學(xué)課上往往出現(xiàn)一名學(xué)生回答問題時，其他人無所事事的情況。小組合作探究時，一組學(xué)生的代表在闡述自己的觀點，當(dāng)被老師和同學(xué)否定后，下一組代表上來還會重復(fù)上一組的錯誤，第三組亦然。尤其是觀察、實驗后的匯報階段，很多孩子只關(guān)心自己組的結(jié)果，而不愿聽其他組的發(fā)言，課堂秩序較為混亂。因此教師主導(dǎo)作用更多的應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的傾聽上，因為學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學(xué)活動整個過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。教師要靜下心傾聽學(xué)生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度，同時還應(yīng)做出敏感的對應(yīng)。教師要慎重地選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話，這樣學(xué)生之間才會開始互相傾聽，才能形成仔細(xì)傾聽別人的講話，互相交換意見的好習(xí)慣。教師可在教學(xué)中經(jīng)常問學(xué)生這樣的問題：我強調(diào)的重點是什么？我說的關(guān)鍵詞語是什么？……當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要及時評價：你很會傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學(xué)生就會形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
三、通過評價、激勵機制培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進自我教育自我管理的教育，只有學(xué)會自我教育，自我管理的人，才可能成為真正的人�！爆F(xiàn)在的學(xué)生多少都能意識到人際交往能力是他們社會生活中不可缺少的能力，也是個體自我完善的重要內(nèi)容。但是，由于他們對交流的原則、交往的技巧、交往所應(yīng)具備的心理品質(zhì)等知識還沒有足夠的掌握，往往出現(xiàn)各種各樣的小問題。在實際學(xué)習(xí)生活中會表現(xiàn)出個別學(xué)生同本班級、本年級的同學(xué)合不來、甚至和老師發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾。這些都是學(xué)生在自我管理上存在問題，因此在教學(xué)中應(yīng)建立起可操作的學(xué)生自我管理評價和激勵機制。在引導(dǎo)學(xué)生自我管理的同時要特別注重加強對學(xué)習(xí)效果的考核和評價、定期考核和獎勵。評價可采取教師評價和學(xué)生評議相結(jié)合的方式，盡可能的保證過程與結(jié)果的公正性和民主性。為改進和完善學(xué)生的自我管理，可采取激勵手段，以保證學(xué)生參與自我管理的積極性。學(xué)生自我管理的目標(biāo)是通過對學(xué)生充分信任，大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價等，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實踐能力和自我調(diào)控能力。教師要不斷增強學(xué)生的自我管理意識和培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的能力，實現(xiàn)學(xué)生從被動管理向主動參與管理的轉(zhuǎn)變，從強制管理向自覺執(zhí)行管理的轉(zhuǎn)變，從接受管理向自我管理的轉(zhuǎn)變。學(xué)生離不開管理，在發(fā)揮教師管理主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的自我發(fā)展空間，要讓學(xué)生意識到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學(xué)生自我管理的方法，努力挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，增強學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。
四、總結(jié)
學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒，同時還要根據(jù)情況的變化不斷地進行修改和細(xì)化。在學(xué)生自我管理實踐中，教師還應(yīng)密切關(guān)注進展情況并在方法上不斷進行指導(dǎo)，使學(xué)生的自我管理能力得到逐步提高。在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中要充分發(fā)揮班級中每個學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實踐活動中逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和自我管理能力，從而使每個學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。
第三篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考
【摘要】
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分針對學(xué)生特點，調(diào)動學(xué)生興趣，提供良好的課程學(xué)習(xí)材料與情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，做好創(chuàng)新意識與能力的引導(dǎo)。具體操作上，需要依據(jù)不同年齡、不同課程內(nèi)容與不同教學(xué)目標(biāo)做適宜的調(diào)整，進而從大體方向與具體細(xì)節(jié)執(zhí)行上得到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)科學(xué)課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)代全國乃至全世界教學(xué)界的主要任務(wù)之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從小開始。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生潛能，依據(jù)學(xué)生情況展開針對性的創(chuàng)新能力引導(dǎo)與培養(yǎng)。其中適時的采用興趣引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)方法來達到創(chuàng)新意識與能力的建立，都可以在一定程度上達到效果，而具體的操作原則與細(xì)節(jié)上還需要不斷深入挖掘。
一、調(diào)動學(xué)生對知識探究的興趣
在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，要充分調(diào)動學(xué)生興趣才能有效而持久的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識與實操能力。在興趣的培養(yǎng)上，可以充分的讓學(xué)生發(fā)揮思考的能力，首先需要充調(diào)動學(xué)生提問能力開始。在一定程度上，提問代表了學(xué)生對知識的思考，只有不斷的發(fā)問才能不斷抽絲剝繭的深入了解問題。而為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要充分了解不同年齡學(xué)生的日常生活和興趣點，將知識點充分的與興趣點融合，通過生動的講述，豐富的形式，趣味的想象空間來擴展學(xué)生思維空間，讓呆板的課本知識教學(xué)更為豐富活躍，具有可聯(lián)想條件。具體情況，學(xué)生與學(xué)生之前，班級與班級，年級與年級之間都有巨大的差異，因此更多情況下應(yīng)該因地制宜的具體執(zhí)行。一般像一年級等低年級的學(xué)生在聯(lián)想能力與理解能力上都較為缺乏，因此，需要更為細(xì)化形象與吸引性的引導(dǎo)，而隨著年級的升高，可以將教學(xué)內(nèi)容滲入更多豐富信息含量內(nèi)容，在更高的理解與聯(lián)想能力下，其思考能力更為活躍。
二、科學(xué)情景的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在科學(xué)課教學(xué)中，可以通過多種材料與媒體手段做知識情景的演示，從而充分的調(diào)動學(xué)生對知識點的理解能力。在具體的情景建立上，隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)的運用日益廣泛，運用多媒體技術(shù)可以有效的通過影像、圖片、聲音等具體有形生動的內(nèi)容做知識內(nèi)容的解釋。而多媒體等技術(shù)手段展示的過程中，可以有效的給予學(xué)生充分理解與思考的時間，特別是在聯(lián)合科學(xué)實驗的過程中，學(xué)生由于通過動手操作的結(jié)合，可以有效的提升參與感、興趣和真實理解能力，進而讓知識能夠充分的消化。在具體情境建立上可以更為形象、趣味化，滿足學(xué)生的理解能力。尤其在網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富的當(dāng)下，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找適合相應(yīng)知識點教學(xué)的素材變得更為便捷，同時也考驗了教師在素材檢索方面的能力。當(dāng)然，在知識充分理解的基礎(chǔ)上，還需要加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是引導(dǎo)創(chuàng)新意識不是替代學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以展開適當(dāng)?shù)呐e例，或者適宜的提問來做好意識引導(dǎo)的準(zhǔn)備。在知識充分理解的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新意識的形成可以有更好的基礎(chǔ)環(huán)境。失去基礎(chǔ)知識情況了解的新思維并不是真正意識上的創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)是可以在已有科學(xué)成果之上進行更新、更深入的思考。小學(xué)生由于對科學(xué)世界沒有全面的認(rèn)識，因此給予有限的知識內(nèi)容情況下，可以避免成人化慣性思維對其創(chuàng)新意識的局限性，促進創(chuàng)新意識的生發(fā)。
三、強化實踐操作培養(yǎng)學(xué)生實際創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的形成在已有的意識產(chǎn)生后付諸行動會提升整個創(chuàng)新能力的連貫性和完整性。在知識的學(xué)習(xí)中，積極的引入動手操作實踐活動可以提升學(xué)生的興趣性，去除呆板沉悶的書本教學(xué)局限性，提升學(xué)生動手能力，讓學(xué)生對知識點有更進一步程度的認(rèn)識，同時在不斷操作與認(rèn)識中逐步形成創(chuàng)新能力的構(gòu)成。這種實踐活動可以是課堂實驗操作，也可以是課下生活中的實驗操作。例如物體水中沉浮知識的教學(xué)中，可以讓學(xué)生運用含氣的空心塑料瓶與灌滿水的塑料瓶做沉浮的實驗操作，同時還可以通過相似原理讓學(xué)生對知識點的衍生進行聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)掘生活中相關(guān)原理的生活場景，甚至在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對相關(guān)原理展開創(chuàng)新思維的聯(lián)想與具體實踐操作。但是在實踐操作上，要做好學(xué)生安全和便捷性的支持，避免學(xué)生創(chuàng)新性實踐操作中造成人身傷害，或者造成不必要的經(jīng)濟損失。對于高危險高難度的創(chuàng)新實踐可以進行充分的討論分析，擴展創(chuàng)新思維，但是避免學(xué)生操作。具體實踐操作前要囑咐學(xué)生與教師或家屬做充分的溝通，避免盲目操作而導(dǎo)致的不必要損失。
四、強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要因材施教，不同年齡、不同理解能力、不同家庭情況的學(xué)生在創(chuàng)新能力上具有不同的潛力。因此在具體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上需要針對學(xué)生實際情況展開。對學(xué)生的要求不可統(tǒng)一化，應(yīng)依據(jù)各自情況進行適度的拔高。同時要充分對學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力做肯定，適當(dāng)?shù)墓膭羁梢杂行У募ぐl(fā)缺乏自信學(xué)生的內(nèi)心積極性，而對于自負(fù)性學(xué)生而言，在適當(dāng)?shù)墓膭钕乱赋銎洳蛔�，讓其明白人外有人，天外有天，從而達到個性化處理的效果。
五、結(jié)束語
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需要教師具有更強的耐心和細(xì)心，針對學(xué)生與知識點具體情況做個性化的處理，力求達到學(xué)生最充分的理解與能力提升，挖掘?qū)W生潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一方面是考驗了學(xué)生的潛能，另一方面也是教師能力的磨礪。教師不僅在課堂教學(xué)的語言、行為藝術(shù)上需要不斷提升，同時在課件、材料的準(zhǔn)備上也需要不斷適應(yīng)不斷變化的社會發(fā)展形勢。特別是科學(xué)技術(shù)的運用要充分掌握，對互聯(lián)網(wǎng)檢索、課件設(shè)計與組織上不斷的升級，同時對于學(xué)生的情況了解也需要不斷深入，因此教師不僅需要不斷的積累相關(guān)經(jīng)驗，同時還要不斷與時俱進。
【小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索論文】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)教學(xué)敘事課件04-11
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文06-24
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意見01-18