幼兒教育畢業(yè)論文
幼兒園教育以幼兒園教師為主要對象，致力于宣傳黨和國家的幼兒教育政策，反映幼兒教育研究與改革成果，交流幼兒園、托兒所、家庭教育經(jīng)驗。下面是小編為您整理的關(guān)于幼兒教育畢業(yè)論文的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
幼兒教育畢業(yè)論文 第一篇
摘要：家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師，家庭和父母在兒童成長中的起著非常重要的作用。本文通過對一些現(xiàn)實中存在的不良現(xiàn)象進行分析，認為家庭教育，尤其是親職教育對學(xué)前兒童的成長有很大的影響。為了能給學(xué)前兒童創(chuàng)造出適宜的正常生活環(huán)境，本文建議政府部門設(shè)定相關(guān)法律監(jiān)督家庭教育的正常進行，提倡對學(xué)前兒童的父母進行相應(yīng)的親職教育，最終讓家庭教育與幼兒園教育相輔相成，促進兒童的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：家庭教育，親職教育，學(xué)前兒童
在學(xué)前教育網(wǎng)站上有這樣一則新聞：教育部關(guān)于《早教革命》一書冒用教育部名義進行虛假宣傳的聲明 。新聞揭露的就是，在最近幾年很紅的某早教人編制“早教革命”這樣的教材，并打著教育部的名義欺騙全國廣大的學(xué)前兒童家長的行為。有許多上過當(dāng)?shù)募议L反映，自己的孩子在接受了這個所謂的“早教革命”的學(xué)習(xí)之后，的確在短時間內(nèi)認識了很多的漢字，但與此同時，這些兒童變得不合群、孤僻，少了兒童特有的天真和好奇，少了對除了文字以外的其他事物的興趣。這樣一種近于掠奪的教育讓兒童得不償失，失去了許多兒童應(yīng)該有的童趣。這樣的廣告放在專業(yè)的學(xué)前兒童工作者面前絕對是錯誤的，因為它很明顯違背了兒童生長發(fā)育的規(guī)律，但是為什么有那么多的家長上當(dāng)受騙了呢？這一切都基于我們社會上有那么一大群學(xué)前兒童的家長不懂得兒童的生長發(fā)展規(guī)律，不懂得什么是適應(yīng)兒童成長的，更不懂得如何去教育自己的孩子。在影響兒童成長中最重要的一點就是父母的教育理念、教育方法等，而在我們整個教育的體系中獨獨少了這樣一種關(guān)于父母的教育。=
其實這樣的教育現(xiàn)狀與我國悠久的歷史聯(lián)系緊密。在我國幾千年的傳統(tǒng)文化中，人們都認為只要有了孩子，就自然做了父母，就自然會教育孩子。《禮記》中有這樣一句話:“未有學(xué)養(yǎng)子而后嫁者也”意思是說從來沒有先學(xué)習(xí)教養(yǎng)子女的知識才嫁人的。這似乎表明似乎教育孩子沒有什么學(xué)問，只要能夠生育，就能夠教育。這種愚昧、陳舊的思想觀念在21世紀的現(xiàn)在仍然存在。造成這種現(xiàn)象的原因就在于，我們的社會基本上沒有結(jié)婚之前或要孩子之前需要家長去進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的觀念。
隨著社會的進步，積極先進的教育思想也開始出現(xiàn)。我國現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生在他的《怎樣做父母》一文中指出:“父母，不是容易做的，一般人以為結(jié)了婚，生了孩子，就有做父母的資格了，其實不然”。他認為，人們在做父母之前就要學(xué)習(xí)撫養(yǎng)、教育子女的知識。他說:“做父母的，要想把孩子養(yǎng)得好，在未做父母之前應(yīng)該問問自己:是否懂得養(yǎng)孩子的方法?有什么資格做孩子的父親或母親?怎樣養(yǎng)育孩子，使得孩子身心兩方面都充分而又正當(dāng)?shù)匕l(fā)育?這些，都該弄得明自才配做孩子的父親或母親�！庇纱丝梢姡鰞和母改覆⒉皇且患菀椎氖虑�，尤其是在現(xiàn)代這樣大多數(shù)家庭都只有一個孩子的時代里，父母對孩子的教育機會只有一次，這樣就更應(yīng)該用正確科學(xué)的教育理念和方法去教育自己的孩子。
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，尤其是對于學(xué)前兒童而言，父母的家庭教育對兒童的影響尤為重大，甚至可以說是影響兒童的一生。
父母的教育思想和行為來自于父母已有的經(jīng)驗，所以我們認為對父母的教育是必不可少的，但由于受我國國情的限制，我國在這一塊的實施情況不盡如人意。在大多數(shù)人的觀念里，對兒童的教育停留在撫養(yǎng)和簡單地教授一些知識的層面上，根本沒有真正了解兒童的需要和兒童自身的發(fā)展，因此對學(xué)前兒童的父母加強教育勢在必行。
一、政府部門通過立法明確家庭教育的職責(zé)，建議設(shè)置《家庭教育法》
目前有許多的學(xué)者呼吁設(shè)定《家庭教育法》，從現(xiàn)實的角度來看，確實具有緊迫性和現(xiàn)實性。為使家庭教育的推行不至成為空談，首先從法律的層面上制定政策，強迫要求家長進行有關(guān)教育和養(yǎng)育兒童方面的學(xué)習(xí)。政府部門應(yīng)該通過立法明確家長的教育責(zé)任，并且對社會上的相關(guān)部門分配相應(yīng)的職責(zé)以協(xié)助家長進行家庭教育。如果不能單獨設(shè)立法律，則建議在《教育法》范圍內(nèi)增設(shè)有關(guān)家長家庭教育責(zé)任的條款，尤其提及有關(guān)家長家庭教育與幼兒園教育相互聯(lián)系，明確規(guī)定家長積極參與幼兒園教育的責(zé)任。如中學(xué)或高校開設(shè)一些適當(dāng)?shù)暮屑彝ソ逃齼?nèi)容的家政教育課程；社會力量開辦一些合適的家長學(xué)校；利用已有的幼兒園資源，讓幼兒園與社區(qū)聯(lián)合開辦家長學(xué)校，定時為家長做培訓(xùn)工作。
美國教育家陶森(f. dodson)指出:“生育和撫育是兩回事，生了孩了并不意味著自然地具有了撫育子女的智慧和本領(lǐng)，要盡到為人父母的職責(zé)，必須徹底地了解兒童的成長過程。許多父母只是從經(jīng)驗中用許多錯誤換來這份了解，其實如果事先
就對兒童發(fā)展下工夫，有許多的錯誤都是可以避免的�！� 由此可見，了解與學(xué)習(xí)兒童的心理發(fā)展和生理發(fā)展的知識是必不可缺的。加強父母相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以讓父母在實踐中能運用這些知識，就可以更加有效地對兒童進行正確的教育了。
二、父母樹立起親職教育的意識并接受相關(guān)親職教育
親職教育是一個舶來品，起源于20世紀30年代。親職教育一詞是由英文parents education翻譯而來的，指幫助為人父母或?qū)槿烁改刚咛峁┯嘘P(guān)兒童發(fā)展的知識及明確的教育態(tài)度，以使其扮演稱職父母的教育過程，包括學(xué)習(xí)如何進入婚姻生活、如何做好準父母的準備、如何對子女進行教育等多方面。
雖然我國的親職教育起步晚，但也取得了一定成果，如遼寧省婦聯(lián)與北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院中國家長教育研究所(cpep)合作，于2004年4月開始啟動“百萬家長教育工程”。目前,全省已基本形成100人的家教顧問隊伍,1000人的家庭教育師資隊伍。省家庭教育指導(dǎo)委員會建立了11個家長教育工程指導(dǎo)工作站,直接為廣大家長提供家庭教育的咨詢服務(wù)和能力培訓(xùn)。其他一些地區(qū)也積極開展同類活動。 但是這樣的活動還是太少太少了，絕大部分家長根本就沒有這樣的接受教育的意識。我們應(yīng)該通過這樣的教育形式讓兒童的父母將親職教育納入終身教育的計劃之中，因為家庭教育本來就具有長久性，“活到老，學(xué)到老”，讓兒童的父母一直有這樣的理念，才能真正將親職教育進行到底。
三、家長積極主動加強家庭教育與幼兒園教育的聯(lián)系與合作
我國著名教育家陳鶴琴先生早就指出:“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效�！笨梢�，幼兒教育的成功關(guān)鍵在于幼兒園與家庭的共同配合，而某一方面單槍匹馬的教育是難以產(chǎn)生理想的教育效果的。對于學(xué)前期的兒童來說，如果父母的兒童教育理念落后跟不上幼兒園教育的思想，那么就會造成5天的幼兒園教育完全淹沒于2天的家庭教育之中的不好局面。這將不利于兒童的發(fā)展，浪費教育資源。
作為學(xué)前兒童的家長只有在全面了解幼兒園教育情況的前提下，才能夠積極配合幼兒園對兒童進行教育。不然的話，即使家長有相應(yīng)的關(guān)于兒童教育的相關(guān)理論，也不能對兒童進行適宜的教育，因為單憑家長閉門造車，實在是造就不出新鮮的作品出來的。所以，我們強烈建議家長多多參加幼兒園的親職教育活動或親子活動等一系列有利于提高家長自身教育素質(zhì)的活動，加強家庭與幼兒園的合作與交流。
幼兒教育畢業(yè)論文 第二篇
無論在理論界還是在教育實踐領(lǐng)域，教育公平都是一個非常熱門且重要的話題。經(jīng)過多年的討論，學(xué)界對此取得了一些共識：教育公平并非教育效率的對立面，它不僅僅意味著機會的均等，還意味著受教育權(quán)的平等、資源的合理配置以及對處境不利人群的差別對待和補償，教育公平包含教育活動過程以及學(xué)業(yè)成就乃至教育回報公平�！�1-4〕作為教育資源之一且對教育活動過程有重要影響的教師自然被納入到教育公平研究的視野中來。對此，研究者主要從兩種角度審視教師與教育公平之間的關(guān)系。第一，將教師視作一種重要的教育資源，并認為教師的態(tài)度、信念、能力、期待等對實現(xiàn)教育公平具有至關(guān)重要的影響力。因此，必須采取綜合化的策略以提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)具有使命感，勇于承擔(dān)教育責(zé)任的教師�！�5-9〕第二，將公平視作一種重要的價值，用以研究教師的專業(yè)發(fā)展和生活處境。因此，教師的待遇收入、專業(yè)發(fā)展以及相關(guān)支持性政策等均被研究者關(guān)注�！�10-13〕
類似的研究在西方國家頗多。例如，Rapp從學(xué)校公平和學(xué)生受教育權(quán)的視角對瑞典國家級骨干教師培訓(xùn)項目進行了反思和批判�！�14〕Borman和Kimball以實證的方式研究了教師質(zhì)量與教育公平之間的關(guān)系�！�15〕但到目前為止，我國較少有學(xué)者從教師視角出發(fā)來研究學(xué)前教育公平問題，已有研究大多圍繞教育公平的政策保障和改革、借鑒他國經(jīng)驗等方面展開。〔16-20〕事實上，教師是實現(xiàn)學(xué)前教育公平的重要參與者，我們有必要對其與教育公平之間的關(guān)系進行研究。
一、研究設(shè)計
1.樣本選擇
本研究主要分兩步實施。第一步，采用目的性抽樣方式，選取重慶市S縣作為樣本縣。該縣為少數(shù)民族自治縣，同時也是國家級貧困縣。第二步，采用分層隨機抽樣方式，在該縣選取7所幼兒園中的108位幼兒園教師作為樣本，其中72位教師來自4所公立幼兒園，36位教師來自3所私立幼兒園。
2.研究方法
本研究主要采用問卷法和訪談法。自編的調(diào)查問卷主要包含三個部分：個人背景信息，宏觀層面的教育公平和微觀層面的教育公平。其中，宏觀層面的教育公平設(shè)計了6個問題，用以反映教師對于不同家庭經(jīng)濟背景、性別、民族地區(qū)和有特殊需求兒童的學(xué)前教育公平的認識，是對學(xué)前教育公平總體狀況的看法;微觀層面的教育公平設(shè)計了7個問題，用以反映日常教育工作中教師對待教育公平問題的基本態(tài)度和行為方式。所有題目均采用李克特5點評分法。訪談主要采用個別開放式訪談法，圍繞“當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域教育公平存在的突出問題”展開，共訪談了58人。數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0軟件處理。
二、研究結(jié)果與分析
1.宏觀層面的學(xué)前教育公平
本部分著重探討農(nóng)村幼兒園教師對不同家庭經(jīng)濟背景、不同性別、不同民族、不同地區(qū)和有特殊需求兒童的學(xué)前教育公平狀況的理解和評價。問題均用肯定性語言表述，如“不同地區(qū)的孩子接受到了公平的學(xué)前教育”。調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。
從表1可以看出，受訪的農(nóng)村幼兒園教師對當(dāng)前我國學(xué)前教育公平狀況的`總體評價傾向于基本滿意，尤其在“男孩和女孩都接受到了公平的學(xué)前教育”（均值4.03）以及“學(xué)前教育領(lǐng)域不存在文化、民族和種族歧視”（均值4.00）兩個問題上，超過九成教師持“贊同”和“高度贊同”意見。認同程度稍差的項目是“家庭收入不同的孩子接受到了公平的學(xué)前教育”（均值3.44）和“不同地區(qū)的孩子接受到了公平的學(xué)前教育”（均值3.53）。
值得一提的是，盡管教師對各項目的評價基本滿意，但是對學(xué)前教育領(lǐng)域教育公平的總體狀況（均值3.39）的評價卻相對較低，與“不同家庭經(jīng)濟背景”和“不同地區(qū)”兩個項目最為接近。從表2的相關(guān)性分析可以看出，“總體狀況”與“不同家庭經(jīng)濟背景”和“不同地區(qū)”極其顯著地相關(guān)，“不同家庭經(jīng)濟背景”和“不同地區(qū)”又極其顯著地與除“有特殊需求兒童”以外的各項目相關(guān)。這似乎表明，在教師看來，當(dāng)前中國學(xué)前教育領(lǐng)域教育公平的突出問題在于不同家庭經(jīng)濟背景和不同地區(qū)之間兒童的教育公平問題。另外，“有特殊需求兒童”似乎是一個獨立的因素，此因素引發(fā)的學(xué)前教育公平問題并不與其他因素密切相關(guān)。
2.微觀層面的學(xué)前教育公平
本部分著重探討農(nóng)村幼兒園教師對于日常工作中涉及教育公平的教育態(tài)度和行為的反思與評價，主要項目包括教育公平中的教師能動性、總體自評、家庭收入、性別、民族文化、師幼互動和積極支持等7項。調(diào)查結(jié)果如表3、表4所示。
從表3可以看出，受訪的農(nóng)村幼兒園教師對微觀層面教育公平狀況的總體評價傾向于肯定，尤其是在“不同家庭收入的孩子受到我的公平對待”（均值3.94）、“不同性別的孩子受到我的公平對待”（均值4.21）、“不同民族和文化背景的孩子受到我的公平對待”（均值4.25）以及“總體而言我是一個較為公平的老師”（均值4.04）四個項目上認可度較高。另外，項目“教師可為促進教育公平作出努力”“我與有特殊需求的兒童有更多的交流”“特殊需求兒童得到我更多鼓勵”的均值較小，標準差較大，表明教師對這三個項目的自我評價存在一定的差異。
從表4可以看出，教師的“總體自評”與“家庭收入”“性別”“民族文化”三個項目顯著相關(guān)，但與其他幾個項目之間沒有顯著相關(guān)。我們推斷，教師在日常工作中有意識地踐行教育公平時，主要考慮的問題或思考的視角是如何公平地對待不同家庭背景、性別及民族的兒童。另外，“教師能動性”與“師幼互動”和“積極支持”兩個項目存在顯著相關(guān)，表明越是贊同“教師可為促進教育公平作出努力”的教師，越會做出與有特殊需求兒童更多交流，給有特殊需求兒童更多鼓勵的行為。這似乎可以表明，教師對于微觀層面的教育公平越是具有明顯的自覺性和能動性，就越能夠更好地兼顧到兒童的個體差異性。
3.學(xué)前教育公平的突出問題
受訪的58位幼兒園教師對學(xué)前教育公平突出問題的思考和看法既涉及到了學(xué)前教育事 業(yè)的公平問題，也涉及到了學(xué)前教育活動中的公平問題;既關(guān)注到了學(xué)前教育整體公平性，也關(guān)注到了學(xué)前教育資源要素的公平性;既涉及到了權(quán)利平等、機會均等問題，也涉及到了弱勢補償問題。
第一，學(xué)前教育地區(qū)差異尤其是城鄉(xiāng)差異明顯。在訪談中，有23位教師（39.7%）認為，當(dāng)前我國學(xué)前教育公平的突出問題在于地區(qū)之間，尤其是城鄉(xiāng)之間的差異懸殊。這種差異具體包括“不同地區(qū)對學(xué)前教育的重視程度不同”“環(huán)境設(shè)施、師資力量等存在較大的城鄉(xiāng)差距”“農(nóng)村家長與城市家長的觀念差別很大”等。第二，家庭經(jīng)濟條件引發(fā)的學(xué)前教育公平問題令人擔(dān)憂。有18位教師（31.0%）明確提到，當(dāng)前普遍存在不同家庭經(jīng)濟條件的兒童接受不同質(zhì)量水平的學(xué)前教育，家庭經(jīng)濟條件不等會造成入園機會不均等問題。第三，學(xué)前教育不被重視甚至受到歧視。有10位教師（17.2%）提到，“社會還是不夠重視學(xué)前教育，有的人對學(xué)前教育存在偏見”“幼兒園教師的工作像保姆，很難得到大家的認同”“幼兒園教師的社會地位、工資待遇較低”等問題。第四，不同幼兒園教師的待遇公平問題。有8位教師（13.8%）提及“公辦與民辦幼兒園教師的工資待遇不公平”“同園同工不同酬的現(xiàn)象依然存在”等問題。第五，學(xué)前教育領(lǐng)域的弱勢補償問題。有5位教師（8.6%）提及“殘疾兒童、貧困兒童或特殊兒童得不到政府應(yīng)有的支持”“教師未真正關(guān)注特殊兒童”等問題。
三、結(jié)論與建議
自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“促進公平”“基本普及學(xué)前教育”以及“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”等目標以來，各級政府在推進學(xué)前教育均衡發(fā)展方面陸續(xù)推出了一系列改革措施。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》要求各地以縣為單位，制定并實施學(xué)前教育三年行動計劃，這對加快學(xué)前教育公平發(fā)展發(fā)揮了一定的作用。學(xué)前教育的第一個三年行動計劃取得了四大重要成果，即普惠性學(xué)前教育資源快速增加，學(xué)前教育投入大幅增長，幼兒園教師隊伍持續(xù)壯大，幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量不斷提高�！�21〕本研究結(jié)果也表明，幼兒園教師對一些調(diào)查項目（如不同性別和民族兒童的教育公平問題）基本認同，這在一定程度上反映了改革的成效。但以下兩個問題還值得深入研究和持續(xù)改進：其一，當(dāng)前我國學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)中由經(jīng)濟水平和地區(qū)差異引發(fā)的教育公平問題還普遍存在，甚至還較為嚴峻;其二，雖然有教師認為自己在日常工作中是“較為公平的教師”，但仍有近四成的教師未意識到自身是教育公平的踐行者，教師的努力能夠促進學(xué)前教育公平。因此，教師作為教育公平促進者的自覺性和能動性有待提升。
綜上所述，我們建議如下。首先，鑒于目前我國城鄉(xiāng)居民經(jīng)濟收入存在客觀差異，政府要從資源配置入手，深化改革。政府要增加公共財政對學(xué)前教育的投入，完善相關(guān)制度，并向經(jīng)濟發(fā)展薄弱地區(qū)傾斜。其次，進一步拓寬普惠性幼兒園的覆蓋面，并努力提升普惠性幼兒園的質(zhì)量水平。再次，在教師職前教育和職后培訓(xùn)中，有意識地提高其對教育公平問題的理解和認識，鼓勵教師成為教育公平的踐行者，促使教育公平能真正落實到日常教育教學(xué)活動中。最后，鑒于我國當(dāng)前關(guān)于教育公平問題的相關(guān)研究宏觀層面多于微觀層面，〔22〕我們建議要進一步加強對微觀層面教育公平問題的研究。
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幼兒教育畢業(yè)論文 第三篇
隨著人們基本需求的滿足，教育問題成為如今生活的一大需求重點，受到社會各界的關(guān)注，特別是幼兒教育學(xué)前教育問題，更是重中之重。本文重點探討了幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。
幼兒園學(xué)前教育可以說是孩子進入學(xué)校之前的重要教育，能夠幫助孩子在最佳的教育時間得到培養(yǎng)。如今幼兒園不僅僅具有照看小孩的功能，隨著社會發(fā)展，還衍生出提前培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的職業(yè)功能，并運用心理學(xué)發(fā)掘孩子的智力潛能。然而，我國受封建教育思想影響較嚴重，許多幼兒園學(xué)前教育效果不甚理想。本文重點論述此類現(xiàn)象，并結(jié)合幼兒學(xué)前教育需求及社會形勢，為幼兒教育工作者提供可以參考的建議。
1.幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向性的體現(xiàn)
幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向主要體現(xiàn)在五個方面：
�。�1）過早灌輸小學(xué)教育理念。在許多家長心中，“不能輸在起跑線”這句話成了衡量孩子成長的標準，而許多幼兒園也抓住家長的心理，以教學(xué)代替教育，將知識傳授代替智力開發(fā)，使得幼兒在幼兒園學(xué)前教育中過早地進行小學(xué)教學(xué)模式，嚴重影響幼兒身心健康，違背幼兒學(xué)前教育的宗旨。
�。�2）忽視孩子身心健康。許多幼兒園由于只看重孩子的成績結(jié)果，將每周的課程都安排得十分緊張，理論課更是琳瑯滿目，其幼兒園根本功能已經(jīng)喪失。對幼兒的心理教育、智力開發(fā)、身體鍛煉等方面的無視，使得幼兒學(xué)前教育失去該有的效果及目標，幼兒的學(xué)習(xí)生活變得枯燥無味，難免產(chǎn)生身心壓抑。
（3）填鴨式教學(xué)。幼兒園學(xué)前教育，老師經(jīng)常會要求幼兒要背誦古詩詞，掌握運算方式、認字寫字等，完全忽視幼兒階段探索知識能力的開發(fā)，使得幼兒失去探索知識的能力。對于學(xué)習(xí)失去應(yīng)用的興趣，只是將其看做是一個必須完成的任務(wù)，日積月累會產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而適得其反。
�。�4）對幼兒評價標準較單一。許多幼兒園對幼兒在園的表現(xiàn)評價較為單一，只是評價幼兒硬性作業(yè)的合格與否，沒有相應(yīng)多元化的評價，忽視幼兒全面發(fā)展，忽視幼兒的個體差異。
（5）融入小學(xué)紀律管理制度。在幼兒園學(xué)前教育過程中，許多幼兒被要求坐有坐樣、站有站樣，不能隨意亂跑，一言一行都要在老師的視線之中。這樣的管理模式，幼兒天真爛漫的性格完全被無情地壓抑，容易使得孩子失去活潑的性格，影響孩子的活力。
2.新時期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展策略
�。�1）善于轉(zhuǎn)換思維對幼兒進行教育。將傳統(tǒng)的一對多的教育思維轉(zhuǎn)化為多對一的教育思維，是教育工作者需要掌握的重要技能。比如給幼兒講文明禮貌內(nèi)容時，我會先向?qū)W生提出一個問題：當(dāng)有人隨意亂丟垃圾，你們會怎么做？有的孩子說：“我會告訴他，這樣做是不對的�！庇械暮⒆诱f：“我會等他走后撿起來。”有的孩子們說：“我會報警�！甭牭綄W(xué)生這么多五花八門的答案，我對孩子說：“希望你們永遠都要保持這種想法，還大自然一個綠色的環(huán)境，一起做大自然的保護者。”孩子們都認真點頭。通過這樣的轉(zhuǎn)換思維，學(xué)生充當(dāng)情景角色，深入其中，探索自己想要得到的知識，教育效果事半功倍。
（2）讓幼兒學(xué)會與他人分享。計劃生育的順利實施，使得許多家庭只有一個孩子，許多父母視孩子為掌中珠，加倍呵護。這種照顧方式使得許多孩子以自我為中心，做事不考慮他人想法，我行我素。幼兒園學(xué)前教育過程中，老師要改變孩子的這種心理想法，讓其學(xué)會尊重他人。例如定期制作山區(qū)孩子生活疾苦的視頻，讓孩子自覺發(fā)現(xiàn)生活上的不當(dāng)之處，學(xué)會改變，做到與他人和睦相處，并為山區(qū)小朋友郵寄禮品，互相做朋友。在這樣的教育環(huán)境下，孩子會發(fā)生很大的變化，也會尊重他人的想法，并與其他孩子分享與交流，愉快地和睦相處。
�。�3）加大教育部門對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。幼兒學(xué)前教育除了幼兒園與家長的努力支持外，也離不開教育部門的相關(guān)扶持，這在一定程度上會起到?jīng)Q定性的作用。教育部門應(yīng)對當(dāng)前幼兒園教育不得當(dāng)?shù)男袨檫M行相關(guān)管理與指導(dǎo)，使其走上正常教育管理行列。而且教育部門要檢查各幼兒園師資情況，抽查教師教學(xué)水平及心理素質(zhì)狀況，對學(xué)前教育不適合的地方進行相關(guān)意見指導(dǎo)，調(diào)整幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)的評價標準，避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向現(xiàn)象，對不達標準的幼兒園進行相關(guān)的處罰措施，情況嚴重者責(zé)以停業(yè)通告。教育部門通過對幼兒園的明察暗訪，使得幼兒園加強自身，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，及時彌補，為幼兒學(xué)前教學(xué)提供良好的教育環(huán)境。
總之，對幼兒的學(xué)前教育不應(yīng)該走入一種誤區(qū)，不要認為越早越好、學(xué)得越多越好，也不要有輸在起跑線上的錯誤思想，必須根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，因材施教，以挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能。
幼兒教育畢業(yè)論文 第四篇
父母之愛子，必為之計深遠。許多父母在選擇幼兒園時綜合考慮，多方打聽，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學(xué)校的設(shè)施條件好與不好，而是對教育理念的一種探尋與認可。而對孩子的學(xué)前教育的施行，更是有先見的父母尤為關(guān)注的。
學(xué)前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學(xué)前和學(xué)校老師間培養(yǎng)起良好的默契，同時養(yǎng)成一些基本的習(xí)慣。
帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應(yīng)力，往往直觀地影響孩子的反應(yīng)力，這當(dāng)中的紐帶，就是互動關(guān)系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環(huán)繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習(xí)慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態(tài)取決于初始之時，學(xué)前教育中的綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求視若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當(dāng)教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現(xiàn)孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態(tài)。故而教師需要體察孩子的內(nèi)心所求，及時糾正他們的一些不良習(xí)慣。很多家長喜歡小班教學(xué)，正是因為小班教學(xué)能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎(chǔ)上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導(dǎo)性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學(xué)共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應(yīng)這樣的生活，從而避免其進入義務(wù)教育時，因為不適應(yīng)固定的教學(xué)范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉(zhuǎn)移到對知識的吸收學(xué)習(xí)中，而出現(xiàn)在起跑線上落后于人的狀況。
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發(fā)展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應(yīng)每天有意識教學(xué)。舉例說明，大多數(shù)孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們?nèi)粘５谋磉_。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數(shù)據(jù)顯示，人在一節(jié)40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經(jīng)過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習(xí)慣的養(yǎng)成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養(yǎng)的家長來說有尤為重要的意義。
曾經(jīng)看到一個因教育上電視節(jié)目的家庭，父母的學(xué)歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。但上幼兒園之時，老師卻發(fā)現(xiàn)這個被格外留意的孩子，比班上所有學(xué)生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間，做不到便罰跪抄寫，無規(guī)矩，不成方圓，我們需要規(guī)則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡�？墒浅庳�(zé)稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學(xué)生出去郊游時，小孩子好奇心大發(fā)，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓(xùn)，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內(nèi)必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預(yù)算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發(fā)還自己。一天下來，他們果然不再出現(xiàn)胡亂浪費的狀況。這里面我總結(jié)出的最重要的經(jīng)驗，便是規(guī)則和嘗試。我們應(yīng)該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導(dǎo)者和鼓勵者，但不應(yīng)當(dāng)做包辦者和標準答案限定者。不應(yīng)當(dāng)一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應(yīng)當(dāng)有意識地做前瞻性的引導(dǎo)，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內(nèi)，做錯了也沒關(guān)系，都是無關(guān)緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復(fù)原，當(dāng)他們問問題時，可以引導(dǎo)告訴，但不應(yīng)限制他們應(yīng)怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導(dǎo)和嘗試，才是助力他們發(fā)展學(xué)習(xí)的直接法門。
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