創(chuàng)業(yè)教育與工程任務課程化的論文

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與工程任務課程化的論文

　　論文摘要：我國創(chuàng)業(yè)教育開始20世紀90年代末，其背景在于知識經(jīng)濟需要大批的創(chuàng)新性人才，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。從發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育多已貫穿從小學到大學的教育體系，創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅是大學的責任，更大的責任在于社會本身，因此一個完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育化；工程任務課程

　　目前，在我國越來越多的職校中，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸融入了整個課程體系之中，并且其地位也得以提升。然而，高校中創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和設(shè)計而言，是否已經(jīng)達到令人滿意的程度了呢？高校創(chuàng)業(yè)教育課程能否在有限的課時內(nèi)有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情呢？

　　一、創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

　　從現(xiàn)階段范圍來看，確有一些在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計方面開展得較好的院校。雖然如此，還是不得不承認，在整個教育領(lǐng)域，與就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育始終處于從屬地位。與這一現(xiàn)實相對應的，大多數(shù)職校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置也就出現(xiàn)了“從簡、從泛”的特征，將創(chuàng)業(yè)知識濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學生對創(chuàng)業(yè)有初步的認識，最終導致創(chuàng)業(yè)教育淹沒在眾多的為素質(zhì)教育開設(shè)的選修課中，其重要地位無從體現(xiàn)。

　　從實際的角度出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程濃縮為概論性質(zhì)的教材本也無可厚非，畢竟有些高校還是以“就業(yè)導向”為主，要求他們建設(shè)一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系并安排大量教師來進行傳授是不現(xiàn)實的。然而，問題就在于如今這種概論性質(zhì)的課程，其內(nèi)容組織體系是否真能在有限的時間內(nèi)讓學生掌握一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實用知識和技能？讀過一些創(chuàng)業(yè)教材感覺該教材存在以下兩個問題：

　�。ㄒ唬┙滩闹嘘愂鲂灾�識過多。滿眼凈是概念、定義及分類。有的書寫到?jīng)Q斷能力又細分為決策的基本原則、決策程序和決策能力的培養(yǎng)，如此層層疊疊的結(jié)構(gòu)恐怕會讓學生學得不勝其煩，而且學完之后還會產(chǎn)生這樣的疑問：難道背下這些定義和分類的人就具備了創(chuàng)業(yè)者應有的個人素質(zhì)？答案無疑是否定的。

　�。ǘ�）教材雖也有案例提供，但仍沒有脫離“名人名事”的窠臼，讓人讀過感到一時振奮，可又覺得和自身情況相距較遠，實際獲得的啟示有限。雖然案例主人公其應變力確實令人起敬，然而這樣的大企業(yè)家的大手筆與我們現(xiàn)實生活的情況似乎差得太遠，指望學生從這種案例中獲得可遷移的應變力也是不現(xiàn)實的。

　　二、創(chuàng)業(yè)教育與工程任務課程化相結(jié)合

　　“工程任務課程化”這一新名詞由齊齊哈爾工程學院提出，從應用型本科出發(fā)，集合自身實際特點，即將達到學以致用新目標。何謂“工程任務課程化”，就是將實際生活中的每個完整的工程任務作為一個教學單元，通過學生親身經(jīng)歷，以及在此過程中遇到的問題，教師在課堂中進行講解，完成教學任務的同時，也完成了此工程任。

　　鑒于目前創(chuàng)業(yè)教育在職校中的地位，兩者不必分開教授，可融入具體的創(chuàng)業(yè)項目中一并傳遞。具體可視情況采用以下方案之一：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)概論課程的工程任務課程化。課程開發(fā)的過程應該嚴格遵循項目課程開發(fā)的過程，首先進行工作任務分析，篩選出通識教育中學生最需要的創(chuàng)業(yè)知識，然后再進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。項目的選取方面應注意精心挑選貼近學生生活的小項目。企業(yè)初創(chuàng)時往往規(guī)模較小，創(chuàng)業(yè)之初的理想也未必宏大，較易實現(xiàn)的小項目符合這一創(chuàng)業(yè)規(guī)律。除此之外，只有貼近學生生活的項目才會給學生以深刻的感性認識，并使其有更高的熱情參與其中。具體內(nèi)容選擇可從學生生活中尋找素材，可以是一些開拓性的創(chuàng)業(yè)項目。例如，如何開辦一個家教中心，如何針對學生需求開設(shè)一些便民小店等；也可以是現(xiàn)有的校內(nèi)經(jīng)營機構(gòu)的管理項目，比如，一些類似“如果我是化妝品店負責人，我將如何增加創(chuàng)收”等換位思考的項目。

　　（二）創(chuàng)業(yè)項目在學校課程體系中的滲透和整合。在有一些根本沒有開設(shè)專門創(chuàng)業(yè)課程的學校，可考慮將創(chuàng)業(yè)項目融合至其他盡可能多的課程當中，讓學生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。這樣做的好處是省去了開發(fā)專門課程的投入，但同時也需要各科教師的積極配合。

　�。ㄈ�）開辦校辦公司或工廠，有助于學生創(chuàng)業(yè)實踐。把“工程任務課程化”升華到“課程任務工程化”。也就是把理論變成實踐。把計劃變成現(xiàn)實。學校可以為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生真正體驗到創(chuàng)業(yè)的風險與收獲。同時要建立創(chuàng)業(yè)導向的評價體系，大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師抓好創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)，是大學生創(chuàng)業(yè)的重要保障。

　　要加快在大學中開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置從創(chuàng)業(yè)項目計劃書、融資、到資本利用再到激勵約束機制的建立等要有專業(yè)性和層次性，更要有實踐性。通過目標管理和項目式教學等手段來完善學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育的課程一定要堅持課堂教學和課外實踐緊密相結(jié)合的原則，并且要充分利用多樣化形式，如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等調(diào)動大學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們積極投入創(chuàng)業(yè)實踐。

　　創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當今高等教育的首要目標，“工程任務課程化”是創(chuàng)業(yè)教育良好實施的平臺。未來世界綜合國力的競爭歸根結(jié)底是知識創(chuàng)新的競爭是創(chuàng)新人才的競爭。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)間的競爭越來越激烈，加上畢業(yè)生“買方市場”的形成，企業(yè)在招聘時對畢業(yè)生的要求越來越高。他們更加重視人才的素質(zhì)和能力，特別是學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但是，我國高等教育多年形成的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式使學生缺乏社會所需要的良好創(chuàng)業(yè)能力、鮮明個性和創(chuàng)造型思維，給大學生就業(yè)造成了一定的困難。因此，高等學校必須樹立科學發(fā)展觀，確立正確的辦學定位和服務定位，圍繞辦學目標創(chuàng)建自辦學特色，打造教育品牌。