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      2. 自考教育管理畢業(yè)的論文

        時間:2021-03-31 13:14:28 論文 我要投稿

        自考教育管理畢業(yè)的論文

          最近在為論文而感到頭疼的小伙伴們,請注意啦,小編為大家?guī)砹擞嘘P(guān)自考教育管理畢業(yè)論文,請閱讀下面內(nèi)容。

        自考教育管理畢業(yè)的論文

          自考教育管理畢業(yè)的論文

          摘 要:隨著小學(xué)新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推行,如何充分調(diào)動和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識越來越受到社會的關(guān)注。根據(jù)長期從事小學(xué)教育管理工作的經(jīng)驗,從教育管理的角度探討了當(dāng)前小學(xué)教育改革存在的問題與相應(yīng)的對策。

          關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;管理模式;創(chuàng)新

          學(xué)校教育,無論是對學(xué)生,還是對整個社會的發(fā)展都是至關(guān)重要的。而小學(xué)教育作為人生的奠基教育,是對孩子的未來,甚至國家的未來最有影響的教育,同時也是最難實施的教育。因此,國家一直都對小學(xué)教育的管理給予高度重視,并不斷地在探索和改進(jìn)小學(xué)教育管理中存在的問題。隨著新課程改革的實施和小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行,我國小學(xué)整體辦學(xué)水平在一定程度上得到了提高。

          但筆者在長期的小學(xué)教育工作實踐中,認(rèn)為小學(xué)教育仍存在諸多管理方面的困境,如何采取有效措施來提高管理效率,這是值得一線教師思考的問題。

          一、目前小學(xué)教育管理中存在的問題

          1.傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式未能從根本上轉(zhuǎn)變

          雖然新一輪的課程改革帶來一些全新的教育理念,如課程的理念、發(fā)展的理念、評價的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念,但由于多年的定式思維影響,新課程的理念沒有被真正內(nèi)化成為教育管理者的教育理念,使得前瞻的教學(xué)理念并沒有真正抵達(dá)教學(xué)管理者和教師的心靈,使得“課堂生成”“師生平等對話”“課程整合”等只是教學(xué)管理者和教師筆下的一個名詞。

          教師仍然遵從管理者既定的大綱要求進(jìn)行填鴨式的教學(xué)、并以學(xué)生成績的好壞來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量、缺少人文關(guān)懷是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)管理模式下,造成教師的教學(xué)積極性不高,教師和學(xué)生都只是被動地傳授或接受知識,教師和學(xué)生的個性得不到發(fā)揮,同時也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能動性,表現(xiàn)為教師為了學(xué)生取得考試的好成績而讓學(xué)生死記硬背考點(diǎn),而不是以生動、形象的例子讓學(xué)生真正掌握到解題的思路和方法;或者學(xué)生只是把學(xué)習(xí)作為每天需要完成的任務(wù),而絲毫沒有主動學(xué)習(xí)的興趣,他們不知道學(xué)習(xí)的樂趣和目的所在;或者教師為了學(xué)生能在文化課上取得好成績而忽略學(xué)生的德育、體育和美育的培養(yǎng),影響孩子的全面發(fā)展。

          2.忽視課程評價的重要性,脫離課程評價的核心

          長期以來,我國小學(xué)課程的評價往往只是結(jié)果的評價,忽視了過程評價的重要性。主要表現(xiàn)在:(1)未對課程評價進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,缺乏有效的評價機(jī)制;(2)過度關(guān)注教師本身的專業(yè)水平和教學(xué)技能,輕視了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉;(3)評價的主體限于同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)等,忽略了教學(xué)本身最重要的角色――學(xué)生,其實學(xué)生對于教師的認(rèn)同度和課堂知識的感受度才是課程評價的意義所在。

          3.缺乏高素質(zhì)的師資力量

          在整個教學(xué)過程中,教師無疑是最為關(guān)鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師,擔(dān)負(fù)著培育下一代的歷史重任。而目前我國小學(xué)教師的學(xué)歷相對其他教育階段較低,并且相互交流、培訓(xùn)的機(jī)會較少,部分小學(xué)教師的教學(xué)觀念仍未更新,仍堅持“成績決定一切”的錯誤觀念,批評學(xué)生多、鼓勵學(xué)生少,在學(xué)生面前樹立的不是和藹可親而是敬畏的形象,這樣直接影響了學(xué)生與教師之間的有效溝通,并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師,呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大,知識結(jié)構(gòu)單一,教育教學(xué)方式陳舊等問題。部分實行包班上課的教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,再加上家庭的負(fù)擔(dān),使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),沒有充足的時間和精力去備課,更談不上從事學(xué)習(xí)和教研活動。

          4.學(xué)校與家長之間信息不對稱

          學(xué)校與家長之間缺乏有效的溝通機(jī)制,導(dǎo)致學(xué)校與家長之間的信息不對稱。許多家長,好像從來沒有覺得自己可以是教育的主要部分,而是把所有的希望都寄托給學(xué)校。對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不聞不問,而只是一味地拿期中或期末成績來評價孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。部分教師在向家長匯報學(xué)生的`情況時,也只是拿成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),直接屏蔽了孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn),而家長也未及時地將孩子的心理變化情況通知教師,以采取必要的措施來幫助孩子,這些信息不對稱直接影響了孩子的心理成長,并影響孩子學(xué)習(xí)的興趣和信心。

          二、加強(qiáng)小學(xué)教育管理的對策

          1.改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式

          改變單一的評價制度。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式最大的弊端就在于單一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。以成績作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)是造成教師缺乏創(chuàng)新和人文關(guān)懷、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)新意識的直接原因。教育行政部門應(yīng)按照新課程改革的精神,改變用應(yīng)試教育評價模式去評價校長、評價小學(xué)的教學(xué)管理工作,不能以分?jǐn)?shù)的高低、升學(xué)率的高低簡單劃分學(xué)校的好壞,教師水平的高低。不僅要考核學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)考核學(xué)校是否貫徹了素質(zhì)教育理念,學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上,德、體、美、勞、心理方面是否也得到了健康的發(fā)展。

          2.以實施課程評價為主要手段,重視教學(xué)過程的管理

          實施課程評價是實現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)控和教師行為引導(dǎo)的有效手段。小學(xué)實施課程評價應(yīng)至少體現(xiàn)如下理念:(1)以學(xué)校為單位,系統(tǒng)規(guī)劃課程評價機(jī)制,使課程評價貫穿于包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及教學(xué)反饋等各個主要環(huán)節(jié)。使得課程評價作為一套系統(tǒng)的評價機(jī)制,有效發(fā)揮其“發(fā)現(xiàn)、改善、解決教學(xué)問題并創(chuàng)新教學(xué)活動”的作用;(2)在規(guī)劃課程評價機(jī)制時,不以教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也應(yīng)作為關(guān)注的重點(diǎn);(3)確立學(xué)生在課程評價中的主體地位,即以學(xué)生作為評價判斷的主體,側(cè)重檢查教師是否為學(xué)生建立了一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境下是否能被激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力;(4)評價不應(yīng)完全標(biāo)準(zhǔn)化,而應(yīng)在一定程度上尊重教師個性的發(fā)揮,支持教師課程創(chuàng)新,使“個性”與“責(zé)任”有機(jī)地結(jié)合起來。

          3.全面提高師資隊伍力量

          百年大計,教育為本。教育發(fā)展,教師為本。教師是教學(xué)過程中的主要力量,教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到整個教育事業(yè)的發(fā)展。因此,學(xué)校教學(xué)管理的第一要策是重視教師的發(fā)展。學(xué)校只有通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng),幫助教師成長,讓教師理解并接受新的教育理念,還要積極而又創(chuàng)造性地落實到具體的教學(xué)行動中,才能實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),才能讓學(xué)生真正成為新課程改革的受益者。

         。1)學(xué)校應(yīng)通過管理促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展,增加教師對自己職業(yè)的滿意度和自豪感。在激勵制度方面,體現(xiàn)按勞分配與效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。要通過建立科學(xué)、合理的考評制度,把教職工的待遇與德、能、勤、績掛鉤,強(qiáng)化教職工的主人翁意識,鼓勵教師為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新多作貢獻(xiàn)。

          (2)加強(qiáng)教師職后進(jìn)修培訓(xùn),不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)通過一系列措施完善教師繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)體系,鼓勵教師提高學(xué)歷層次,建立以校本培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變,拓寬視野,強(qiáng)化教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有教師的教育觀念徹底從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來,才能徹底貫徹我國教育制度的改革與創(chuàng)新。同時,教師整體綜合素質(zhì)的提高,對于培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的心態(tài),樹立正確的人生觀具有深遠(yuǎn)的意義。

          4.增強(qiáng)家長與學(xué)校間的信息溝通

          家長是學(xué)生教育中至關(guān)重要的一部分,家長教育與學(xué)校教育是密切相關(guān)、相輔相成的關(guān)系。因此學(xué)校應(yīng)充分重視家長的參與,建立一個實時的學(xué)校和家長之間的信息溝通渠道,隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面。教師用心,家長用愛,建立家長和學(xué)校溝通的橋梁。針對學(xué)生出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題及時糾正、及時幫助、及時溝通,讓學(xué)校的管理和家庭的潛意識教育連接在一起。讓學(xué)生感受到,有很多人在關(guān)注他們的成長,關(guān)注他們的生活。

          教育管理中教育管理者管理的主要對象是教師和學(xué)生,這就決定了教學(xué)管理要以人為本,著眼于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行管理。在當(dāng)前新課改的背景下,教學(xué)管理出現(xiàn)的問題更加錯綜復(fù)雜,這就需要教育管理者在加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的同時,將日常的管理活動與理論研究結(jié)合起來,在管理中研究,在研究中管理,不斷發(fā)現(xiàn)、研究問題,探尋解決之道。

          參考文獻(xiàn):

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