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美術(shù)教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現(xiàn),簡(jiǎn)單的說(shuō),就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié),小編收集了美術(shù)教學(xué)論文,歡迎閱讀。
美術(shù)教學(xué)論文【一】
一、教學(xué)個(gè)性設(shè)計(jì)為創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供可能
一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養(yǎng)和個(gè)性認(rèn)知的充分結(jié)合。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上必須明確想象力培養(yǎng)要求,如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求,并加以機(jī)制干預(yù)以期達(dá)到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)一般會(huì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),以獲得更為感性的經(jīng)驗(yàn),從而不斷豐富兒童的表象;(2)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并能充分給予時(shí)空關(guān)照,尊重個(gè)體感知,以打開(kāi)個(gè)體想象的大門(mén);(3)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認(rèn)識(shí),以發(fā)展兒童的空間想象能力;(4)引導(dǎo)兒童積極參與合作、充分體驗(yàn)生活、積極實(shí)踐不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn),為發(fā)展良好的想象力創(chuàng)設(shè)條件;(5)不刻意追求圖畫(huà)的完整與美觀,重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素
眾所周知,美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示,然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動(dòng)態(tài)的。由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造,畫(huà)疾馳的汽車(chē)、飛翔的小鳥(niǎo)、流動(dòng)的溪水等。用靜態(tài)作品來(lái)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段,重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng),要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導(dǎo)觀察素材的過(guò)程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè),這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等,當(dāng)然更包括了學(xué)生。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間,這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。通過(guò)圖示分析,我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面,即:觀察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的,如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過(guò)程等;還有空間背景的素材選擇與展示方式,都是可控的內(nèi)容。在學(xué)生方面,我們可加以影響的可能是對(duì)素材的認(rèn)知,至于技能、審美等是我們需要了解的方面,以期對(duì)其他的控制展示達(dá)到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。
三、語(yǔ)言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護(hù)航
蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語(yǔ)言的功能時(shí)說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率!闭Z(yǔ)言是教學(xué)中的主要交流手段,語(yǔ)言可以是教師與學(xué)生之間的交流,可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對(duì)是平等公開(kāi)的,只要保持相互尊重的原則傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn),往往是孩子樂(lè)于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)的參與者、傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者,關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。但是對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵(lì)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵(lì)者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個(gè)方面的重視,只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維的投入情況,才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn),可以是語(yǔ)言表達(dá)下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫(huà)技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評(píng),當(dāng)然創(chuàng)新性的繪畫(huà)表現(xiàn)是最為直接的,但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學(xué)中,如果著力關(guān)注交流語(yǔ)言的運(yùn)用,想必對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護(hù)航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著,被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的個(gè)體行為與小組合作的團(tuán)體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實(shí)不然,兩者是從不同的角度來(lái)開(kāi)展的,美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體行為是對(duì)個(gè)性認(rèn)識(shí)與想象的體現(xiàn),而小組合作可以有許多好處:認(rèn)知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學(xué)生間的平等交流不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流能力,更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造,再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí),無(wú)疑對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的`交流還是相對(duì)暢通的,但是我們不能忽視小組合作中對(duì)創(chuàng)新的保護(hù)。因此,小組合作的運(yùn)行規(guī)則非常重要。主要有幾個(gè)方面:觀察素材,各抒己見(jiàn),聆聽(tīng)尊重;探討方法,共通有無(wú),優(yōu)選劣汰;表述見(jiàn)解,獨(dú)立共享,采納有效;美術(shù)創(chuàng)作,尊重他人,表達(dá)自我;交流品評(píng),人人平等,共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去,才能使個(gè)性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程,是一個(gè)創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責(zé)任與使命,才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機(jī)制,更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在,只有具備創(chuàng)新精神的個(gè)體參與才能呈現(xiàn)出個(gè)體的創(chuàng)新能力,孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動(dòng)力,那時(shí)孩子會(huì)回到畫(huà)中的。
美術(shù)教學(xué)論文【二】
正文摘要:
為兒童創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)空間,讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)、獲得快樂(lè);繪畫(huà)是每個(gè)孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一,美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場(chǎng)所;讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂(lè)是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:
開(kāi)放教學(xué);情感交流;和諧愉快;生動(dòng)活潑;自由評(píng)價(jià)
正文:
如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力,創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐?近年來(lái),我們以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口,走出封閉、單一的課堂,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的充滿活力的課堂,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在課堂中個(gè)性發(fā)展。
一、開(kāi)放的課堂為師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的的氣氛
在我多年的教育實(shí)踐中體會(huì)到,教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛(ài)心對(duì)待所有從事的工作,才能在教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對(duì)他的態(tài)度,教師的愛(ài)最具有吸引力,它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情,兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生于對(duì)教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動(dòng),因?yàn)橄矚g老師而變得守紀(jì)律和聽(tīng)話,他們?cè)敢夥e極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此,情感交流在教學(xué)中占十分重要的地位。
教師與學(xué)生的接近度直接影響情感交流,教師與學(xué)生的距離的縮短,以及師生面對(duì)面機(jī)會(huì)的增多可以增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此,教師應(yīng)該經(jīng)常置身于學(xué)生中間,利用自己和學(xué)生的空間接近度,促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動(dòng),因?yàn)榻處煹目拷鼤?huì)被學(xué)生看作是對(duì)他們的喜愛(ài)、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課,與他們一起動(dòng)手實(shí)踐,以他們中的一員的身份參與活動(dòng)之中,就會(huì)縮短師生之間的距離,增加和諧溫暖的氣氛,也會(huì)提高教師的作用和加深教師的影響。
在教學(xué)中,教師的姿勢(shì)、動(dòng)作受個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中,吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和,對(duì)兒童的行為舉止以手勢(shì)、眼神來(lái)暗示,以面部表情來(lái)表示贊同和反對(duì),這比嚴(yán)格的管理和申斥效果更加。一般來(lái)說(shuō),微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛,能起到提高學(xué)生的活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。在自由活動(dòng)的課堂上,教師的姿勢(shì)和動(dòng)作更不拘形式,在與學(xué)生的接觸中,一對(duì)一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性,因此,兒童通常更喜歡接觸,它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個(gè)自然部分。
教師上課時(shí)的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅,避免慵懶或過(guò)于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力,就容易受學(xué)生歡迎和尊敬,便于與學(xué)生接近和交流。
開(kāi)放性教育還十分注重尊重學(xué)生,尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作。能夠尊重自己內(nèi)在價(jià)值的教師也會(huì)十分尊重學(xué)生,對(duì)于兒童的創(chuàng)造給予保護(hù)和鼓勵(lì)。兒童們年齡雖小也都有自尊,教學(xué)中只有了解學(xué)生,了解學(xué)生的想法和意圖,才能恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh和給予合適的幫助。教師應(yīng)避免以個(gè)人的好惡進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià),為此教師必須努力提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),使自己眼界開(kāi)闊、知識(shí)淵博,掌握多元文化藝術(shù)知識(shí),只有這樣,在教學(xué)中才能有更大的包容心,幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。
二、開(kāi)放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主發(fā)展
教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑,置疑,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對(duì)問(wèn)題情景,解決問(wèn)題,成為講授者,表演者,創(chuàng)造者。美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進(jìn)行。如果學(xué)生由頭至尾都不能走進(jìn)你的思路,那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。
我在上《我們的田野》一課時(shí),先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)一首“我們的田野”歌曲,讓學(xué)生感受那無(wú)邊的田野、美麗的土地、藍(lán)色的群山、飛翔的雄鷹等帶來(lái)得美感。聽(tīng)完后,學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的感受:老師我看到了金黃金黃的麥穗了;老師我聞到了花香;老師我看到我的爺爺正在田里干活(因?yàn)樗臓敔斒窃谵r(nóng)村)……這時(shí)我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖,告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽(tīng)到的、想到的、感受到的景物和人物都畫(huà)出來(lái),然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時(shí)的學(xué)生們?cè)缫寻茨筒蛔∽约旱挠鋹傂那榧敝氚炎约旱淖髌返谝粋(gè)貼在前面。毫無(wú)疑問(wèn),對(duì)教師來(lái)說(shuō),善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,甚至比淵博的學(xué)識(shí)更為重要。課堂效率的高低,直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重,決定著學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。
《畫(huà)紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中,采用了集體無(wú)主題的繪畫(huà)方式:每組第一位學(xué)生在紙上畫(huà)上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形,到了規(guī)定時(shí)間后,無(wú)論完成與否,把自己的作品傳給后一位同學(xué),那到前一位作品的同學(xué)觀察后,根據(jù)自己的理解和想法,繼續(xù)學(xué)完成作業(yè);同樣在規(guī)定時(shí)間里,在把作品傳給后一位同學(xué),如此循環(huán),直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,分享了學(xué)習(xí)成果的快樂(lè),提高了學(xué)習(xí)效率。
《靈巧的手》一課,在進(jìn)行手偶游戲時(shí),在學(xué)生已按奈不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動(dòng)心情時(shí),我便讓學(xué)生上臺(tái)表演,有的學(xué)生做出了各種小動(dòng)物的形象。如:穿裙子的小女孩,鴕鳥(niǎo),蝸牛,長(zhǎng)頸鹿,大灰狼……還有的學(xué)生積極思維,做出了各種“百花齊放”,真讓人贊嘆不已,我也及時(shí)地參與其中,教師的一句肯定話語(yǔ),同時(shí)讓學(xué)生們的創(chuàng)造力有了進(jìn)一步地發(fā)揮,有理由相信,在以后的活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自己運(yùn)用創(chuàng)造的策略進(jìn)行更高水平的創(chuàng)造。
三、開(kāi)放的課堂為學(xué)生提供廣泛的表現(xiàn)形式空間提高學(xué)生創(chuàng)作能力
時(shí)代的發(fā)展,新的課程觀為21世紀(jì)的美術(shù)教育,在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性,因此我在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出了選擇性,使每個(gè)學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式,都能突出自己的閃光點(diǎn),都能獲得成功。如在《小紙船的夢(mèng)》的教學(xué)中,我把制作立體場(chǎng)景作為重點(diǎn),因此為使學(xué)生對(duì)生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。我在導(dǎo)入上直接切入遮擋現(xiàn)象讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生說(shuō)出自己直觀的感受,老師點(diǎn)出這種現(xiàn)象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中,我讓學(xué)生說(shuō)出可以用幾種形式表現(xiàn)主題。學(xué)生說(shuō)出可用繪畫(huà)、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)。學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料,選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式,發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長(zhǎng)。使學(xué)生在選擇中有了興趣,在選擇中有了自信,在選擇中也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。從學(xué)生畫(huà)出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的創(chuàng)作熱情,展示自我的激情,創(chuàng)作美好未來(lái)的豪情。因此,開(kāi)放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)和希望。
四、開(kāi)放的課堂為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展學(xué)生的視野
由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快,在教學(xué)中我通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)、收集資料、參觀訪問(wèn)等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品,拓展其藝術(shù)視野,吸收時(shí)代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念,印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元,我給學(xué)生布置了課前作業(yè):發(fā)動(dòng)同學(xué)收集有關(guān)青海、江南寧夏等地的資料——照片、圖片、畫(huà)冊(cè)、郵票等。那天上課前,我剛跨進(jìn)教室,孩子們嘩地全圍了過(guò)來(lái),他們紛紛遞過(guò)來(lái)找來(lái)的資料,有圖片的、有文字的,他們有的相互交流,還有的學(xué)生迫不及待的向我講起了青海的故事?粗麄兡强鞓(lè)的神情,我知道他們這一課有許多內(nèi)容畫(huà)了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等手段,孩子們不僅找到了有關(guān)資料,也找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),豐富了知識(shí),激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望,都躍躍欲試的用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫(huà)面。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,不僅拓展學(xué)生的視,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大西北的熱情,增強(qiáng)了熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的意識(shí)。
《郵票設(shè)計(jì)》、《賀卡設(shè)計(jì)》、《重復(fù)與組合》這幾節(jié)設(shè)計(jì)課,我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),使之成為學(xué)生美術(shù)欣賞、獲得視覺(jué)資料的得力工具。由于學(xué)生占有資料充分,吸收了當(dāng)代大量的嶄新信息,拓展了藝術(shù)視野,學(xué)生的設(shè)計(jì)思路開(kāi)拓、思維活躍,而且學(xué)生還能在電腦上進(jìn)行創(chuàng)作。如在電腦上設(shè)計(jì)的郵票《奇妙世界》、《奧運(yùn)會(huì)》,利用電腦的特殊功能設(shè)計(jì)的重復(fù)與組合的作品《鄉(xiāng)村》、《美麗的白天鵝》等他們?cè)O(shè)計(jì)的作品都呈現(xiàn)出表現(xiàn)內(nèi)容、手法、形勢(shì)、風(fēng)格的豐富與多樣的效果。
五、開(kāi)放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生能力
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)中的藝術(shù),教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,學(xué)生是有感情,需要的,從上第一堂課開(kāi)始,他們就需要從教師那里得到尊重,友愛(ài),溫暖,情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后,他們便會(huì)以更大的激情上好課。這是教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。由于學(xué)生的個(gè)性差異,在知識(shí)的理解與表現(xiàn)上會(huì)有一定差異,我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品,更不能用“畫(huà)得像不像”來(lái)衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中,畫(huà)得特別好的學(xué)生,最大期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì);某些技法差的,最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是:該表?yè)P(yáng)時(shí)就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng),并提出新的期望,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);畫(huà)得差的要表現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”,表?yè)P(yáng)你“想法好”,“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地創(chuàng)作,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)人的審美觀點(diǎn)不同,對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)結(jié)論也就不同。在每次下課前給孩子評(píng)價(jià)自我,可以相互借鑒學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察,判斷,審美等方面的能力,并且學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了寬容還能經(jīng)常聽(tīng)到“他畫(huà)的比以前進(jìn)步了”,“他的顏色涂得好”,“我要學(xué)……
因此,只有創(chuàng)造開(kāi)放的課堂,才能使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的空間,課堂才會(huì)因此而多彩并充滿活力。
參考文獻(xiàn):
美術(shù)教育
美術(shù)教學(xué)
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀