讓學(xué)生“說”物理之教學(xué)法淺探物理論文
1、問題的提出
改善、解決教學(xué)低效性問題是當(dāng)前擺在每位教師面前的一個(gè)重要課題。分析造成教學(xué)低效的關(guān)鍵原因在于教學(xué)沒有圍繞、落實(shí)在學(xué)生的學(xué)這一核心之上，沒有有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生以被動(dòng)地“聽”、“做”為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多處在知識(shí)記憶、方法模仿過程中，缺乏主動(dòng)通過建立新舊知識(shí)的聯(lián)系、進(jìn)行意義建構(gòu)，發(fā)生認(rèn)知變化的過程。作為一線教師，靠一己之力無法改變當(dāng)前教育、教學(xué)大環(huán)境這個(gè)“框架”，但如何追求“框架”中的“自由”——通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)是筆者一直在探索的問題。
研究每個(gè)班中智力水平一般的學(xué)優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們常具備的特點(diǎn)：①課堂上總是不停地說，與教師相呼應(yīng)；②課后常問老師問題；③課后常與同學(xué)討論問題。分析這三個(gè)特征 “說”、“問”、“論”的共同之處在于他們動(dòng)口在“說”，“說” 是他們?nèi)〉酶脤W(xué)業(yè)成效的“法寶”。可否、如何從調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”入手，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性呢？抱著這一問題筆者查閱文獻(xiàn)資料獲知：早在1998 年的教育刊物中就有關(guān)于“說題”教學(xué)方面的研究和實(shí)踐成果，此后很多物理老師在這一領(lǐng)域做了研究，在他們的中對(duì)“說題”教學(xué)的效果和如何進(jìn)行“說題”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。
在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者提出了“讓學(xué)生‘說’物理的教學(xué)法研究”的課題，經(jīng)實(shí)踐研究取得了些許經(jīng)驗(yàn)，撰成此文，以供同仁參考、指正。
2、概念界定
學(xué)生“說”物理的教學(xué)法：在本研究中是指在教師參與、幫助、指導(dǎo)下，學(xué)生在課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)過程中，努力通過回答、闡述、提問、分析、討論等話“說”的方式表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、理解與體會(huì)，或?qū)λ枰鉀Q問題進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理、演繹、歸納等的一種教與學(xué)的方式。
3、緣何要讓學(xué)生“說”物理
3.1“說”是學(xué)生主動(dòng)參與課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種有效途徑
3.1.1 通過“說”，可以促使學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的發(fā)生
課堂教學(xué)低效的關(guān)鍵原因在于長(zhǎng)期形成的模式——教學(xué)以教師為中心、以教師講和學(xué)生被動(dòng)地“聽”、“做”為主的教學(xué)方式，課堂內(nèi)出現(xiàn)的少量師生互動(dòng)也只是發(fā)生在教師與極少部分學(xué)生之間（——往往是那些學(xué)優(yōu)生），大多數(shù)學(xué)生作為“旁觀者”缺乏交流、述說等參與性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，沒有經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工、處理、內(nèi)化的過程，缺乏進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。
“說”，是一個(gè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化語言實(shí)踐的過程。通過說出對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，說出對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，說出對(duì)問題分析、解決的思路，說出學(xué)習(xí)中所遇到的不解與困惑，說出問題解決后的反思和體會(huì)…只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工、處理之后才能進(jìn)行“個(gè)性化語言”闡述，這個(gè)過程驅(qū)使學(xué)生不得不研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)“事件”作出意義分析。當(dāng)物理學(xué)習(xí)成為一種“說”的過程，當(dāng)學(xué)生向老師、同學(xué)“說”出自己學(xué)習(xí)中的種種“事件”時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，意義學(xué)習(xí)隨即發(fā)生。
3.1.2 通過“說”，可以提高學(xué)習(xí)效率
當(dāng)前的物理教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼觀、耳聽、腦思、手做”方面做得非常成熟，但對(duì)思維起著重要作用的 “口說”沒有得到足夠充分的重視、挖掘和運(yùn)用。如果能在學(xué)習(xí)中不斷地“說”，從而調(diào)動(dòng)除眼、耳、手之外的“口”這一感官參與進(jìn)學(xué)習(xí)，打開通向大腦的更多通道，便可以促進(jìn)大腦整體功能的更加優(yōu)化。而且通過“說”的過程學(xué)生能更清晰地了解自己解決問題的策略、方法，揭示自己思維加工的過程和遇到的障礙，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、提升自我分析與控制的能力，提升思維水平，提高學(xué)習(xí)效率。
3.2 讓學(xué)生“說”是促進(jìn)教師完善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的一種有效途徑
3.2.1教師可以在學(xué)生“說”的過程中捕捉信息、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，促使教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移
一直以來，物理教學(xué)很重視教材的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，忽視了學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知活動(dòng)過程，以教師為中心，常以教師對(duì)教材的理解、憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以教師的思維代替學(xué)生的思維，把教師的思維過程、方法強(qiáng)加于學(xué)生，讓他們?nèi)ソ邮堋⒛７�、�?xùn)練，造成學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果低下。
“說”的過程，是內(nèi)部思維外部言語化的過程，能把內(nèi)隱的思維過程中的問題顯現(xiàn)出來，這些問題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，是真正需要在教學(xué)中解決的重難點(diǎn)。因此，教師在聽學(xué)生“說”的過程中了解他們的認(rèn)知狀況、思維癥結(jié)，從而判斷學(xué)生思考、解決問題的方法、策略、途徑的正確與否、優(yōu)缺點(diǎn)所在，及時(shí)診斷、糾正、調(diào)整教學(xué)，使得教師的教建立在學(xué)生需求之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。
3.2.2 通過“說”改善了教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效果
在課堂上讓學(xué)生充分地“說”，使課堂從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“群言堂”，可以激活課堂，營(yíng)造更加民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造更輕松的心理環(huán)境，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在交流互動(dòng)、參與體驗(yàn)中提高了學(xué)習(xí)成效，易獲得成就感、增強(qiáng)自信、產(chǎn)生興趣。課堂由教師與學(xué)生的“一對(duì)多”的雙向交流轉(zhuǎn)換成教師參與的“多向交流”方式，搭建起師生、生生間的交流互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)了師生情感交融，易產(chǎn)生“因喜歡老師而喜歡物理”的效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生“說”成為一種習(xí)慣時(shí)，便形成了學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的和諧課堂文化，促進(jìn)了班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)成效的提升。
當(dāng)學(xué)會(huì)“說”以后，引導(dǎo)學(xué)生在課后這一更加自由、廣闊的時(shí)空中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，不但延伸了課堂，而且更加融洽了師生、生生間的情感。特別是在課后關(guān)系較密切的同學(xué)組成的學(xué)習(xí)同伴間的交流會(huì)更加通暢，討論中很容易相互指出思維癥結(jié)、找出問題產(chǎn)生的原因，相互 “對(duì)癥下藥”，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同提高。
這種建立在和諧師生、生生關(guān)系基礎(chǔ)上的“說”的方式，由于改善了教學(xué)心理環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更易建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系、發(fā)生認(rèn)知變化，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)基礎(chǔ)上的真正習(xí)得，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。
4、怎樣讓學(xué)生“說”物理
為了轉(zhuǎn)變學(xué)生以“聽”、“做”為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“說”——能說、會(huì)說、說而有獲，筆者在課內(nèi)外通過以下方式創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“說”物理的機(jī)制，取得了較理想的效果。
4.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生課上“說”物理
4.1.1課前幾分鐘，為學(xué)生搭建一個(gè)固定的“說”物理的平臺(tái)
為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“說”、養(yǎng)成讓“說”成為物理學(xué)習(xí)一部分的習(xí)慣，筆者將每次物理課的前5分鐘設(shè)計(jì)為固定的學(xué)生“說”話時(shí)段，通過以下幾種途徑展開話題：①新授課上針對(duì)本節(jié)課涉及的重要知識(shí)、方法，教師提出問題讓學(xué)生回答；②鞏固、訓(xùn)練課上，讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)知識(shí)、方法。例如，在高一學(xué)習(xí)《勻加速直線運(yùn)動(dòng)》的第二課時(shí)中“請(qǐng)您說說初速度不為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移、速度、推論公式，及它們是如何推出的？”通過學(xué)生“說”公式——落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)：識(shí)記基本公式，為該節(jié)課奠定知識(shí)基礎(chǔ)；通過“說”公式的推導(dǎo)方法——落實(shí)基本方法：記住公式的推導(dǎo)方法，為該節(jié)課進(jìn)行解題方法遷移奠定基礎(chǔ)；通過這樣的“說“，不僅落實(shí)了“雙基”，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真參與、課后歸納總結(jié)、課前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的良好習(xí)慣，體會(huì)到不僅要知其然、還要知其所以然。③針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題展開討論。④針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的范本、典型錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析，充分發(fā)揮同伴教育效應(yīng)。筆者經(jīng)常用手機(jī)將做得精美的作業(yè)、典型錯(cuò)誤類型拍下來，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)述。對(duì)這類作業(yè)，學(xué)生特別感興趣、有話可說。評(píng)說優(yōu)秀的作業(yè)過程不但鼓勵(lì)了優(yōu)秀的同學(xué)而且為其他同學(xué)樹立了范本，議論典型錯(cuò)誤、不當(dāng)之處，積累了間接經(jīng)驗(yàn)，避免以后自己再犯同類錯(cuò)誤。⑤章節(jié)復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生串講整節(jié)、整章的知識(shí)、方法，枚舉典型問題，同學(xué)、老師進(jìn)行補(bǔ)充、完善。⑥結(jié)合生產(chǎn)、生活中的重大物理事件，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備情況下進(jìn)行述“說”。例如，針對(duì)2011年9月29日晚我國(guó)成功發(fā)射“天宮一號(hào)”，筆者給高三物理班學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)“利用國(guó)慶假期收集有關(guān)‘天宮一號(hào)’發(fā)射、運(yùn)行的與物理有關(guān)的資料、信息，每個(gè)小組制作一份，并提出若干物理問題——要求至少每人提一個(gè)問題，節(jié)后進(jìn)行展示、問題交流。”節(jié)后的課堂交流中大家討論的異�；钴S，特別對(duì)同學(xué)們提出的五花八門的問題大家都有自己的觀點(diǎn)，下課了很多人都意猶未盡，在隨后的體育課和午修時(shí)段很多人不停地討論著。這種與生產(chǎn)、生活相關(guān)的開放性的話題最容易引發(fā)學(xué)生“說”。
4.1.2課中進(jìn)行“說”題
解題作為物理教學(xué)中一個(gè)重要部分，讓學(xué)生按照一定的步驟來“說”，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，還可以強(qiáng)化解題規(guī)范。筆者在經(jīng)過給學(xué)生反復(fù)示范后讓他們按照六步驟來“說”：①說已知條件，包括顯性條件、隱含條件；②說研究對(duì)象、物理過程；③說由已知條件、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到的`分析思路；④說物理過程遵循的物理規(guī)律；⑤說表達(dá)式、方程；⑥解完題后說命題意圖、評(píng)解法優(yōu)略、談解題體會(huì)。
最后一步是學(xué)生感到最困難，最沒話“說”的一步，但恰恰這一步是提高學(xué)生思維能力和解題效益的關(guān)鍵一步。這一步是解題過后進(jìn)行反思、提高的步驟，通過揣摩命題意圖，評(píng)說不同解法的優(yōu)略，談出體會(huì)到的命題、解法的精妙之處的過程，不斷回顧、整理、反思自己的思維過程，從不同視角、不同層次思考了問題，提升了思維深度，利于以后的觸類旁通、舉一反三，而且久而久之養(yǎng)成了良好的反思習(xí)慣，完善了思維方式，勢(shì)必提高學(xué)習(xí)效率。
4.1.3課尾進(jìn)行課堂小結(jié)
每節(jié)課結(jié)束前用幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，同學(xué)和老師進(jìn)行補(bǔ)充、完善。通過這個(gè)小環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理一下思路、明確一下一節(jié)課的重點(diǎn)，理出自己課堂沒有解決的問題——即課后立即要解決的問題，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)有效性。此外，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、反思、整理的良好學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣。
4.2教師引導(dǎo)下的課后在師生、生生互動(dòng)中“說”物理
4.2.1 在作業(yè)面批、個(gè)別輔導(dǎo)中讓學(xué)生“說”出思維過程
班級(jí)中總有一些性格內(nèi)向不善表達(dá)，物理基礎(chǔ)薄弱因怕說錯(cuò)而不敢說的學(xué)生，利用課后作業(yè)面批、個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓他們說出思維的過程、說出不解之處、說出對(duì)問題的理解，從中捕捉他們的問題癥結(jié)，通過溝通加以指導(dǎo)、幫助，解決他們的困難，提升學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常與老師的對(duì)話，還鍛煉了他們的膽量和表達(dá)能力，慢慢也能增強(qiáng)自信，變得會(huì)說、能說
4.2.2在進(jìn)行同伴交流互助中“說”出自己對(duì)問題的分析、理解
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在教師的要求、指導(dǎo)下讓班級(jí)中同層次（僅指物理學(xué)習(xí)程度）、關(guān)系較好的2-3位同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在固定的時(shí)間段一起研究、討論的模式比較有效。筆者利用部分午修、放學(xué)后的時(shí)段，將這些學(xué)習(xí)小組組織起來這樣開展活動(dòng)：①程度較差的學(xué)習(xí)小組：相互研究、講解作業(yè)、練習(xí)、考試中的仍然不懂問題，小組間解決不了的由老師幫助解決。當(dāng)小組所有同學(xué)認(rèn)為都明白了，老師抽問題讓小組成員來講。②程度較好、學(xué)有余力且對(duì)物理感興趣的學(xué)習(xí)小組：給他們提供一本參考資料，讓他們?cè)谝黄鹧芯�、討論些提高性的問題，老師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和檢查。通過這種方式主要幫助班級(jí)兩端的同學(xué)建立了一個(gè)“說”的平臺(tái)與機(jī)制，由于小組同伴間關(guān)系比較密切、學(xué)習(xí)程度相近、有一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，同伴間的交流比較通暢、有效，一定程度上彌補(bǔ)了班級(jí)授課的弊端，“消滅”了部分后進(jìn)生、培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生樹立了榜樣，整體提高了教學(xué)效果。
5、讓學(xué)生“說”物理需注意的問題
5.1創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，不斷鼓勵(lì)、幫助學(xué)生學(xué)著“說”
由于學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成了以“聽”、“做”為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上其它學(xué)科教學(xué)模式?jīng)]有改變，很多學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以開口“說”。為此，教師要放下師道尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生中去和他們對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重、平等、民主、和諧的心理環(huán)境，讓他們?cè)诜潘伞⒂鋹偟那榫w中逐漸開口“說”，在“說”的過程中不斷體驗(yàn)、感悟。同時(shí)要教學(xué)生“說”的方法，幫助他們學(xué)會(huì)“說”，而且允許他們“說”錯(cuò)。對(duì)說得好的要及時(shí)肯定、表揚(yáng)，對(duì)說得不太好的也要及時(shí)給于鼓勵(lì)、及時(shí)予以點(diǎn)撥，通過激發(fā)自我效能感達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
5.2 循序漸進(jìn)、因人而異地提出“說”的要求
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也不可能一蹴而就，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中要讓學(xué)生先有話說、當(dāng)形成了說的習(xí)慣以后要求他們多說、再要求能說到“點(diǎn)子”上；讓性格外向、語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)先說、多說，逐漸領(lǐng)著敢說、能說的同學(xué)“說”，再擴(kuò)大到內(nèi)向、不愛說話的同學(xué)；讓內(nèi)向、話少的同學(xué)先在課外和同學(xué)、老師“說”開始，逐漸過渡到上課“說”；課上讓中、下層次的學(xué)生“說”簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓中等的學(xué)生“說”稍難的內(nèi)容，有說漏、誤的讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。通過這種分層、漸進(jìn)的“說” 物理的方式，讓全體學(xué)生能逐漸參與到教學(xué)過程中來，養(yǎng)成“說“的習(xí)慣。
5.3 學(xué)生“說”物理中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用
如果說在“說”物理的過程中學(xué)生是自由放飛的風(fēng)箏，那么老師是牽引風(fēng)箏的線，必須通過主題設(shè)計(jì)、適時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。比如，教師必須讓學(xué)生圍繞重、難點(diǎn)展開話題，注意難度、落實(shí)雙基；學(xué)生說的過程中必要時(shí)在黑板上板演配合，促進(jìn)其它同學(xué)的理解；課外學(xué)習(xí)同伴間的“說”也要加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并讓學(xué)生嘗到“甜頭”——說有所獲后方能堅(jiān)持；對(duì)于一些基礎(chǔ)弱、能力差、不善于表達(dá)的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、鼓勵(lì)著說。
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