論文：走進教師專業(yè)發(fā)展讓每位教師充滿行動力
摘 要：新課程改革對初中數(shù)學(xué)老師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，由于先階段的教師專業(yè)發(fā)展仍然存在著不少的問題。本文從拓展多種教學(xué)模式、開展教育教學(xué)反思、搭建交流學(xué)習(xí)平臺三個方面探索促進專業(yè)發(fā)展的途徑與策略。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教師專業(yè)化；教學(xué)模式；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)平臺
眾所周知，教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含了兩層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進步的過程。
在國際教師教育的改革中，許多國家開始注意到教師發(fā)展的問題。重新發(fā)現(xiàn)教師、促進教師發(fā)展將逐步成為21世紀(jì)教師實踐創(chuàng)新的主流話語。
一、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
其實，早在20世紀(jì)30年代，我國對教師職業(yè)展開過討論，當(dāng)時有一種很鮮明的觀點，“教師不單是一種職業(yè)，且是一種專業(yè)，性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似"。但至今，人們對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育義務(wù)。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。具體表現(xiàn)在：
（二）專業(yè)道德潛伏危機，教師職業(yè)道德有待提高。雖然我國在《教師法》中對教師提出了要求：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教育書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”。但是，我們也能看出教師隊伍中極個別人員的素質(zhì)比較差，甚至在職業(yè)道德方面是缺失的，所以潛伏著極大的危機。
�。ㄋ模├^續(xù)教育步履艱難，培訓(xùn)觀念有待轉(zhuǎn)變制度有待完善質(zhì)量有待提高。繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，目前，我國在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面存在著繼續(xù)教育觀念相對落后、學(xué)校和教師不是以積極的態(tài)度參與繼續(xù)教育、繼續(xù)教育基地建設(shè)的力度不夠、忽視對培訓(xùn)的研究等若干問題，因此教學(xué)效果不佳，并由此形成惡性循環(huán)。
隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢，推進我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。
二、教師專業(yè)發(fā)展的特點
教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期發(fā)展的.過程，在這一發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出以下的特點。
�。ㄒ唬┌l(fā)展的終身性。教師的專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于教師職業(yè)發(fā)展始終的教師教育系統(tǒng)工程，包括職前的院校教育階段、入職的針對性培訓(xùn)及走上工作崗位后的階段性培訓(xùn)等。
（二）發(fā)展的自主性。教師在設(shè)計課程、規(guī)劃教學(xué)活動，以及選擇教材時，應(yīng)有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力，必須具有自我專業(yè)發(fā)展的意識。
（三）發(fā)展的階段性。教師從步入講臺到成長成為一個熟練的教師，再到教育教學(xué)專家，呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，至少呈現(xiàn)三個發(fā)展階段：職前專業(yè)化、入門專業(yè)化、在職專業(yè)化。
�。ㄋ模┌l(fā)展的連續(xù)性。教師專業(yè)發(fā)展不僅有階段性，而且又是持續(xù)不間斷的，教師只有不斷地接受進修和提高自我修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能確保知識、能力、觀念符合時代的需求，才能不斷地實現(xiàn)自身的發(fā)展。
馬丁?路德?金說：“一個國家的繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗。而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育，人們的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在�！苯裉�，幾乎所有的國家都越來越認識到教育的重要性，期盼教育改革、讓其適應(yīng)甚至引領(lǐng)社會發(fā)展的呼聲也越來越強烈。當(dāng)今世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力競爭，實際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。而這一切便是人才的競爭，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。如何評價教育的價值，這對每一個教育人來說，都是一份沉甸甸的責(zé)任，帶著一顆幸福的心不斷學(xué)習(xí)和求索，讓每個學(xué)生都享受最優(yōu)質(zhì)的教育。
參考文獻：
[2]實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論 -20031 （ 1 ）.
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