高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙師互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的辦學(xué)思路的論文

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　　[論文摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，在操作實(shí)際市場(chǎng)項(xiàng)目時(shí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性、扎實(shí)的基本技能并積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具備這些專業(yè)素養(yǎng)也是學(xué)生更好就業(yè)的前提。因此，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)逐漸形成雙師型互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，從實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生，并提升設(shè)計(jì)專業(yè)自身實(shí)力。

　　[論文關(guān)鍵詞]雙師互補(bǔ)結(jié)構(gòu) 工作室制 校企聯(lián)合

　　藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，在中國(guó)目前市場(chǎng)需求的強(qiáng)勁推動(dòng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活中的比重越來(lái)越大。在操作實(shí)際市場(chǎng)項(xiàng)目時(shí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性、扎實(shí)的基本技能并積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生畢業(yè)時(shí)從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)公司的敲門磚。而目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各個(gè)高校都在爭(zhēng)先創(chuàng)辦，發(fā)展規(guī)模及速度在短短數(shù)年內(nèi)不可估量，勢(shì)必帶來(lái)辦學(xué)的情況參差不齊。專業(yè)教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)逐漸形成雙師型互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，從實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，將專業(yè)做強(qiáng)做大。

　　一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)型教學(xué)對(duì)接市場(chǎng)時(shí)所體現(xiàn)的不適應(yīng)性

　　目前，大多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依然采用傳統(tǒng)型教學(xué)模式，教師往往形成一言堂，照本宣科地向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)機(jī)械地接受信息，這種做法忽視了學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)此以往教師和學(xué)生將逐漸失去教與學(xué)的興趣及耐性。而設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)情況更迭迅速，教材的選取經(jīng)常跟不上實(shí)際發(fā)展的速度，教師自身專業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)更新往往也非常滯后，特別是大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校的一個(gè)從業(yè)背景，甚至從未參與過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，這樣就給實(shí)踐型人才培養(yǎng)帶來(lái)了相當(dāng)大的制約性。教學(xué)手段的單一化也是常常存在的問(wèn)題之一。學(xué)生大量時(shí)間都待在教室里，而缺少其他環(huán)節(jié)的輔助。

　�。ǘ�）單師教學(xué)實(shí)踐模式所帶來(lái)的局限性

　　由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)興起較晚，大多不如老專業(yè)師資力量發(fā)展雄厚，所以很多數(shù)院校開設(shè)課程都是單師型教學(xué)為主，部分實(shí)力較強(qiáng)院校率先實(shí)行了“單師+工作室制”的教學(xué)模式。單師型教學(xué)存在的問(wèn)題就在于教學(xué)方式單一，教授過(guò)程基本上在課堂上完成，學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)情況不可把控，有時(shí)作業(yè)大量占用學(xué)生時(shí)間，輔導(dǎo)往往無(wú)法跟上。實(shí)行導(dǎo)師工作室制之后，情況較以前有所改觀，但仍然存在很大局限性。首先，即使有些學(xué)院實(shí)行了工作室制也基本屬于一個(gè)或一組導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理的單師教學(xué)實(shí)踐模式。其次，單師工作室容易形成學(xué)術(shù)權(quán)威，整個(gè)運(yùn)行往往只有導(dǎo)師一人把控，很多工作室雖然掛牌運(yùn)行，導(dǎo)師卻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自己的科研工作，并不一定都用在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，加之內(nèi)部各種機(jī)制容易出現(xiàn)不健全，學(xué)生實(shí)踐效果根據(jù)工作室情況各有優(yōu)劣。最后，單師工作室制在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目選擇往往成為關(guān)鍵前提，并非所有工作室項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)都很正常，項(xiàng)目類型、復(fù)雜難易程度也不可預(yù)期，所以學(xué)生得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)是不一樣的，受益程度也不盡相同，從工作室進(jìn)入企業(yè)并不見得學(xué)生都能夠很好地勝任崗位需要。

　　（三）課程體系的設(shè)置對(duì)于實(shí)踐的制約性

　　根據(jù)調(diào)查，全國(guó)很多高校開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)按照循序漸進(jìn)的方式在四年中設(shè)置了一整套課程體系，每個(gè)學(xué)期都分布著不同的課程。但其中各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著不利于實(shí)踐學(xué)習(xí)的地方。問(wèn)題較大的方面之一就是每門專業(yè)設(shè)計(jì)課程理論學(xué)時(shí)及實(shí)踐學(xué)時(shí)比值大致在1︰4或1︰5上下，考核大多為作業(yè)形式，這樣導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)時(shí)基本都是在為完成作業(yè)而設(shè)置，大量的實(shí)踐學(xué)時(shí)并沒有細(xì)化分配到應(yīng)有的環(huán)節(jié)，沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的。其次，專業(yè)實(shí)踐類課程的作用沒有完全發(fā)揮出來(lái)，地點(diǎn)往往設(shè)置在旅游區(qū)，此類課名為考察課，實(shí)際操作起來(lái)常淪為“旅游課”。再者，就是畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置相對(duì)集中且時(shí)間較短，按正常程序?qū)W生剛進(jìn)入公司沒多久就要回校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　　目前這種體制下培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大多不能滿足直接與職場(chǎng)崗位的對(duì)接，進(jìn)入公司后仍需要一個(gè)夾生的再學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生擇業(yè)及從業(yè)都是一種非常不利的情形。

　　二、雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的前提及優(yōu)勢(shì)

　　雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)即利用內(nèi)部和外部的師資力量緊密結(jié)合、相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同完成教學(xué)工作。內(nèi)部師資建設(shè)主要是專職教師課堂教學(xué)+工作室制，外部則是引入企業(yè)或公司，將成熟的技術(shù)及市場(chǎng)化的運(yùn)作模式引入校園，使其與內(nèi)部力量共同發(fā)揮作用，達(dá)到雙管齊下的作用。

　　（一）參與各方實(shí)現(xiàn)共贏是實(shí)現(xiàn)雙師型教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提

　　雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的三個(gè)參與主體是教師、企業(yè)、學(xué)生，三方關(guān)系相互依存，只有在使三方都獲益的情況下，這種結(jié)構(gòu)才有存在的價(jià)值和意義。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合，最主要看中的是學(xué)校新生力量的培養(yǎng)、前沿學(xué)術(shù)和場(chǎng)地設(shè)備等方面的因素。人員培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)積極引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行能與企業(yè)良好對(duì)接的培訓(xùn)，當(dāng)好企業(yè)的人才儲(chǔ)備基地。前沿學(xué)術(shù)和場(chǎng)地設(shè)備方面則可依靠校內(nèi)工作室或?qū)嶒?yàn)室提供，以此來(lái)吸引企業(yè)的參與。由于企業(yè)的進(jìn)入，校內(nèi)導(dǎo)師工作室制會(huì)迎來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。市場(chǎng)機(jī)遇會(huì)隨之增加，合作交流機(jī)會(huì)也會(huì)增多。同時(shí)，教師會(huì)面臨來(lái)自外部的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在有條件的情況下也可參與企業(yè)一些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，補(bǔ)充完善自身專業(yè)本領(lǐng)。當(dāng)然，學(xué)生仍然是本位，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)實(shí)踐能力，選擇項(xiàng)目的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)，也為更好地就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

　�。ǘ�）雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

　　雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)有很多，總結(jié)起來(lái)大的方面主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.更多引入項(xiàng)目教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力。大量引入實(shí)際項(xiàng)目到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本位的教學(xué)思路，這樣做可避免照本宣科、死套教材的情況出現(xiàn)。項(xiàng)目的前期調(diào)研、信息收集、洽談溝通、設(shè)計(jì)流程、實(shí)施過(guò)程及方案評(píng)價(jià)都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可讓企業(yè)導(dǎo)師參與其中，起到更好的引導(dǎo)及把控效果。

　　2.專業(yè)人才的儲(chǔ)備。校企聯(lián)合對(duì)在校生進(jìn)行中長(zhǎng)期培訓(xùn)，使其逐漸掌握企業(yè)所需要的技能本領(lǐng)，時(shí)機(jī)一旦成熟，可與企業(yè)商議，將學(xué)校轉(zhuǎn)化成企業(yè)的設(shè)計(jì)分部，企業(yè)拿出一部分項(xiàng)目，在學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同管理監(jiān)控的情況下，由培訓(xùn)后的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同制作，更好地運(yùn)用實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)模式鍛煉學(xué)生，提高實(shí)踐能力。積累一兩年實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)后的學(xué)生，畢業(yè)可直接為企業(yè)所用，加速了企業(yè)的人才流動(dòng)和內(nèi)部環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)校更好地為企業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)及儲(chǔ)備。

　　3.學(xué)生就業(yè)更好地與公司對(duì)接。經(jīng)過(guò)雙師教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生整體素養(yǎng)較高，就業(yè)情況不論是規(guī)模還是質(zhì)量都得到了有效的提升。通過(guò)對(duì)三百個(gè)不同學(xué)校培養(yǎng)模式下的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)，就業(yè)質(zhì)量呈金字塔分布。經(jīng)過(guò)雙師培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)職位的水準(zhǔn)相對(duì)處于塔尖，單師工作室培養(yǎng)的學(xué)生處于中段，傳統(tǒng)單師教育的學(xué)生處于底端。

　　4.教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。與企業(yè)聯(lián)合后，教師應(yīng)積極尋找機(jī)會(huì)，參與企業(yè)進(jìn)行的培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)或直接進(jìn)入企業(yè)供職，將自身所學(xué)融入市場(chǎng)，更好地為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加受益。

　　5.互補(bǔ)模式降低風(fēng)險(xiǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。簡(jiǎn)單依靠單師型無(wú)論是校內(nèi)工作室還是企業(yè)導(dǎo)師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)出現(xiàn)局限性和一定的風(fēng)險(xiǎn)。特別是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍不如老專業(yè)發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)力不夠強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)校選擇企業(yè)，實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)不一定愿意和學(xué)校進(jìn)行合作。如果引入的是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱的小企業(yè)，一旦企業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題，校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程勢(shì)必受到影響，這時(shí)校內(nèi)培育的工作室就能在一定程度上補(bǔ)充上來(lái)，化解風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，還應(yīng)注意在校內(nèi)培育多個(gè)工作室并引入多個(gè)企業(yè)，從一定程度上分散風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。 "

　　三、實(shí)行雙師型互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的具體措施

　�。ㄒ唬┙�立雙師型教學(xué)體系

　　雙師型結(jié)構(gòu)教學(xué)模式可以分布于多個(gè)課程部分，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如專業(yè)課程部分，牽扯實(shí)踐內(nèi)容較多的課程可適量外聘企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂授課，形成校內(nèi)教師為主體，企業(yè)導(dǎo)師為輔的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。也可在同一門課程中，講授部分由校內(nèi)教師完成，輔導(dǎo)部分由校內(nèi)和企業(yè)老師共同分擔(dān)。教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)課程應(yīng)安排評(píng)講作業(yè)環(huán)節(jié)，可同時(shí)請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師共同參與評(píng)圖。實(shí)踐課程部分可與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)習(xí)效果由企業(yè)出具證明，校內(nèi)可承認(rèn)學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生可出現(xiàn)雙重選擇，或進(jìn)入校內(nèi)導(dǎo)師工作室或進(jìn)入企業(yè)。另外，有長(zhǎng)期實(shí)習(xí)意愿的學(xué)生，校內(nèi)工作室和企業(yè)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)之余或寒暑假提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師可聯(lián)合指導(dǎo)，切實(shí)讓學(xué)生的設(shè)計(jì)既充滿創(chuàng)造性又貼合實(shí)戰(zhàn)。同時(shí)作為輔助教學(xué)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)需要讓企業(yè)進(jìn)入學(xué)校開辦工作室或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，多開展論壇、講座進(jìn)行交流。

　�。ǘ�）聯(lián)合企業(yè)在校內(nèi)外建立實(shí)訓(xùn)基地

　　學(xué)校首先應(yīng)把好關(guān)，選擇實(shí)力較強(qiáng)、有共同目標(biāo)、擁有較好資源項(xiàng)目、愿意積極投身實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)作為合作伙伴，積極引入校園。學(xué)校利用自身資源為企業(yè)在學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地提供場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備。合理利用好課堂之外時(shí)間，為學(xué)生開辦培訓(xùn)、講座，時(shí)機(jī)成熟時(shí)可開辦校內(nèi)設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)，將企業(yè)項(xiàng)目引入校園進(jìn)行制作，使學(xué)校也能從中得到收益。

　�。ㄈ�）引入并完善各種機(jī)制

　　由于參與人員群體及數(shù)量增多、責(zé)任和利益劃分變得趨于復(fù)雜，因此應(yīng)引入并完善各種機(jī)制，從而使教學(xué)事務(wù)正常健康可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到利益—效能最大化。這其中包括管理機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等。首先應(yīng)完善的是管理機(jī)制，應(yīng)制定各種行之有效的規(guī)章制度，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行把控和監(jiān)督。應(yīng)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中應(yīng)明確校企雙方所應(yīng)履行的職責(zé)并受到法規(guī)保護(hù)，以保證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行。很多事情雙方應(yīng)齊抓共管，并制定一系列的管理制度。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入是從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法之一，只有學(xué)生真正具有上進(jìn)心和緊迫感，才能從根本上扭轉(zhuǎn)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)的局面。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入工作室，競(jìng)爭(zhēng)拿到設(shè)計(jì)項(xiàng)目機(jī)會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)上崗，競(jìng)爭(zhēng)選擇優(yōu)秀導(dǎo)師等方法措施在校園營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。同時(shí)，還應(yīng)引入一定的激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐充滿動(dòng)力，包括設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和專項(xiàng)基金用以獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐成績(jī)突出的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀者優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)，幫助導(dǎo)師和企業(yè)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)給予一定的報(bào)酬等。

　　四、總結(jié)

　　藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)實(shí)用性決定了專業(yè)想做強(qiáng)做大必須加緊雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。校內(nèi)工作室和校企聯(lián)合兩項(xiàng)工作互為補(bǔ)充，要采取兩手抓措施抓緊建設(shè)，在學(xué)校及學(xué)院政策方面都要給予一定的政策支持。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也應(yīng)多向國(guó)內(nèi)外具有較多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老學(xué)科專業(yè)和同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，探索適合本專業(yè)的教學(xué)新路。只有抓緊建設(shè)雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，才能使專業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中脫穎而出，成為具有影響力的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

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