信息技術方面的論文
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摘要:從信息技術素養(yǎng)提升的角度來看，學生的學習過程起著決定性的作用。由于課后知識的積累，學生在初中信息技術課堂上常常表現(xiàn)出松散的狀態(tài)，要改變這一狀態(tài)，除了紀律約束之外，另一條有效途徑就是評價。有效的評價在于從思維特點的角度尋找評價契機，這就需要教師對學生的學習過程進行關注與分析。從時間維度來看，初中信息技術教學的有效評價有即時評價與延時評價兩種。
關鍵詞:信息技術;有效評價;即時評價;延時評價
初中信息技術教學中，學生能夠形成什么樣的學科素養(yǎng)，既與教師的教學有關，也與學生的學習有關�？紤]到初中學生的認知特點，讓學生有效地建構信息技術知識，是形成學科素養(yǎng)的重要保證。那么如何才能讓學生有效地建構信息技術知識呢?筆者發(fā)現(xiàn)有效的評價能夠促進學生有效學習。下面試對此作詳細闡述。
一、評價對初中學生信息技術學習的重要性
信息技術作為一門相對特殊的學科，由于常常沒有考試形式的評價，也因為學生在生活中有太多的積累信息技術知識的機會，因此學生在真正的信息技術課堂上，并不容易真正進入學習狀態(tài)，具體說有些知識生活中已經(jīng)具備，譬如計算機的基本操作以及一般應用軟件的使用等，這些知識既滿足了課堂上信息技術學習的基本需要，同時又可以為新的知識的學習奠定基礎;但同時學生又存在另一種認識，即因為沒有考試壓力，他們對新知識的學習往往表現(xiàn)出一種漫不經(jīng)心，利用課堂時間玩游戲等在日常教學中并不罕見，與其說這是學習態(tài)度問題，倒不如說是因為評價不當引起的學習認識問題。也因此，筆者以為在初中信息技術教學中，要加強有效評價的研究與實施，通過評價讓學生真正進入到信息技術學習的狀態(tài)中來。根據(jù)觀察與研究，可以發(fā)現(xiàn)初中學生對評價是非常敏感的，教師的評價往往能夠對他們有積極的引導作用，因此教師要善于利用這一特點，通過有效的.評價將學生引入到信息技術學習的“正途”上來。需要認識到的是，有效的評價影響的不僅僅是學生信息技術素養(yǎng)的提升，還影響到學生的學習習慣，這種習慣是容易遷移到其他學科中去的，因此有效評價的重要性是不言而喻的了。
二、初中信息技術教學中有效評價的新策略
教學經(jīng)驗表明，常規(guī)的判斷性評價(即對學生的學習做出或好或壞的評價)往往并不能有效策動學生的有效學習。因此，針對信息技術學科的教學特點，需要尋找新的評價策略。筆者在努力探究的基礎上進行了總結，感覺以下兩種策略或許值得嘗試:策略一:即時評價。結合具體的任務學習進行即時評價，是吸引學生高效參與課堂的有效策略。如在“幻燈片的制作”的學習過程中，筆者給學生設計了一個任務驅動式的學習環(huán)節(jié):看誰能迅速、準確地在幻燈片中插入聲音，并能夠控制播放。這個任務對于學生來說具有一定挑戰(zhàn)性，同時又因為其操作與此前所學操作相關，學生只要稍作探究即可。由于學生水平差異，因此完成任務有先后，此時教師結合任務完成的質量來評價學生，往往可以既讓學生產(chǎn)生學習動力，又能讓學生明確任務完成所必須把握的關鍵，同時在時間上也保證了高效利用，是課堂上可以常用且有效的評價方式。策略二:延時評價。延時評價是容易為教師所忽視的一種評價方式，延時評價發(fā)生在學生的學習之后，而這是很適合信息技術的學習的。初中階段的不少信息技術知識的真正內(nèi)化都需要一個過程，而一周一個課時的時間往往不能得到滿足，這個時候信息技術的教學就具有了時間上的跨度，在一定的時間間隔之內(nèi)，教師通過課上課后、線上線下、面評網(wǎng)評等多種方式去評價學生的學習情況，可以讓學生在一段時間內(nèi)對某個知識(更多的是軟件的學習與使用)的學習產(chǎn)生持續(xù)注意。事實證明，這樣的延時評價對學生的信息技術學習是非常有益的，其也更容易積淀信息技術素養(yǎng)。以上兩種評價是從時間角度進行闡述的，應當說即時與延時的評價已經(jīng)能夠保證教師在時間維度上對學生進行關注。
三、有效的評價需要基于學生思維特點進行
在研究有效評價的過程中筆者還注意到一點，那就是要使評價不流于形式，關鍵就是要結合學生在信息技術知識學習過程中的思維特點去實施評價。也就是說，只有以學生的思維為主線，才能真正把握有效評價的契機(無論即時評價還是延時評價)。學生在信息技術學習中的思維主線如何把握?在筆者看來就是在一個具體的知識學習過程中，看學生是遵循著什么樣的思路去學習的，如上面所提的在幻燈片中插入聲音文件，不同學生可能會選擇不同的命令，而有的學生則是想不到插入命令，這說明不同學生在編輯文檔時的直覺水平有所不同。觀察到這一點，實際上就把握了不同學生的思維主線:針對前者可做出開放性的評價，即讓其總結插入聲音文件的多種方式;針對后者則可做出針對性的評價，即讓其思考幻燈片中其他文件是如何插入的，這實際上是實現(xiàn)計算機應用軟件的能力遷移。這兩種評價都是課堂上的即時性評價。至于課后延時評價，其通常只是時間拉長而思維特點并沒有本質改變，具體在教學中自行把握�？傊�，只要把握住了學生在信息技術學習中的思維特點，就能尋找到評價的契機，而把握住了契機所進行的評價，通常就是有效的評價。
參考文獻:
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