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班主任教師論文題目大全
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。小編精心為你整理了班主任教師論文題目大全，希望對(duì)你有所借鑒作用喲。
親歷 探究 感悟——指導(dǎo)學(xué)生西瓜栽培的實(shí)驗(yàn)案例
學(xué)生喜歡語(yǔ)文書(shū),卻不喜歡語(yǔ)文課——一次發(fā)書(shū)后的反思與實(shí)踐
讓語(yǔ)文作業(yè)與“大頭貼”同具魅力
“蝴蝶”飛起來(lái)了——淺議一堂新課標(biāo)下的自然課
培養(yǎng)孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛——淺談寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”的意義
沉默是金,此時(shí)無(wú)聲勝有聲——淺談靜思默想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用
意料之外？情理之中！——《特殊的葬禮》教學(xué)隨想
感悟評(píng)優(yōu)課《神秘的地下宮殿》
讓學(xué)生變成“讀書(shū)郎”——指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的初步嘗試
“課改熱”后的“冷思考”
德育,需要教師“共同遭遇”
新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的冷思考
自編教材 其樂(lè)無(wú)窮——記一次數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思
大拇指教育的智慧——淺析賞識(shí)教育
掀起你的蓋頭來(lái)——是是非非話(huà)“奧數(shù)”
溝通,預(yù)約語(yǔ)文教學(xué)的和諧有效——一次特殊的語(yǔ)文回家作業(yè)引起的思考
朝朝頻顧惜,夜夜不相忘
數(shù)學(xué)課堂的生命——走進(jìn)學(xué)生生活——低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對(duì)策
不急著演——蘇教版第八期《推敲》教學(xué)片斷反思
詩(shī)意地棲居 幸福地享受——淺談?wù)Z文課堂詩(shī)意地追求
讓考試的感覺(jué)象春天——小學(xué)體育學(xué)科考核評(píng)價(jià)的探索
讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)——芻議“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)”
情感元素,讓德育課堂洋溢生命的氣息——從執(zhí)教《有多少人為了我……》談起
讓你不再“聽(tīng)”數(shù)學(xué)——淺談提高探究有效性的三點(diǎn)做法
小組合作,你準(zhǔn)備好了嗎？
論小學(xué)教育中的“賞”與“罰”
你是快樂(lè)的,我是幸福的——藝術(shù)課《猜猜我是誰(shuí)》教學(xué)案例與反思
書(shū)山有路“疑”為徑
不同的設(shè)計(jì) 不同的收獲
課堂:因樸實(shí)而精彩！
關(guān)注學(xué)生:從現(xiàn)象走向本質(zhì)
透視課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象
用愛(ài)心營(yíng)造陽(yáng)光——芻議“新時(shí)期孤離學(xué)生”與教育的急功近利
當(dāng)數(shù)學(xué)課遇上網(wǎng)絡(luò)——從一堂數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課說(shuō)開(kāi)去
讓“作業(yè)”和“自由”共舞
錯(cuò)誤,作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)
教育隨筆——教師成長(zhǎng)的催化劑
羽化課堂生命
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文化解讀
感悟快樂(lè)的課堂情緒——談良好的課堂氛圍的營(yíng)造
給孩子一個(gè)金話(huà)筒——淺談學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)
收放·適度·并重·反思——三年級(jí)乘除法豎法計(jì)算有效性教學(xué)的實(shí)踐與思考
尋回教學(xué)目標(biāo)在教師心中的位置
愛(ài)可以這樣表達(dá)——學(xué)習(xí)陶行知教育思想的探討
“做數(shù)學(xué)”,讓智慧出在指尖上
讓童心在校本課程學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)和飛揚(yáng)——淺談校本課程的開(kāi)放和使用
在緣情會(huì)文中還“語(yǔ)文味”于課堂
老調(diào)需重彈 鉆研是真經(jīng)
活起來(lái)的“精彩”——作文課教案從“有”到“無(wú)”的思考
數(shù)學(xué)離生活究竟有多遠(yuǎn)？——有效使用生活素材,創(chuàng)設(shè)高效合理的數(shù)學(xué)課堂
太倉(cāng)市小學(xué)體育教師教科研工作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
構(gòu)建信息時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本腳手架
讓愛(ài)“導(dǎo)航”,請(qǐng)嚴(yán)“護(hù)航”——試談班主任工作中的“愛(ài)”與“嚴(yán)”
在文本中成長(zhǎng)——《廬山的云霧》教學(xué)反思
優(yōu)化操作活動(dòng) 發(fā)展空間觀(guān)念——談《角》的教學(xué)
綠色課堂:煥發(fā)生命活力的語(yǔ)文課堂
語(yǔ)文教育呼喚人文性
讓批評(píng)充滿(mǎn)人情味
讓閱讀課“寫(xiě)”起來(lái)
“協(xié)商”——讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
親近“白紙黑字”:謹(jǐn)防閱讀教學(xué)平面化
愛(ài)的吐蕊
從錯(cuò)別字現(xiàn)象反思小學(xué)識(shí)字教學(xué)
校本課程“識(shí)字與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展”的生成和實(shí)施
融入生活,超越文本,碰撞情感－－我對(duì)《品德與生活》學(xué)科的初淺認(rèn)識(shí)
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的幾點(diǎn)思考
一顆被丟棄的紅五星
兒童心理問(wèn)題的個(gè)案研究和反思
多渠道開(kāi)發(fā)體育課程資源,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展
感悟——語(yǔ)文教學(xué)活的靈魂！
構(gòu)建綠色音樂(lè)課堂,把音樂(lè)課上到孩子們的心里
讓作文充滿(mǎn)生命的綠色－－淺談小學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作的培養(yǎng)
讓語(yǔ)文教學(xué)走向智慧
從新的視角探究?jī)和?huà)教學(xué)的指導(dǎo)方法
低年級(jí)語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生“傾吐”的做法和體會(huì)
用語(yǔ)文細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)書(shū)香四溢的班級(jí)文化點(diǎn)滴談
讀書(shū)－－永遠(yuǎn)的情懷
小學(xué)教師課堂困境成因的社會(huì)性探析
晨會(huì),一道可口的精神早餐－－通過(guò)晨會(huì)教育培養(yǎng)學(xué)生的主體精神
我們?cè)鯓娱_(kāi)始上課－－關(guān)于“上課開(kāi)始方式”的調(diào)查與思考
體驗(yàn):讓閱讀教學(xué)課堂綻放生命之花
對(duì)“生活英語(yǔ)”打假
丑小鴨在這里變成天鵝——淺談一年級(jí)新生任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)
淺議教學(xué)難點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)
“溫柔”是一劑良藥——對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的人性化教育例談
給學(xué)生一對(duì)能遨游書(shū)海的翅膀——淺談小學(xué)快速閱讀教學(xué)
課堂,讓語(yǔ)言與能力同構(gòu)共生——關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
我和秋天有個(gè)約會(huì)——小學(xué)語(yǔ)文《秋游》教學(xué)例談
課堂:師生個(gè)性發(fā)展的空間－－小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性化教學(xué)的研究
建立新型師生關(guān)系,重塑音樂(lè)新課堂－－淺談師生角色互融的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)
給予什么
別讓精彩與課堂擦肩而過(guò)－－例談?wù)Z文教學(xué)中生成資源的利用
論師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建
理解:語(yǔ)文課堂生活的詩(shī)意狀態(tài)
三思“選擇你喜歡的方式讀”
新課程改革背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究
有效教學(xué),源于“適度精彩”——對(duì)新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)若干過(guò)度現(xiàn)象的反思
基于理解的朗讀才有生命力——淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)“三引領(lǐng)”
回歸生活 緊貼教學(xué) 觸及心靈－－“構(gòu)建生活課堂 實(shí)施生活德育”研究初探
讓每一片花瓣都散發(fā)芬芳－案例研究四則
還學(xué)生言語(yǔ)的權(quán)力
短信,讓心靈“零距離”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”
打造校本教研文化 提升課程實(shí)施品質(zhì)
一個(gè)都不能少——淺談教育教學(xué)中的人文關(guān)懷
成就真而美的課堂——美術(shù)公開(kāi)課教學(xué)本質(zhì)的突圍與堅(jiān)守
真實(shí),在過(guò)程中凸顯——堰橋中心小學(xué)校本教研階段性回顧總結(jié)
增強(qiáng)生活體驗(yàn),讓學(xué)生享受“綠色作文”
生成:課堂教學(xué)的本質(zhì)與詩(shī)意所在
談?wù)勑W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀
智慧在這里徜徉
智慧課堂:讓課改向理性深處漫溯－－關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧之文化書(shū)寫(xiě)
從糾纏到和諧－－與品德學(xué)科的兩組課程對(duì)話(huà)
生命之花在文化嚴(yán)霜的摧殘下凋謝——應(yīng)試教育對(duì)生命的摧殘及其文化歸因
終極關(guān)懷:現(xiàn)代教育應(yīng)有的視界
從課本、課堂、課程的基本含義看教育的三種境界
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的數(shù)學(xué)思考－－兼對(duì)課改實(shí)踐中一些問(wèn)題的思考
新課改,讓數(shù)學(xué)課本默默地離開(kāi)？
音樂(lè),讓美術(shù)課堂更多彩－－淺談美術(shù)教學(xué)的情趣教育
善待錯(cuò)誤,點(diǎn)“石”成“金”
作文,要說(shuō)愛(ài)你也容易
我的一堂標(biāo)點(diǎn)教學(xué)課
贏在起點(diǎn)——一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施策略探究
數(shù)學(xué)游戲是兒童獲取數(shù)學(xué)禮物的最佳方式
煎、炸、烹、妙——美味英語(yǔ)課
小學(xué)生社會(huì)交往心理問(wèn)題及心理輔導(dǎo)對(duì)策的淺析
關(guān)注生成,保留課堂真實(shí)本色
直面心理懲罰
讓“流行”的課堂多一點(diǎn)理性的思考
抓契機(jī) 重滲透——談小學(xué)低段作文意識(shí)的培養(yǎng)
讓學(xué)生在日記中獲得精神的成長(zhǎng)——新課程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育
讓計(jì)算教學(xué)“活”起來(lái)
讓學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過(guò)程
若想取之,必先予之——談班主任與學(xué)生的交往
教師成長(zhǎng):滴水穿石的守望
口語(yǔ)交際教學(xué)的再思考——談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的癥結(jié)及對(duì)策
學(xué)名師上課
學(xué)海泛舟心有舵——課堂生成問(wèn)題處理的導(dǎo)向
真誠(chéng)對(duì)話(huà),讓閱讀充滿(mǎn)人性關(guān)懷
作業(yè)“變臉”,價(jià)值提升
教學(xué)資源:從“被動(dòng)使用”到“有效開(kāi)發(fā)”
聽(tīng)的精彩 聽(tīng)的收獲——培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力閱讀的心路歷程
我們?cè)趯?duì)話(huà)中成長(zhǎng)——校本教研案例一則
悟出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性和情趣,練出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和價(jià)值
讓課間活動(dòng)成為孩子生命中一道最美麗的風(fēng)景線(xiàn)
換一種評(píng)價(jià)——小議“即時(shí)性學(xué)生評(píng)語(yǔ)”
城市流動(dòng)人口子女義務(wù)教育問(wèn)題及相關(guān)政策分析
從“文本”到“人本”——談新課程指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)
痛著,并成長(zhǎng)著——我對(duì)挫折教育的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)
打造小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)底氣
當(dāng)前小學(xué)骨干教師心理問(wèn)題及其對(duì)策
課改不需要作秀——談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的形式主義問(wèn)題
學(xué)生需要一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂——談?wù)n程改革下的語(yǔ)文課
讓智慧奔涌在筆端——學(xué)生撰寫(xiě)“流動(dòng)日記”隨筆
讓學(xué)生的“自主”不浮于表面
花開(kāi)有聲——關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“早戀”情結(jié)
倡導(dǎo)有生活意義的語(yǔ)文對(duì)話(huà)
語(yǔ)文 再語(yǔ)文些
課改,盲目跟風(fēng)要不得
慎防“泡沫改革”
用文化的力量引領(lǐng)教師的發(fā)展
課堂,激情的旅程－－淺談?wù)Z文課堂中有關(guān)動(dòng)態(tài)生成的幾個(gè)問(wèn)題
開(kāi)啟思維之窗,讓風(fēng)自然流動(dòng)－－語(yǔ)文學(xué)科思維訓(xùn)練之我見(jiàn)
過(guò)程－－數(shù)學(xué)課堂因你而精彩
授“語(yǔ)”以“漁”－－談如何拓展中年段學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的空間
自己摘的果實(shí)最有味兒
反思,魅力無(wú)窮——記《觀(guān)察物體》一課某一片斷的改進(jìn)過(guò)程
課改,更應(yīng)演繹常態(tài)課的精彩
誰(shuí)為我們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)——教師成長(zhǎng)的困惑與反思
讓孩子真正擁有“權(quán)”
二次討論,打開(kāi)語(yǔ)文課堂一扇窗
守住文本價(jià)值的底線(xiàn)
低年級(jí)學(xué)生也能成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者
“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”給我們的思考——我對(duì)轉(zhuǎn)化“差生”的一點(diǎn)想法
期待的美麗——利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量
合作時(shí)機(jī)選擇:從“隨手拈來(lái)”到“恰到好處”
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力于五大突破
警惕評(píng)價(jià)中的負(fù)面效應(yīng)——對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的思考
小學(xué)生職業(yè)志向的調(diào)查研究
用對(duì)話(huà)式教學(xué)重構(gòu)語(yǔ)文課堂
別忘了保護(hù)孩子的自尊——對(duì)私拿他人物品行為的個(gè)案干預(yù)
在實(shí)踐中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中反思——執(zhí)教《擺的研究》一課后心得體會(huì)
我愛(ài)我的讀書(shū)卡——語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的思考與實(shí)踐
切合實(shí)際的才是最好的——從一個(gè)案例談?wù)n堂活動(dòng)
在文本價(jià)值與獨(dú)特體驗(yàn)之間尋求平衡
面對(duì)“麻煩學(xué)生”的教育反思
沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中——從一堂識(shí)字課看探究學(xué)習(xí)
教學(xué)的成功從“課前預(yù)設(shè)”開(kāi)始
感悟不能 讓訓(xùn)練走開(kāi)
“讀”占鰲頭
賞出“水”來(lái) 品到“渠”成
梅花香自苦寒來(lái)——抓校本教研,促教師成長(zhǎng)
少講新奇典型 但求平常真實(shí)——談學(xué)生習(xí)作的取材
淺探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷
小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋”使用的研究
領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的春天——淺談構(gòu)建語(yǔ)文新課堂
在課改中重建我們的校本科研文化
如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
“學(xué)生插嘴現(xiàn)象”的理性思考與應(yīng)對(duì)策略
從視覺(jué)文化角度看課文插圖的現(xiàn)代教育價(jià)值
幾經(jīng)風(fēng)雨,初見(jiàn)彩虹－－開(kāi)發(fā)校本課程《小公民》的實(shí)踐與思考
“教學(xué)機(jī)智”的養(yǎng)成與實(shí)踐
于細(xì)微處解讀學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神
數(shù)學(xué)課中“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”設(shè)計(jì)之初探
“預(yù)設(shè)”誠(chéng)可貴,“生成”價(jià)更高
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別“冷落”了課本
在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”間尋求平衡——談新課程下的課堂常規(guī)
讓孩子擁有閱讀的三大禮物:興趣 方法 習(xí)慣
數(shù)學(xué)閱讀:引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園
讓課堂流程在動(dòng)態(tài)生成中“變奏”——談《長(zhǎng)方體的體積》的兩種不同教學(xué)方法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱的冷思考
讓“別樣的聲音”變得精彩
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),標(biāo)新立異二月花”——實(shí)施有效教學(xué) 關(guān)注預(yù)設(shè)與生成
情感,還朗讀美麗的容顏——從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué)
莫讓“人文”虛化了語(yǔ)文——教《印度洋上生死夜》一文有感
什么樣的數(shù)學(xué)吸引學(xué)生？——《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷及反思
追求真實(shí)的課堂教學(xué)——對(duì)公開(kāi)課的一些思考
授人以漁不如授之以漁場(chǎng)
讓語(yǔ)文走向生活
“孩子,別趴下！”——防止“差生”向“接受失敗者”轉(zhuǎn)化的策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文化追求
將新聞引入語(yǔ)文課堂的嘗試
校長(zhǎng)追求什么？－－一切為了學(xué)校的發(fā)展
以意逆志 活化對(duì)話(huà)－－新課程視野下閱讀對(duì)話(huà)的價(jià)值審視
為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)了就用－－淺談任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)
對(duì)話(huà)——生命因你而精彩
口語(yǔ)交際教學(xué)中的三“心”二“意”
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的回歸
滲透數(shù)學(xué)文化 豐富教學(xué)內(nèi)涵
讓孩子過(guò)有道德的網(wǎng)絡(luò)生活
自主參與 探索創(chuàng)新 享受學(xué)習(xí)——小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策
讓學(xué)生插上“積累”的翅膀——淺談新課程下小學(xué)生語(yǔ)言積累的實(shí)踐
建立記錄袋,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高
給小草開(kāi)花的時(shí)間——談?wù)n堂教學(xué)中“皮格馬利翁”效應(yīng)
生命化教育:對(duì)“流行的激勵(lì)”的理性思考與追問(wèn)
農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題與對(duì)策
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界
思維——課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力——幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比思考
數(shù)學(xué)課堂,我們迷失了什么？
通過(guò)對(duì)話(huà)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評(píng)析
要給孩子的學(xué)習(xí)補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)
再現(xiàn)生活 享受快樂(lè)——淺談小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考
班級(jí)特色文化——學(xué)校德育的新天地
以“境”促“情”,培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感——在低年級(jí)實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境,主動(dòng)參與,體驗(yàn)成功”模式
溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛——談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
讓數(shù)學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻
南京市教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題《小班探究性閱讀教學(xué)片斷設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》 結(jié)題報(bào)告
給我一個(gè)“支架”,我將……——淺談“支架式教學(xué)”策略在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用
“親近母語(yǔ),快樂(lè)閱讀”——低年段“在主題活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力”階段性研究報(bào)告
讓音樂(lè)課堂在“人文評(píng)價(jià)”中前行
在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)中體味多元評(píng)價(jià)的魅力
表?yè)P(yáng)或批評(píng),我們應(yīng)該持怎樣一種態(tài)度？
淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的價(jià)值
淺談小學(xué)校本人力資源的管理
南京市拉薩路小學(xué)教育信息化成本效果分析
淺談教師與學(xué)生的心理溝通策略
陶行知的經(jīng)驗(yàn)論及其現(xiàn)代啟示
一切從“心”開(kāi)始——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的生命課堂
小學(xué)思品課舊大綱與新標(biāo)準(zhǔn)之比較研究
紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)文誦讀情況的調(diào)查與研究
心靈相約——做一位教育的藝術(shù)家
不可低估的動(dòng)漫魅力——將動(dòng)漫引進(jìn)美術(shù)課堂中
拿什么來(lái)拯救你,我的孩子？——關(guān)于中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的思考
實(shí)踐“對(duì)話(huà)”課堂
從對(duì)話(huà)的理想到理想的對(duì)話(huà)——由孔子和蘇格拉底的對(duì)話(huà)想開(kāi)去
一次交換試卷的風(fēng)波
童真 童趣 童心——童謠與兒童美術(shù)教學(xué)的研究
《小學(xué)語(yǔ)文生活化導(dǎo)學(xué)片段的設(shè)計(jì)與實(shí)施》結(jié)題報(bào)告
巧妙運(yùn)用“相似論” 提高教學(xué)有效性
讓“問(wèn)題教學(xué)”彰顯新課程理念
新課程下,尋找數(shù)學(xué)教育的平衡點(diǎn)
心與心相連,情與情相牽——打造“心心相印”的班集體過(guò)程中心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用策略
追尋最美的陽(yáng)光仙——由心理輔導(dǎo)訪(fǎng)談帶來(lái)的教師教育教學(xué)行為的思考
音樂(lè)始于人自身內(nèi)——有感于柯達(dá)伊、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法
語(yǔ)文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及培養(yǎng)
快樂(lè)的學(xué)習(xí) 健康的成長(zhǎng)——把低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)童趣化的幾點(diǎn)做法
“諾亞方舟”是否有我們的風(fēng)吹過(guò)——體育教學(xué)中弱勢(shì)群體的研究與對(duì)策
當(dāng)心,別讓表?yè)P(yáng)變?yōu)槊利惖摹爸e言”——論表?yè)P(yáng)孩子的誤區(qū)
精彩源于學(xué)生的“錯(cuò)”
基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中教師對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)
理性思考,詩(shī)意創(chuàng)作——從創(chuàng)作《月光啟蒙》看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
課前調(diào)查——你開(kāi)始了嗎？
蓄情·體情·抒情——淺談閱讀教學(xué)的情感流程
別“傷”著孩子——當(dāng)今學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生“隱性傷害”的一點(diǎn)思考
用“延時(shí)評(píng)價(jià)”點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)
讓課外閱讀成為低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的“餐后甜點(diǎn)”
今夜沒(méi)有暴風(fēng)雨
讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏”
創(chuàng)設(shè)自主探究空間,讓學(xué)生“親”數(shù)學(xué)
自覺(jué)進(jìn)行“知識(shí)教學(xué)的革命”
以生活為本 過(guò)有道德的課堂生活
我會(huì)和一年級(jí)小朋友說(shuō)話(huà)了——淺談教師口語(yǔ)的藝術(shù)表達(dá)
創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的氣氛,提高課堂效率
南京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題 《小學(xué)“學(xué)習(xí)地圖”》的實(shí)踐研究》 結(jié)題報(bào)告 提綱
晨會(huì),您有效利用了嗎？——晨會(huì)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀剖析及整改策略
在學(xué)生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終
讓兒童的道德生命“詩(shī)意的棲居”
溝通往來(lái)于文字之間——談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)的批閱方式
別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)
不該小視的——課堂“小結(jié)”——淺談《品德與生活》課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
讓作文評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的理由——從作文評(píng)語(yǔ)入手指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作
讓課外閱讀成為孩子詩(shī)意的棲居
“親情、和諧、創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)的思考與實(shí)踐
對(duì)新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療
演繹數(shù)學(xué)文化,傾注人文關(guān)懷,構(gòu)建生態(tài)課堂——為數(shù)學(xué)課堂畫(huà)上文化的坐標(biāo)軸
潛心開(kāi)發(fā)課程資源 優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成過(guò)程
小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理成因及對(duì)策
論學(xué)校形象的審美設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)芻議
演繹數(shù)學(xué)文化,傾注人文關(guān)懷——為數(shù)學(xué)課堂畫(huà)上文化的坐標(biāo)軸
議教學(xué)中學(xué)生的從眾行為
“數(shù)”山有路巧激趣 學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟
小學(xué)語(yǔ)文課上滲透人格教育——淺談學(xué)生自信培養(yǎng)
關(guān)注課堂生態(tài) 構(gòu)筑生態(tài)和諧課堂——由教室中出現(xiàn)的“中間地帶”說(shuō)開(kāi)去
金玉當(dāng)作外,敗絮勿為中——淺談合作學(xué)習(xí)之“橘”
單親家庭子女教育初探
從“必然”中求得“自為”——班主任工作從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型的深入研討
讓兒童的“夢(mèng)”在語(yǔ)文課堂中得到回歸
《小學(xué)班級(jí)特殊學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》研究報(bào)告
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