地理教學論文怎么寫
地理課的教學工作有很多地方需要改進，下面就是小編為您收集整理的地理教學論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！
地理教學論文一
對于失去中考壓力的初中地理教育，興趣教學顯得尤為重要。地理課作為中學階段的基礎課程之一，對學生的知識、技能、能力、態(tài)度、興趣、情感、價值觀和行為導向的發(fā)展，承擔著具有學科特點的任務。在學生的全面發(fā)展中，地理課為提高學生的身心素質(zhì)起著其他學科不可替代的作用。在當前中學地理課處境困難的情況下，我主要從興趣、情感兩方面進行了探討。
抓住好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣
興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，精神就高度集中，其求知欲越強�！爸卟蝗绾弥摺保ǹ鬃樱┚偷莱隽伺d趣與學習的關系。
我曾針對初一學生對地理課的認識和學習態(tài)度做過一次問卷調(diào)查。第一個問題是：“你是否喜歡地理課？原因是什么？”36人中，喜歡地理課的有26人，不太喜歡的有5人，不喜歡的有5人。在回答原因時，喜歡的同學寫道：“學習地理可以讓我對地球有所了解，增長對自己國家（祖國）大好河山的認識。”“學習地理可以幫助我們認識家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的地理環(huán)境。”“地理在生活中具有實際應用價值，而且，它能使我了解世界，擴展胸懷�！薄耙驗樗ǖ乩碚n）能帶我游遍世界，能上高山下海底，而我卻足不出戶�！睂W生渴求知識的欲望溢于言表。不喜歡地理的同學坦率地說：“因為又要記又要背。”“因為我覺得它十分枯燥。”“因為我對地理不感興趣。”第二個問題是：“你對地理課課中哪些內(nèi)容感興趣？為什么？”36份答卷中，普遍對教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”等內(nèi)容感興趣，因為可以幫助了解“宇宙、地球、海洋、自然資源、火山、地震以及奇風異俗等�！庇械膶W生寫道：“因為老師講陸地和海洋的時候，我總想知道一切內(nèi)容，海洋底的神秘，使我?guī)е环N探索的心情去聽。”“我對地理課中介紹外國人文地理（方面）的內(nèi)容感興趣，因為我有許多外國的郵票、錢幣、明信片，上面印有許多美麗的風景圖畫，我非常喜歡�！薄拔覍Ω鲊牡V產(chǎn)資源和自然條件較感興趣。因為我喜歡神秘的東西，越神秘我就越喜歡，越想了解它。”“我對地理課中的世界的自然資源及世界自然景觀的地區(qū)差異和各國先進科學技術方面的內(nèi)容感興趣。因為這些內(nèi)容可以讓我更多地了解世界。”學生的回答，不僅反映了對地理課的興趣，而且也反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理傾向。
教育心理學認為：青少年時期是求知欲最旺盛的時期，某一方面的求知欲如果反復地表現(xiàn)出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。因此，教師要善于促使學生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學習興趣，同時也應珍惜學生的好奇心，增強求知欲，提高興趣水平。這樣，學習活動才能順利開展，學習效果才能得以提高。為此，在地理教學中針對學生的實際，須從以下幾個方面注意培養(yǎng)學生的學習興趣。
第一，用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點，培養(yǎng)學習興趣。這些興趣點就是學生在問卷調(diào)查中回答的那些感興趣的問題，在教學中，教師要適當選擇、有的放矢地培養(yǎng)學生的學習興趣。因為問卷答案中，還有幾個學生不喜歡地理課，但又對地理教材中各國和各民族的風俗人情感興趣。我在教學中，就選擇這樣一些興趣點，用地理知識吸引學生的精神，培養(yǎng)興趣，努力提高教學效果。
第二，從學生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進要講述的教材，以培養(yǎng)興趣。例如，地球知識在小學自然、地理課中或多或少地講過一些，在此基礎上，進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理現(xiàn)象就比較容易，如果再教學生用小地球儀來演示這些現(xiàn)象，則會激發(fā)他們學習興趣，提高學習效率。因為心理實驗表明：一個人對某一事物興趣的大小，與他跟那件事物的熟悉程度和關系密切與否有很大關系。
第三，從問題入手，善于提問題，引導學生思考，使學生的思維處于積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)了興趣。因為興趣產(chǎn)生于思維，而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣�！边@些奧妙往往是地理事物和地理現(xiàn)象的本質(zhì)，教學中抓住本質(zhì)提出問題，引導思考，就能激發(fā)興趣。我在講大陸漂移學說時，我先讓學生敘述所知道的魏格納的故事，然后問學生：“如果你是當時的科學家，會向魏格納提出哪些問題來反駁他的大陸漂移學說？”然后再讓學生想“魏格納應該從哪些方面提出證據(jù)來證明自己學說的正確”？學生爭先恐后的回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣。
第四，開展多種課外活動，培養(yǎng)學生興趣。針對學校的實際，我開展了自制小地球儀、繪制上學路線圖、設計旅行活動方案等多種課外活動。在這些活動中，學生要學習地理知識，要搜集地理知識，要用地理知識。這樣，經(jīng)常接觸地理知識，學生才有可能對地理課逐漸產(chǎn)生興趣，如果僅僅靠課堂教學是不夠的。
培養(yǎng)情感，調(diào)動學習積極性
情感，是人們對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人們的需要和客觀事物之間關系的反映。在教學活動中，學生的情感是積極學習的動力因素，因為要在學習上取得成功，一種投身于其中的熱烈的情感是不可缺少的。在實踐中，我采用了以下的做法，培養(yǎng)學生的'情感，調(diào)動學習積極性。
第一，以情動情，建立平等的師生關系。我們知道，情感具有感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使他發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。在教學中力求創(chuàng)造一種友愛、融洽的人際環(huán)境，我的真誠感染了學生。以為人師表的人格力量去進一步影響學生，在教學中挖掘教材的情感因素，創(chuàng)設情景，努力做到情趣盎然的描述，精辟入理的分析，準確科學的概括，恰到好處的點撥，使學生在學到地理知識、發(fā)展智力的同時，并在情感上引起共鳴。
第二，從愛家鄉(xiāng)、愛祖國做起，培養(yǎng)學生的情感。地理教材中有很多情感因素，特別是中國地理，蘊涵著豐富的鄉(xiāng)情教育和愛國主義教育內(nèi)容，可在實施愛國主義教育和國情教育的同時，培養(yǎng)學生的積極情感。初一第一學期，學完地圖一章以后，我要求每個人畫一張上學路線圖。又如在講環(huán)境保護問題時，我在列舉了大量浪費資源、破壞環(huán)境的事例，觀看了電視資料畫面后，讓學生進行分析評說。這樣易于感染學生，對學生的環(huán)境意識教育效果較好。我還開展了環(huán)保知識競賽和“我愛祖國的山河美”演講比賽等活動。在活動中那種熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的情感躍然紙上。特別是幾位學習較差的學生也得到了施展才能的機會，除了在班級陳列講評時予以表揚外，還在家長會上展示，讓家長分享孩子們獲得成功的喜悅。
第三，通過豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的情感。實踐是情感形成和發(fā)展的基礎，組織學生參加課外活動就是很好的實踐。在活動中，學生們實實在在地感受到祖國山河的秀美，同時，也認識到大自然是學好地理的大課堂。
總之，有了積極熱情的學習態(tài)度，學生就會增強學習的積極性，就會主動探求新知識，進而大膽地進行創(chuàng)造性思維，努力克服學習中的各種困難，提高學習效率。
地理教學論文二
論文提要:在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力.教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構建與可持續(xù)發(fā)展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。
正文:為適應時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀人才的培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發(fā)展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應時代發(fā)展潮流，實行中考科目改革，設置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。
如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學策略問題進行探討。
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜合能力。
重視基礎知識，構建知識體系，培養(yǎng)學科能力
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結(jié)構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建"地理認知結(jié)構"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的"門"（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"�？荚囯m然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力.
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體�？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。
平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
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