師生共同學(xué)習(xí)創(chuàng)建和諧課堂的論文
長期以來，歷史課堂總給我一種無奈感。作為非主課科目，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)普遍存在著一種輕視：平時歷史課堂學(xué)生只著眼于熱鬧、有趣，還有點積極性；一到復(fù)習(xí)考試時，“歷史學(xué)習(xí)就是靠背”“我考試前背一下就行了”這樣的觀點在學(xué)生中占了主流。相對于語數(shù)外等學(xué)習(xí)學(xué)生始終保持著較高的求知欲和使命感（不管是否自愿）而言，學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)始終缺乏一種“我要學(xué)”的勁頭。簡而言之，就是缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。
怎樣才能讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)歷史，即充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這是教學(xué)中急需解決的問題，也是素質(zhì)教育的要求。所謂主體性教育，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。課改前后，已有許多教師在“主體性教育”方面作出了許多有益的探索，如探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等，都是有助于調(diào)動學(xué)生的主體性的教學(xué)模式，也使我受到了不少啟發(fā)。但在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我又感到了自身的不足。
讀了《給教師的一百條新建議》，看到了“教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)”使我深受啟發(fā)。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念。豐富教材內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到共同進步，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
師生共同學(xué)習(xí)，首先是教師的學(xué)。學(xué)習(xí)是教學(xué)的需要，更是教師精神成長的需要。在這個知識、信息更新日新月異的時代，滿足于已有的知識、“躺在過去的歷史上睡大覺”顯然是不能適應(yīng)時代要求的，教師也要學(xué)習(xí)，而且要終身學(xué)習(xí)。作為一名教師，正從事著精神成果的傳遞工作，教師自身精神貧乏，那是不可思議的。歷史教材幾百頁，記述中外歷史二三百萬年，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、生活等各個方面。復(fù)雜的社會現(xiàn)象，浩繁的歷史典籍，加之當今不斷涌現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新成果，都需要歷史教師去閱覽，并根據(jù)教材的取向去搜集、鑒別、整理。歷史教師只有通過積累大量的史料，具備廣博的歷史知識，才能自由地把握住歷史教學(xué)。
師生共同學(xué)習(xí)，更重要的是“共同學(xué)習(xí)”。怎樣才能做到“師生共同學(xué)習(xí)”呢？這是一個沒有固定模式的論題，我只有根據(jù)自己淺顯的理解做了一些嘗試。
1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)實踐中，我依據(jù)“雙綱”，認真鉆研課本， 把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主掌握自己的學(xué)習(xí)進度和程度，做到心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。既然這節(jié)課是師生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標就應(yīng)該大家都知道，不能光讓我一個人傷腦筋，該怎么樣才能讓學(xué)生“達標”，大家一起想辦法。
2、師生共同閱讀課本。課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。但在以往授課中，往往容易忽視學(xué)生閱讀課本這一程序，總是教師去蕪存菁、化繁為簡，把重點劃給學(xué)生，但現(xiàn)在這一步我也省了。既然共同學(xué)習(xí)，就得大家一起找重點：根據(jù)學(xué)習(xí)目標，師生共同找出需掌握的內(nèi)容，并把內(nèi)容分類，哪些是識記、哪些是理解、哪些是了解，做到心中有數(shù)。
3、師生共同設(shè)計練習(xí)題。在共同閱讀課本的過程中及以后，可以穿插著進行問題設(shè)計，教師可以先出示一些示范題，再由學(xué)生自行設(shè)計。因此在課堂上，我經(jīng)常問的一句話就是“大家認為這里可以出一個什么題目呢？”這樣把閱讀和練習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生使 學(xué)生的理解能力和解決問題的能力得到充分發(fā)揮，以達到理解教材、掌握教材的目的。
例如，在講“九一八”事變時，根據(jù)書上的給張學(xué)良的密電內(nèi)容，我設(shè)計的問題是：（1）材料反映對日本侵略持何態(tài)度？采取了什么樣的態(tài)度？（2）結(jié)合材料說明東北三省迅速淪亡的原因（30你對的上述言論有什么看法？等。學(xué)生經(jīng)過思考，提出還可以補充：密電是蔣給誰的？發(fā)生了什么事件？發(fā)生于何時何地？結(jié)果如何？等等。有效地彌補了教師備課中的不足。
4、師生共同討論難點、疑問。講完一個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù) 或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。 實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
5、師生共同總結(jié)課文。在講完一課后總結(jié)課文，以前都是教師的“活”，現(xiàn)在我也“下放權(quán)力”，大家一起總結(jié)。當然，主要是學(xué)生總結(jié)，本課講了哪些內(nèi)容，重點是什么，應(yīng)該怎樣理解，然后教師再補充、點撥，并引導(dǎo)出下一課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這個方法還可以在講完一單元或一本書之后進行，效果更佳。由于內(nèi)容跨度大，總結(jié)一次就是學(xué)生對一單元、甚至一本書內(nèi)容的概括和提升，能極大地鍛煉學(xué)生的綜合、分析、概括的能力，有助于形成歷史知識結(jié)構(gòu)，理清歷史脈絡(luò)，從而對歷史事件和歷史現(xiàn)象有一個完整的全面的認識。另外，在總結(jié)時還可以充分發(fā)揮課文中“引言”的作用，引言所列的.基本史實是以相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)展現(xiàn)出來的。如中國歷史上冊地二單元“近代化的艱難起步”，通過引言可以概括出本單元的主要歷史事件：洋務(wù)運動、甲午戰(zhàn)爭、辛亥革命、新文化運動。逐一分析它們的作用及影響，在此基礎(chǔ)上歸納概括出引言的中心內(nèi)容，即中國近代化的發(fā)展，并進一步指出各歷史事件是從經(jīng)濟、政治、思想文化和社會風(fēng)尚的角度來說明中心內(nèi)容，這就讓那些這就讓那些看似孤立的歷史事件在學(xué)生心中聯(lián)結(jié)成一個整體，使學(xué)生對中國近代化的過程有了一個比較完整的認識。
6、師生共同收集歷史資料。歷史課程資源是豐富而博雜的，僅僅靠一本書是不夠的，課外閱讀和收集史料是不可避免的。這一般都是教師備課時要做到的。但現(xiàn)在我也偷一下懶，憑什么讓我一個人找？人多力量大嘛。在課前和課后，我都會有目的地布置一些“任務(wù)”，讓學(xué)生自己去找，有鑒于學(xué)生時間有限，那就利用上課時間，利用學(xué)生上微機課可以上網(wǎng)這一點，要求他們找某一歷史事件的相關(guān)史料，誰找的豐富，我上課就用他的史料，著對學(xué)生是一個促動。逐漸地，這個過程不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，更可以培養(yǎng)學(xué)生選擇、運用歷史資料和根據(jù)史料分析解決問題的能力。附帶的效果是，學(xué)生寫歷史小論文的能力也提高了。
除了網(wǎng)絡(luò)，課外書籍也是不錯的選擇，我在上課時故意講一些有趣的歷史小故事，講了一半就不講了，學(xué)生要聽，很簡單，我列出書名，自己去看吧，有條件的自己看，沒條件的也不勉強，可以讓其他同學(xué)在課堂上講呀。時間一長，語言表達努力也得到了鍛煉。
7、師生共同背書。不管平時學(xué)得如何，最終還是得靠成績來說話，該記的還是得記，這就有了記憶問題。該怎么記憶才能有效果，這是令教師頭疼的問題，現(xiàn)在也不能全靠我，大家想辦法。事實證明，“群眾的力量是偉大的”“三個臭皮匠湊成個諸葛亮”，許多學(xué)生都有自己的記憶方法，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，取長補短，一些方法是老師也想不到的。當然效果有多少，還得長遠來看，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)是有好處的。
通過一段時間的實踐“師生共同學(xué)習(xí)”讓我受益匪淺，它使我更深刻地認識和理解了教學(xué)，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解、促進學(xué)習(xí)，上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程；它使我更好地理解了什么是“教學(xué)相長”，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師也得到了長進�！皫熒餐瑢W(xué)習(xí)”還有助于營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，當教師、學(xué)生都以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)時，師生間的距離縮短了；當老師說“這個問題我也不知道，我們共同研究一下”時；學(xué)生的活力就開放了，當老師問“這個問題該怎么設(shè)計題目”時，學(xué)生的眼界就提升了。這樣一種平等的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛，有助于學(xué)生輕松愉快地表達自己的思想和情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也有助于學(xué)生形成自己健康的個性和人格，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，正式素質(zhì)教育的最高目標。
當然，師生共同學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，對教師的課堂組織管理能力和技術(shù)提出了更高的要求，本人所做的一些嘗試很顯然是比較淺薄的，也出現(xiàn)了不少問題。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更多師生共同學(xué)習(xí)的形式，探索本身也是學(xué)習(xí)。
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