低年級(jí)詞語教學(xué)解義十法論文
詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，其實(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法遠(yuǎn)不止以上提及的幾種。通常的方法有：
多感官參與理解：寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫出真情實(shí)感，理解詞語也不例外。對(duì)于一些較為抽象的詞語，通常可以引導(dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語的理解，又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿真誠的鼓勵(lì)，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。
借助畫圖理解：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的'“梯田”等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。
比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語，教師可手拿兩張?jiān)~卡，提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。
聯(lián)系生活實(shí)際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍(lán)樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己是否有過這樣說話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對(duì)老師的追問會(huì)吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會(huì)這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李麗。
分解字義理解：有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動(dòng)不停等。
聯(lián)系上下文理解：這也是理解詞語最常用的方法。低年級(jí)課文篇幅不長，一般來說，詞語或聯(lián)系上文，或聯(lián)系下文即可理解；有一些較難理解的詞語，也需要學(xué)生聯(lián)前想后。如，《愛迪生救媽媽》文中“恍然大悟”一詞，就需要聯(lián)系前文領(lǐng)悟：爸爸是看到愛迪生和小伙伴用鏡子聚光，才一下子明白過來；還需要聯(lián)系課文結(jié)尾，感悟愛迪生救媽媽的智慧。
結(jié)合做動(dòng)作理解：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇?fù)怼钡睦斫�，可�?qǐng)幾個(gè)孩子上臺(tái)緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇?fù)硪八N薇的畫面。
換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。
創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解：有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學(xué)生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。
借助經(jīng)驗(yàn)理解：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。
課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持“以生為本”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生理解詞語的方法。
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