還學生自由-教師論文
冰心老人曾經(jīng)說過：“要讓學生像野草一樣自由地生長”。是呀，這句話是如此的深刻，我們的學生不正是一株株野草嗎？有著頑強的生命力，正在茁壯成長。野草的生長，固然需要陽光，需要雨露，但更需要沒有約束的自由空間。但回首小學數(shù)學課堂，我們?nèi)越?jīng)常遺憾地看到這樣的情景：學生自由思維的空間小，自由表達的機會少，缺少心靈相通的感應，缺少自主體驗的機會。要讓學生像野草一樣自由地生長，就必須還學生思維的自由，讓他們的智力得到最大的開發(fā)；還學生表達的自由，讓他們的個性得到最大的張揚；還學生心靈的自由，讓他們的智慧得到發(fā)展；還學生體驗的自由，讓他們的潛能得到挖掘。
一、還學生思維的自由
當今的數(shù)學課堂上仍然存豐著重結(jié)論、輕過程，重知識、輕思維的現(xiàn)象，教師采用講問到底的方式，很少給學生獨立思考的空間。新理念下的數(shù)學課堂應該是重知識更重思維的課堂，教師只有給學生充分的思維自由，讓學生獨立思考，獨立探究，才能發(fā)展學生的思維能力、開發(fā)智力潛力，使學生成為智慧型學生。我在教學《長方形的面積》一課時，沒有滿足于讓學生學會長方形面積的計算方法，更注重學生在自主探究中發(fā)展思維。我先讓每個學生準備了12個邊長1厘米的小正方形紙片，利用這些紙片分別測量長4厘米、寬2厘米，長6厘米、寬3厘米的長方形面積。第一個長方形，學生在長方形上擺了8個小正方形紙片，輕松地測量出來了，第二個長方形，面積是18平方厘米，只有12個小正方形，學生發(fā)現(xiàn)，只需擺長方形的長和寬。接著，我讓學生不用擺，直接求出長8厘米，寬5厘米的長方形面積。學生自由地思索，自由地操作，思維的廣度和深度得到漸進地拓展，自主探究的樂趣也不斷地增強。
二、還學生表達的自由
還學生表達的自由，就是要打破過去教學中“教師牽著學生走”，教師“一言堂”的模式，讓學生充分表達自己的思想，發(fā)表自己的見解。學生在互相交流中，往往會發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在自由的表達中，學生的個性也會得到極大的張揚。我在教學《長方體和正方體的認識》時，學生發(fā)現(xiàn)長方體有12條棱，我問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”第一名學生說是用數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)的，并拿著長方體框架轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，數(shù)得很無序，但最終數(shù)對了。第二名學生看到他頗不自在的數(shù)的動作，急不可耐地說：“我不用數(shù)，你看，長方體橫著的有四條棱，縱著的有四條棱，豎著有四條棱，一共是12條棱”。第二名學生的方法顯然更優(yōu)一些，他運用了有序思考的方法。第三名學生沉思了一會兒，若有所悟地說：“我還發(fā)現(xiàn)，長方體有8個頂點，每三條棱相交于一個頂點，應該有24條棱，但每條棱的兩端都有一個頂點，所以只有12條，我不用去數(shù)，根據(jù)頂點的個數(shù)就可以算出棱的條數(shù)。”學生在自主探究的基礎上，自由地表達自己的見解，往往是一個學生的發(fā)言啟發(fā)了其他學生，學生的發(fā)現(xiàn)也就更加的深入，形成的表象也就十分的深刻。在表達過程中，學生那種探究帶來的興奮，發(fā)現(xiàn)帶來的快樂寫在學生一張張充滿智慧的小臉上。
三、還學生心靈的自由
許多教師習慣用成人的眼光看待學生，用成人的思維方式教育學生，而不是根據(jù)學生的心理特點，根據(jù)學生的心理需求開展教學活動。新的課改理念要求教師關(guān)注學生的心理需求，盡量滿足他們的心理需要，用學生樂于接受的方式學習數(shù)學，讓學生在充滿童趣的氛圍中，自主探究、合作交流，這樣，學生便會逐步產(chǎn)生對學習的興趣，產(chǎn)生學習的`內(nèi)驅(qū)力。《平移和旋轉(zhuǎn)》這一教學內(nèi)容比較抽象，學生難以理解這兩種運動方式，難以在頭腦中形成清晰而深刻的表象，于是我在教學時，用學生喜聞樂見的神話人物孫悟空作為學習素材，用多媒體課件演示孫悟空駕云飛行和翻筋斗的動作，通過這兩種運動方式，來解釋平移和旋轉(zhuǎn)，讓學生直觀感知了平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。然后讓學生在小組內(nèi)自由擺弄學具，體會平移和旋轉(zhuǎn)的特征，并在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。小學生的學習興趣以間接興趣為主，孫悟空的卡通形象無疑滿足了學生的這種心理需求，拉近了學生與新知之間的心理距離，產(chǎn)生了探究的樂趣，教師再將學生對孫悟空的興趣成功地轉(zhuǎn)移到對平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動方式的研究上來。學生帶著濃厚的學習興趣，自由地探究，自主地發(fā)現(xiàn)，深刻地掌握了所學知識，獲得了良好的心理體驗。
四、還學生體驗的自由
作為教師，我們經(jīng)常不能理解學生為什么將教學樓的高度寫成12分米，將教室的面積寫成60平方分米，這些可都是學生每天都接觸的事物呀。其實，這正是我們平時不重視讓學生體驗，學生缺少生活經(jīng)驗的結(jié)果。教師不僅要讓學生學習知識、訓練技能，更要讓學生去體驗、去感悟，獲得自己的經(jīng)驗。如：我在教學《圓的認識》時，為了讓學生體驗直徑是圓內(nèi)最長的一條線段，組織學生進行比賽，看誰在一分鐘時間內(nèi)畫出圓內(nèi)最長的一條線段，畫出后再讓學生測量，比較。在教學《時、分、秒》時，老師讓學生體驗一分鐘內(nèi)可以寫多少個字，做多少條口算題，跳多少次繩，體會一分鐘的長短。還學生數(shù)學體驗的自由，可以讓學生積累生活經(jīng)驗，形成自己對數(shù)學的感受，增強對數(shù)學的理解。
還學生自由，是要讓自由成為學生自主發(fā)展的土壤；還學生自由，是要讓自由成為自我教育的環(huán)境；還學生自由，是要讓學生的無限潛能得到挖掘；還學生自由，是要讓學生的聰明智慧得到發(fā)展。
當然，冰心老人所說的讓學生像學生像野草一樣自由地生長，這種生長是在教師和家長的引領下的健康生長，決不是放任自流，任其發(fā)展，學生的健康成長離不開教師的引導，離不開教師的調(diào)控。
有人說，學生的心靈其實是一顆需要點燃的火種，教師要用“自由”去點燃這顆智慧的火種，點燃起他們學習的欲望。
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