論文：要學會關注
關注就是關心重視。而今的孩子，在家中倍受關注。不少獨生子女在家中受到幾代人的關注，有的被稱為“小皇帝”、“小太陽”、“掌上明珠”等，可見孩子在家中的地位之高。可是到了學校，由于校舍少，班額大等原因，不少孩子常常有受到冷落之感。久而久之，這對孩子的健康成長，特別不利。為了促進每一個孩子健康成長，學會關注，有著舉足輕重的作用。在教學中，我有以下幾方面的體會，供大家參考：
一、每個孩子渴望關注
去年，我接一年級新生。剛開學的一個課間，一個五歲多的小女孩，怯生生地、使勁地扯了幾下我的衣角，因為我當時在給其他孩子說話，沒注意到她。大概扯了兩三下，我才側過臉去發(fā)現(xiàn)了她。她委屈地、難過地對我說：“龍老師，您這節(jié)課沒看我一眼！”當時，我的心一震，好像被揪了一下。我那時才恍然大悟：原來孩子是這樣渴望關注！從那以后，每節(jié)課我力爭做到關注每一個孩子，課余多與孩子接觸，與孩子們做游戲、談心等，讓每個孩子都感覺到他的存在很重要。
另外，要關注孩子的優(yōu)點。在表揚、鼓勵、評價孩子時，要多站在孩子的角度去體諒孩子的感受，不要拿一個孩子的弱點去與別的孩子的優(yōu)點。因為這樣是不公平的。人各有所長，俗話說得好：“人無完人，金無足赤”。我們應該關注孩子的長處，使之發(fā)揚光大。時髦一點說，就是個性教育，特長教育。只有這樣，每個孩子才能充滿信心，勇往直前。讓我們走進孩子的心靈，讓每個孩子的內(nèi)心充滿陽光，也能讓陽光照亮我們自己！
二、關注魅力無窮
本文所說關注，都是指對人的關注。有了家長對孩子的關注，才能有孩子的成才優(yōu)秀；有了領導對職工的關注，才能有職工的金誠合作；有了教師對學生的關注，才能有教學相長。對于教師來說，有了對每一個學生的關注，也就成功了一半。
首先，關注——使因材施教成為現(xiàn)實
我在教學聲母時，我把它們的卡片做成卡通的形式：在適當?shù)牟课划嬌媳亲�，眼睛和嘴，讓它們看起來非常頑皮。上課時，我說這節(jié)課我要認識三個頑皮的聲母寶寶，你們想知道它們的名字嗎？想知道它們?yōu)槭裁搭B皮嗎？這一下抓住了學生思維，以下的教學就順水推舟，水到渠成了。在拼音時以兒歌的形式讓孩子記住并運用拼寫規(guī)則：真頑皮，見到小ü（魚）挖眼睛，眼睛挖了還是ü（魚）下課后，一個可愛的小女孩生動形象地給我講：可真頑皮，它們見到小ü（魚），就挖眼睛??
那事過后，我才醒悟過來，原來生動形象的童話與兒歌還有如此妙用；動畫片為什么會如此吸引孩子，才是與兒童的特征相適應啊！?低年級的孩子，直觀形象思維占主導地位。
從那以后，我在教學中充分運用課本插圖、文中的形象，讓它們在孩子的腦中形成生動活潑的表象。充分運用兒歌培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，特別是拼音教學中，為了讓孩子記得牢，我常常把拼寫規(guī)則、標調(diào)方法、字母的形狀等編成兒歌或謎語讓孩子喜聞樂見。
其次，關注，讓拓展水到渠成
在學《雪孩子》這具有童話色彩的文章時，有孩子問：?雪孩子又沒有生命，怎么課文里又寫他可以去救小白兔？?這就讓我告訴他們：童話的創(chuàng)作者是運用想象通過故事告訴孩子一些知識或道理。以告訴知識為主的就是知識童話；以告訴道理為主的就是寓言童話。那么你們覺得這一課是知識童話還寓言童話？?學生們感到迷惑。于是我就給他們講了水的物態(tài)變化，孩子們聽得出神入化。之后自己就抓住了課文的要點，體會到了作者的`寫作意圖。
在象形字與會意字的教學中，我講到我們的祖先是按照事物的樣子，和字的意思來造字的，學生們看到那些字形與之對應的事物有差異，問到?這些字是怎樣變的？?我說：?等你們長大了去研究吧！?有學生說：?研究就是當科學家我說：?對！?學生們又急著問：?老師，你怎么不當科學家呀？?我就結合著我當時生活的社會背景和家庭情況說明我沒當科學家的原因：我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，我不到四歲時的一天，母親在一邊放牛，一邊割草時，不小心被牛撞下山崖，不幸摔壞尾椎。當時醫(yī)療條件落后，家庭貧窮，醫(yī)治無效而去世。就由父親撫養(yǎng)我和不到半歲的妹妹，我沒有條件，讀高中和大學，就失去了當科學家的機會。我當了教師就是要把你們培養(yǎng)成科學家呀！?孩子們聽后百感交激，決心很大。
如果沒有關注，對剛上一年級的孩子講以上內(nèi)容，恐怕孩子難以理解和接受吧！
再次，關注，讓遷移繁衍能力
在學《小壁虎借尾巴》時，孩子們運用前面所學的童話知識自己就悟出了這一課主要是告訴小動物作用和特點。然后又讓學生們思考：?假如小壁虎的媽媽就在他身邊，結果會怎樣？?問題一提出，孩子們躍躍欲試，爭先恐后的舉起了胖乎乎的小手。李沁軒迫不及待的大聲說?小壁虎的尾巴就不會被蛇咬斷為了讓孩子們準確理解課文，我問：?是咬斷的嗎？?劉為先說：?不是，是蛇咬住了他的尾巴，小壁虎用力掙斷的楊煦搶著說?這樣不好。因為小壁虎的媽媽在他身邊，他的尾巴不會斷，但是他就得不到那么多知識孩子們都陷入了沉思之中�？吹竭@里，你是否也若有所思呢？
在學書上課文或兒歌時，讓學生看圖讀文后，如果書上有作家名，我就告訴他們這是誰寫的。開始他們個個瞠目結舌，特別是他讀背了，語文園地一中的《詠鵝》后，我說這是一千多年前的詩人駱賓七歲時寫的。他們是似乎有意向駱賓王挑戰(zhàn)，也從內(nèi)心里佩服駱賓王。從那以后，學生也就慢慢地去悟別人是怎樣寫的。同學們在看圖讀文的過程中恍然大悟地說：?哦，這課就是看圖寫的喲！?在學習《鄧小平爺爺植樹》一文時，我先讓孩子在家植樹、種花后再學習課文。學習時，孩子喜笑顏開、手舞足蹈的在腦中再現(xiàn)了鄧小平爺爺?shù)闹矘溥^程，并在寫自己植樹、種花的過程中運用到從文中積累到的語言。
學會關注吧，關注每一個孩子，走進孩子的心靈，他會讓我們找到適合孩子教育捷徑。
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