傳統(tǒng)環(huán)節(jié)教出的新意論文
語文教學(xué)因文學(xué)藝術(shù)不可言傳的特性決定了語文教學(xué)方法的靈活多樣,F(xiàn)實(shí)的背景下,既要提高語文的應(yīng)試能力,又要兼顧學(xué)生未來成長(zhǎng)需要的語言基本能力和必備的文學(xué)素養(yǎng),就必須在林林總總的多樣教學(xué)方式中去找尋創(chuàng)新的源頭。課堂教學(xué)的創(chuàng)新,同樣離不開傳統(tǒng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、強(qiáng)化朗讀,讀出效果
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,是把書面文字用聲音立起來,出口的聲音承載著思想感情,增強(qiáng)了語言文字的可感性。葉圣陶老先生諄諄告誡我們:“語文課以讀書為目的,老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉。”只有加強(qiáng)朗讀,反復(fù)實(shí)踐,精于指導(dǎo),學(xué)生才能從讀中由感而悟,由悟入境,最終與作者的心靈相通。怎樣加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)呢?首先,要以讀貫穿課堂教學(xué)的始終:初讀要求讀準(zhǔn)讀通讀順;細(xì)讀要求理解內(nèi)容;精讀則抓住重點(diǎn)句段,細(xì)加品味,感悟入情;熟讀則要積累語言,以至背誦。其次,讀書形式要多樣,指導(dǎo)要得法。朗讀的形式很多,如,范讀、引讀、指名讀、分角色讀、齊讀等。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際和教材特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)和習(xí)慣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、重視積累,累出能力
聚沙成塔,才能博聞強(qiáng)記;厚積薄發(fā),方可左右逢源。要達(dá)到“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張”的境界,唯有不斷積累。朗讀、背誦、復(fù)述是積累;讓學(xué)生的視野拓展到豐富的社會(huì)生活和廣泛的大自然中是積累;博覽群書,增加課外閱讀量更是有效的積累。針對(duì)本校實(shí)際,我一般在前三個(gè)學(xué)期都會(huì)安排課外閱讀,閱讀內(nèi)容除了課標(biāo)規(guī)定的名著外,也鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置《讀者》《意林》等雜志上的時(shí)文,甚至就是教輔書上的閱讀文章,這些富有時(shí)代氣息的文字彌補(bǔ)了教材難以及時(shí)更新的缺憾。要求學(xué)生閱讀時(shí)寫好讀書筆記,既積累了語言,又有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我要求學(xué)生的讀書筆記由詞匯積累、內(nèi)容概括、佳句賞析、主題歸納給予與心得體會(huì)五部分組成,收來后及時(shí)評(píng)改,并對(duì)完成優(yōu)秀的作業(yè)給予表揚(yáng)和展示,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情。
三、巧言善問,問活思維
經(jīng)典的文章或含蓄豐厚,或構(gòu)思精巧,或韻味優(yōu)美,或飽含哲理,往往蘊(yùn)藏著極深的含義,教師善于發(fā)現(xiàn)它,引發(fā)疑問,學(xué)生就會(huì)興趣盎然。至于怎樣設(shè)疑,也是有章可循的。
1.在理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑
如,教《風(fēng)箏》一文,“精神的虐殺”是一個(gè)難點(diǎn),教師可以分解成系列問題,讓學(xué)生討論,最后加以點(diǎn)撥。
2.在有思維價(jià)值的細(xì)小處設(shè)疑
優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句似乎無關(guān)緊要的話,往往都能體現(xiàn)出作者的獨(dú)具匠心,蘊(yùn)涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對(duì)表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽,加深對(duì)文章的理解。如,《范進(jìn)中舉》中“范進(jìn)發(fā)瘋”一段中三個(gè)感嘆句的理解。
3.在看似矛盾處或容易引發(fā)聯(lián)想處質(zhì)疑
如,《孔乙己》中“他大約的確死了”的“矛盾”之處與《愚公移山》中借“小男孩的父親同意他去移山嗎?”一問及對(duì)“孀妻”的理解就是非常經(jīng)典的發(fā)問。當(dāng)然,最重要的是,教師要引導(dǎo)學(xué)生善疑。如,從課文標(biāo)題入手質(zhì)疑,從重要字詞入手質(zhì)疑,從中心句子入手質(zhì)疑,從文章內(nèi)容入手質(zhì)疑等。
四、貴在精講,講出效果
語文課要精講,這已成為大家的共識(shí)。不過,對(duì)于講什么,怎樣講,實(shí)踐起來還有差別。講篇章時(shí),我的做法是:
。1)抓住關(guān)鍵詞,貫穿全篇。如,《背影》《回憶我的母親》中的“難忘”“勤勞”等詞語。
(2)抓住結(jié)構(gòu)全篇的句子去講清構(gòu)思技巧。如,《少年愛因斯坦》中的'過渡句。
(3)抓住含義深刻或表現(xiàn)主題的句子去理解全篇。如,《故鄉(xiāng)》中最后兩個(gè)段落就是極好的例子。
品味語言時(shí),我在2009級(jí)的復(fù)習(xí)中,進(jìn)行過分類指導(dǎo):
(1)正話反說的語言,如,《給布特勒的信》中“文明”“野蠻”等詞語中體現(xiàn)的對(duì)英法殖民者的憤怒譴責(zé)的情感。
。2)大詞小用的語言,如,《毛澤東的少年時(shí)代》中“執(zhí)政黨”“曠課”等詞語在傳記文章達(dá)到的幽默效果。
。3)使用比喻、擬人等修辭的語言,如,《青海湖,夢(mèng)幻般的胡》里對(duì)青海湖的藍(lán)所作的生動(dòng)描繪。
(4)動(dòng)詞的傳神運(yùn)用,這在人物描寫、場(chǎng)面描寫中多有體現(xiàn)。
五、自主探究,激活課堂
提高課堂教學(xué)效果需要兩個(gè)支點(diǎn):一個(gè)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要讓后一支點(diǎn)發(fā)揮效力,就必須構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為中心的主體型教學(xué)模式,并多管齊下:
。1)通過圖片演示、音樂渲染、角色表演、想象描述、多媒體課件等實(shí)體操作活動(dòng),使師生共同進(jìn)入課文那種真切的情境之中。
。2)課堂上,教師首先要讓學(xué)生靜心閱讀課文,同時(shí)教給他們常規(guī)的自學(xué)方法:如,“自讀”“自查”“自思”“自寫”,要求學(xué)生寫好預(yù)習(xí)筆記,包括整理字詞、記錄文學(xué)常識(shí)、分析人物形象以及嘗試用自己的方式表達(dá)對(duì)文本的理解等。如,在教授傳記《第一千個(gè)球》時(shí),學(xué)生通過自學(xué)和合作探究,發(fā)現(xiàn)了課文中兩個(gè)小標(biāo)題“第一千個(gè)球”與“慈父與恩師”之間的因果關(guān)系,我順勢(shì)引導(dǎo),“我們?cè)趯懽髦袛M寫小標(biāo)題可以有哪些內(nèi)在聯(lián)系形式?”大家紛紛發(fā)言,總結(jié)出“時(shí)間串聯(lián)”“空間串聯(lián)”“并聯(lián)法”“層層遞進(jìn)”等,這就為寫作提供了有益探索。
(3)發(fā)揮信息化時(shí)代提供的豐富教學(xué)資源庫(kù),上網(wǎng)搜索資料,使語言文學(xué)與歷史哲學(xué)充分融合。這樣,作品中兩個(gè)人物受苦的根源就迎刃而解了。
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