有關高職經(jīng)管類專業(yè)訂單培養(yǎng)模式課程改革的幾點建議的經(jīng)典論文
論文摘要：高職經(jīng)管類專業(yè)實施訂單培養(yǎng)模式，要在深化課程改革上下功夫，在課程設置上要著眼于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，在課程開發(fā)上需要校企雙方共同參與，在課程的教學過程中需要“工學交替”，在課程考核時要大膽引進企業(yè)績效考評機制。
論文關鍵詞：經(jīng)管類專業(yè),訂單培養(yǎng),課程改革,建議
訂單培養(yǎng)模式，即通常所說的“訂單班”，是職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。
相對理工科而言，高職經(jīng)管類專業(yè)實施訂單培養(yǎng)模式，最容易流于形式。這就要求我們在實施訂單培養(yǎng)過程中，要根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點，分別與行業(yè)或企業(yè)專家共同探討培養(yǎng)目標、模式和定位，研究課程設計、教材內(nèi)容編寫以及教學過程的實施和評估等，努力實現(xiàn)把企業(yè)的“崗前培訓”前移到學校，盡量縮小學校與企業(yè)、學生與職業(yè)人的距離。其中，課程改革是實施訂單培養(yǎng)模式的關鍵。為此，我們對高職經(jīng)管類專業(yè)在實施訂單培養(yǎng)模式下的課程建設提出幾點建議：
1.課程的設置要著眼于提高高職經(jīng)管類專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)
與高職理工科類專業(yè)偏重于提高學生的技能相比，經(jīng)管類專業(yè)著重培養(yǎng)、提高的是學生的職業(yè)素養(yǎng)。這是我們在實施訂單培養(yǎng)模式下進行課程改革時首先應該注意的。
�、耪n程的設置要體現(xiàn)企業(yè)文化。訂單班的學生既是學校的學生，也是企業(yè)的“準員工”，學校為企業(yè)“量身定做”的人才，才能“產(chǎn)銷對路”。因此，發(fā)揮“訂單”企業(yè)及專業(yè)教學指導委員會的作用，在課程定位上要體現(xiàn)“訂單”企業(yè)的經(jīng)營理念、管理模式、用人機制等方面的內(nèi)涵要求，強化學生對企業(yè)的認同感，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，使學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用的順利接軌成為可能。
�、瓢凑展ぷ鬟^程導向構建課程體系。企業(yè)“訂單”的內(nèi)在需求是將來可能成為其員工的人必須熟悉企業(yè)崗位的工作過程，并掌握工作過程中必需的職業(yè)技能，因此課程設置及課程體系的構建要符合國家職業(yè)標準和企業(yè)崗位的要求，有明確的崗位針對性。這就要我們在課程改革中，課程的設置要有明確的職業(yè)崗位針對性。要按照工作過程導向的理念來構建課程體系，并將“職業(yè)資格(技能)證書”考試的國家職業(yè)標準和考試大綱直接引入到專業(yè)課程設置中，做到學科體系的解構和行動體系的重構，為企業(yè)培養(yǎng)真正下得去、用得上、留得住的高素質高技能人才奠定良好的理論基礎。
2.課程的開發(fā)需要校企雙方的共同參與
實施訂單人才培養(yǎng)模式，用人單位對職業(yè)崗位的要求應是課程開發(fā)的邏輯起點和主要依據(jù)，同時，用人單位又是課程開發(fā)的主體之一。因此，學校與用人單位要根據(jù)“訂單”的要求確定培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，通過對“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務的認真分析，構建職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質結構體系，并將其轉化為學生的學習任務，進而開發(fā)為具體的課程。
�、牌髽I(yè)參與共同開發(fā)的人員必須要有高素質。聘請直接參與課程標準和教材的編寫及審核工作的企業(yè)合作人員，必須是具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員或專家，確保共同開發(fā)的經(jīng)管類專業(yè)課程（教材）來自生產(chǎn)、經(jīng)營、服務和管理第一線，產(chǎn)生于分析職業(yè)崗位技能需要的基礎之上，實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化、模塊內(nèi)容項目化、項目內(nèi)容任務化、任務內(nèi)容過程化。
�、普n程標準的制定和教材的編寫必須體現(xiàn)“教學做”一體化。要注重突出學生主體，做到能力目標明確、實訓過程清晰，能夠體現(xiàn)教師在“做中教”、學生在“做中學”。
3、課程的教學過程需要“工學交替”
作為訂單培養(yǎng)的學生只有通過“學工交替”的教學模式，讓學生經(jīng)歷學�！髽I(yè)—學校—企業(yè)的培養(yǎng)過程，這樣培養(yǎng)出來的學生才能掌握更多的職業(yè)技能，才能更符合“訂單”企業(yè)的需要，畢業(yè)時才有可能由“準員工”成為企業(yè)所歡迎的正式員工。
�、藕侠砑骖櫰髽I(yè)、學校、學生三方的利益。企業(yè)以追求利潤最大化為目標，學校以育人為目標，學生以促進自我發(fā)展、就業(yè)為目標。不同的目標追求與價值觀念，這在簽訂“訂單”時就要盡可能的考慮周到，我們在把學生的利益放在首要位置的同時，要充分考慮企業(yè)的利益。學校要保證按照“訂單”的要求培養(yǎng)人才；企業(yè)要保證提供相應的`實訓條件，在雙向選擇的基礎上保證符合“訂單”要求的學生被錄用到企業(yè)工作；學生要保證完成學習任務、達到培養(yǎng)目標，畢業(yè)后按照簽訂的《就業(yè)合同》的要求優(yōu)先考慮到“訂單”企業(yè)去工作。同時，學校可以引進企業(yè)資源，在校內(nèi)共建實習實訓場所，利用企業(yè)的工作項目開展生產(chǎn)性實習。
⑵教學過程要體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。教學過程中，校內(nèi)教學以理論知識的掌握為主，同時進行必要的崗位技能訓練，使學生初步具有崗位工作的能力；校外教學按照“訂單”的約定到企業(yè)頂崗實習，進行真實的崗位鍛煉，提升職業(yè)崗位技能，達到“訂單”的要求。
�、钦n程教學任務要由專兼結合、“雙師”素質的教學團隊承擔。理論教學隊伍主要由具有教師系列職稱的人員構成；實踐指導隊伍主要由來自“訂單”企業(yè)的能工巧匠組成。他們在統(tǒng)一制定的課程標準、實訓（作業(yè)）指導書等基本教學文件的指導下，圍繞人才培養(yǎng)目標和具體的課程教學目標開展協(xié)調(diào)一致的教學活動，把實踐教學任務落到實處。學校要選擇有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，企業(yè)要挑選能工巧匠和管理人員共同承擔教學任務。按照專業(yè)培養(yǎng)目標，合作開展各項教學活動，全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)的全過程。特別是訂單企業(yè)的業(yè)務骨干和專家要直接參與對訂單班學生的職業(yè)教育，及時傳授現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新技術和新工藝。
4、課程的考核要大膽引進企業(yè)績效考評機制
以往的課程考評體系使學生被動地應付考試，疲于奔命，嚴重挫傷了學生的學習積極性。訂單培養(yǎng)的對象是企業(yè)的準員工，因此，在課程考評上可以大膽引進企業(yè)的績效考評機制，以確保從學校之門到企業(yè)之門的零距離。
⑴可以實行小組聯(lián)動制，以培養(yǎng)學生的團隊意識。各門課程教學（實習）伊始，按隨機原則將學生編成若干個教學（實習）小組，課程成績實行小組聯(lián)動制。這就要求學生團結互助，維護集體利益，共同提高小組綜合考評成績。
�、瓶荚u過程應該透明，以激發(fā)學生的學習熱情。教學（實習）時，將學生的當堂考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言等按一定分值當即量化記載，定期公布個人平時成績與小組累計成績，以激發(fā)學生的學習熱情，開展良性競爭。
�、窃u價主體要多元化，課程成績要綜合多項指標計算確定。任課教師、班主任、實習指導教師、學習（實習）小組成員、實習企業(yè)管理人員等，對課程最終成績的確定都應有話語權。出勤率、平時作業(yè)、實訓工作量、實訓操作速度與完成質量、書面實訓報告、實習單位鑒定表、第一線生產(chǎn)經(jīng)營管理業(yè)績、小組綜合考評結果、期末考試卷面成績等，都是學生課程最終成績的權數(shù)。
參考文獻
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