論互動在低年級中的運用論文
論互動在低年級中的運用
社會已進入21世紀,未來社會對人的才能將會有更高的要求,特別需要的是每個人有較強的口語交際能力!缎抡n程標準》適應(yīng)時代的要求,明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”
口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。聽、說是重要的組成部分。說是表達的重要方式,而說一定要在聽中體現(xiàn)。這就要求在說話之前先要學會傾聽。在鍛煉傾聽的過程中培養(yǎng)判斷、分析、歸納、表達、反駁的能力,從而真正意義上的實現(xiàn)口語交際的目標。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)欲望
有了良好的交際環(huán)境,學生才有強烈的交際欲望,課堂才會是生機盎然。而對于交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是有要求的,對于低年級的學生來說更要求貼近生活,把課堂教學變?yōu)樯罨⒖谡Z化教學。
陶行知是我國著名的教育家,思想家。他為開辟中國新教育的道路,進行了廣泛的時間,不倦的探索,創(chuàng)造了具有中國特色的“生活教育”的理論體系。他認為:“要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要用的'書,不要讀的書?偲饋碚f,我們的語文教學要以生活為中心的教育做指導,不要以文字為中心的教科書!苯虒W生活是人類生活中的一部分,離開生活的教學是不存在的,而語文教學更離不開生活,生活中無時無處不存在語文教學。語言來自于生活,在生活中學語文。作為語文老師,應(yīng)把語文教學滲透到學生的生活中去,讓語文教學回歸生活。創(chuàng)設(shè)良好的語言交際氛圍,讓學生敢說、愛說。
二、學會傾聽,學會學習。
低年級的孩子大都不會傾聽。孩子們年齡小,對于新鮮事物感到無比地好奇,課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得好高好高,性格更急一些的孩子甚至嘴里還不停地喊者“老師,我知道,我知道!”雖然情急之下的孩子們似乎暫時忘記了課堂的規(guī)矩,但值得表揚的是他們都有著強烈的表達愿望。只要孩子們是想說的,就是好的。只是他們急于要說的都是自己心里對一種事物或?qū)蠋熖岢龅膯栴}的最初的認識和反饋,并沒有仔細、認真的聽之前的同學的發(fā)言,從而來優(yōu)化自己的思想和語言。這就需要教師的正確引導,提出要求,讓孩子們懂得聽別人發(fā)言不僅是一種尊重,還可以和自己的想法形成對比,進而發(fā)言的效果更加有效。不重復(fù)別人的發(fā)言,在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上修正自己的、他人的發(fā)言。
三.鼓勵發(fā)言,培養(yǎng)能力。
萬物皆流,萬物皆變,世界上沒有固定不變的事物。語言也是這樣,它無時無刻不在變化,只是變化的速度緩慢,不被人們感覺到罷了。但是,時間久了,細微的變化日積月累,就反映出語言在不同時代的明顯差異。語言是不斷發(fā)展的,經(jīng)常產(chǎn)生一些新的成分和新的用法。語言具有規(guī)范性,是根據(jù)語言的發(fā)展規(guī)律為語言的運用確定語音、詞匯、語法幾個方面的標準,把那些符合語言發(fā)展規(guī)律的新成分、新用法固定下來,加以推廣,使之廣泛地為人們的交際服務(wù)。在教學過程中不僅要鼓勵學生大膽發(fā)言,并且要對學生的每一次發(fā)言,說的每一句話進行規(guī)范。同時,教師可以有意識地在教學的環(huán)節(jié)中巧設(shè)問題,用心設(shè)計,引導學生勇于爭辯,善于概括的能力。
德國教育家第斯多惠說:教學的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng),而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。教師的語言如果能點燃學生思維的火花;如果能激發(fā)學生參與、交流的興趣;如果能讓學生一生一世都記住,哪怕只有三、五句也是成功的。如果我們能夠真正做到善于發(fā)問并不斷探索,那我們就能夠成為一個有準備的人,善于獨立思考的人,具有鍥而不舍精神的人,而我們孕育出的芬芳定會是姹紫嫣紅,生機勃勃!