論文：翻轉課堂的內容選擇與實踐策略
“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉，主要指重新建構學習流程。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業(yè)，然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區(qū)別化指導。
翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學局限，將課堂時間延伸到了課外。學生可以坐在家中自主學習，直至學會為止。所以，翻轉課堂突破了時空局限，重新建構了學生的學習流程。學生借助教學視頻和開放網(wǎng)絡資源自主完成知識的建構，課堂則成為探討問題、得到個性指導的地方。學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，實現(xiàn)了個性化學習。
一、“翻轉課堂”的內容選擇
翻轉課堂根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”安排教學內容，充分考慮學生已有的認知結構，合理設計內容板塊�！读鶉摗返慕虒W成為筆者的第一節(jié)“翻轉課堂”。課前教師首先需要錄視頻，筆者確定了本課學習的重點：一是講解重要字詞句，二是分析《六國論》的論證結構和論證方法。我將重點錄成了微視頻，時長約為10分鐘左右。錄制完成后上傳到學校的公共平臺，學生可以在課后打開網(wǎng)頁自主觀看學習，實現(xiàn)課前預習的自主化。
第一步，根據(jù)“翻轉課堂”特點，把重點字詞句放在課前的視頻中，讓學生在課前梳理課文；
第二步，筆者在視頻中講解“論，是古代常用的一種文體”；
第三步，作者介紹；
第四步，在視頻中布置思考題：
1.劃出本文的中心論點和兩個分論點？
2.課文第3、4段分別論證了兩個分論點，如何論證的？ （提示：方法多樣）
第五步，教師講解第5、6段的作用，視頻展示補充時代背景。
“翻轉課堂”的古文教學中，可以把字詞句的檢測、落實放在課前，同時，對于具有鮮明時代背景的文章，應該讓學生提前了解，幫助他們更深入地理解文章。這樣，課堂教學就可以實現(xiàn)從知識學習到知識運用的轉換。
二、課堂教學流程的安排
1.教學視頻的觀看
錄制好的視頻，通過學校信息平臺發(fā)送給學生，學生觀看完字詞講解后，老師暫停視頻，將不理解的'字詞記錄下來，自主梳理課文內容。學生將無法解決的問題記錄下來，在課堂上探討研究。
2.課上交流展示
首先，交流課文字詞的疑問，因學生課前預習充分，對于字詞句的理解基本沒有困難。其次，學生交流后明確指出《六國論》的中心論點：六國破滅，非兵不利戰(zhàn)不善，弊在賂秦。分論點：①賂秦而力虧，破滅之道也。②不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。
第三段的論證內容與論證方法學生都能輕易解決。內容：賂秦而力虧，破滅之道。對比論證法：①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。②諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。③先人得土地之難與子孫失土地之易。④六國割地之繁與所得平安之短。⑤諸侯之地有限與暴秦之欲無厭。引證：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
第四段論證了三國滅亡的原因分別是：齊“與嬴而不助五國”，燕“以荊卿為計”，趙“牧以讒誅”。論證方法是舉例論證。以三國滅亡的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。
3.學生合作探究
在交流展示后，筆者發(fā)現(xiàn)學生忽視了第四段中的“假設論證”，趁勢拋出探究問題：“第四段除了運用舉例論證外，還運用了何種論證方法？如何理解這一論證方法？”
在探究過程中，學生采用自主探究和小組協(xié)作的方式，經(jīng)過合作討論后，學生得出第四段中還用了“假如論證”，“向使三國各愛其地”中的“向使”就是假如的意思。
雖然學生使用了一個非專業(yè)名詞“假如論證”，（正確應為“假設論證”），然而筆者對學生的討論結果給予了肯定。
4.精講點撥
“假設論證”是個全新的知識點，學生不甚了解，教師應該精講，讓學生明白何為假設論證。
“向使三國各愛其地”中的“向使”就是假如的意思，“向使”是一種典型的假設論證，翻譯成現(xiàn)代漢語，可以翻譯成“如果……那么”“假如（倘若）……怎能” “假使…那就……”“試想……”等。在古漢語的假設論證中，“向使”是個經(jīng)常出現(xiàn)的標志性詞語。
例1：李斯《諫逐客書》：“向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦無強大之名也�！保偈顾奈痪骶芙^遠客而不予接納，疏遠賢士而不加任用，這就會使國家沒有豐厚的實力，而讓秦國沒有強大的名聲了。）
例2：黃宗羲《明夷待訪錄?原君》：“向使無君，人各得自私也，人各得自利也�！保偈箾]有君主，人們都能得到自己的東西，人們都能得到自己的利益。）
在古文中“假設論證”除了“向使”還有在必修三中出現(xiàn)的“不然”。
例3：……不然，令五人者保其首領以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉？
句子中的“不然”就是“如果不這樣”的意思，也是“假設論證”的常用詞。
5.內化知識
知識點的內化，是課堂生成的一個重要環(huán)節(jié)。通過事例分析得出，假設論證是在列舉事實論據(jù)后，從相反的方面進行假設分析，從而揭示論據(jù)和論點之間關系的說理方法。
為了進一步內化知識，筆者展示了示例4：
例4：假如王羲之根本沒想過要當什么書法家，那他絕不可能有這么堅強的意志去練字。正因為他從小就立下高遠的志向，才會有堅強的意志去苦練書法，才會成就一代書法家。
筆者讓同學們討論這個片段是不是假設論證。有的學生覺得寫得比較完整，有的學生認為沒有掌握假設論證的精髓，論證中雖然有“假如”二字，然而卻不屬于假設論證。還有學生認為這個例子不屬于假設論證，而是“因果論證”……討論很熱烈。甚至有學生拿出上學期的作文片段。 例5：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養(yǎng)自己的品德才能不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若無長年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊稱為書圣呢？
這名學生通過例5，向在座的學生講解，何為真正的“假設論證”。這種探究方式讓課堂產生了新的火花，這種生成讓筆者非常欣喜。
最后，學生總結出完整的假設論證包括：材料+多層假設推論+反問+結論，說明知識的內化比較到位，這也解決了其他學生在自學中的疑問。
6.擴展遷移
教學時需要合理設計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生完成舊知識向新知識的過渡。
筆者組織學生觀看電影《中國合伙人》的片段（6分53秒到7分35秒，約40秒），要求學生以“追求夢想”為話題應用假設論證的方法，寫100字片段。
視頻播放完畢，留出5分鐘時間讓學生完成片段。學生因為對電影感興趣，片段完成比較快。寫作結束后，小組交流，組內選出最好的片段推薦出來，在全班交流。下面為某位學生創(chuàng)作的片段。
例6：面對高考的失利，家境的艱難，成東青沒有停下追求夢想的腳步，為此，在他最親愛的家人面前，將姿態(tài)放倒塵埃里，電影里說，中國的英雄是可以跪的。如果他當初真的放棄了，老老實實做一輩子農民，那么他的人生又會是怎樣？他又如何去向他的學生解釋他所寓意的新夢想？
推薦出來的片段，讓學生進一步修改和完善，謄抄在自己的筆記本上，交給教師批改，這成了積累素材的一個非常重要的途徑。
認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。學生的認知活動是與情感活動、意志活動及個性心理傾向相互促進、協(xié)同發(fā)展的。因此筆者根據(jù)教學實際將翻轉課堂分為六個環(huán)節(jié)：視頻觀看→交流展示→合作探究→精講點撥→內化知識→拓展遷移。
三、翻轉課堂的實踐策略
1.根據(jù)文本特點和學情狀況，確定教學內容
筆者在錄制視頻前，根據(jù)文言文的特點和學情狀況，確定《六國論》的兩個教學重點，在拓展遷移中選擇學生喜歡的電影作為素材。在翻轉課堂教學中，發(fā)揮學生的學習主體作用；在制定教學內容時，體現(xiàn)師生互動和生生互動。在拓展方面，盡量給學生提供新鮮素材，比如新聞、電影等等，提高學生的參與度，增強課堂效率。學生還可以通過翻轉方式，自行產生課堂探究的問題。
2.視頻講解重點，減少教師教學壓力
翻轉課堂雖然體現(xiàn)了高效的教學理念，然而在目前的教學中，很多教師不愿意實施翻轉課堂，主要是擔心影響學生的學習，教學效果不理想，并且擔心無法順利完成教學進度。
然而通過教學發(fā)現(xiàn)，學生完全可以自主完成古文中的字詞學習，在課堂上解決教學重點和教學難點。翻轉課堂在自主中探究、拓展，有利于擴展學生的語文知識面，提高學生的語文學習能力。
3.翻轉教學形式，提高學生參與度
由于班級規(guī)模過大，班級人數(shù)過多，同一個班級的學生是存在差異的。學生的接受能力不同，學生的學習能力和水平發(fā)展不均，課堂參與度也會受到很大影響。然而翻轉課堂將教學前移，讓學生提前參與學習�！读鶉摗方虒W中的重點字詞，如果放在課堂教學，能力強的學生認為浪費時間，能力較差的學生更有可能跟不上教師節(jié)奏。把重點字詞放在課前學習，學生可以根據(jù)自己的實際情況，多次反復學習，從而更有效地完成學習。
翻轉課堂讓學生把參與課堂活動當做享受，在課堂中可以充分發(fā)揮能動性，參與度變高，這使得他們能更好地投入到學習中。
4.翻轉教學評價，加強主人翁意識
在現(xiàn)有的教學評價體系，最常見的就是關于過程的評價，主要通過教師對學生課堂的活動的評價，主要是對學生表達內容、語言表述、參與活動和小組合作表現(xiàn)的評價，這種評價體現(xiàn)的往往是教師對學生的單向評價，缺少評價的多元性。翻轉課堂的評價則體現(xiàn)了評價的多元性，如下圖：
圖表體現(xiàn)這樣幾個方面的評價：一是教師對學生的評價，側重在學習態(tài)度、知識理解、問題回答、學習習慣和方法掌握以及問題深度等方面；二是生生評價，側重在小組合作、理解問題的正確度、參與討論的態(tài)度和方法等方面；三是家長對學生的評價，側重在反饋和評價學生觀看視頻的有效度；四是學生對教師的評價，側重在視頻制作的質量和前移知識的落實；五是教師對家長的評價，側重在觀察和督促學生觀看視頻的時間安排與專注態(tài)度。
在翻轉課堂教學中，師生共同參與、合作、創(chuàng)造互動性的教學方式，是一種高效的課堂教學模式。教學流程的翻轉讓教學變得豐富和多樣，讓教學在實際操作中變得容易，易于達成教學目標，實施起來方便快捷。研究與構建出適合不同學校、不同班級和不同學科的翻轉模式，進而解決教學中的實際問題，是翻轉課堂研究者的當務之急。