小學(xué)科學(xué)教師論文:情感溶入科學(xué)課
情感溶入科學(xué)課
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人都是必不可少的�？茖W(xué)教育之所以有必要,不僅僅是因?yàn)樗茏屓双@得科學(xué)知識(shí)、技能、方法,更是因?yàn)榭茖W(xué)能促進(jìn)人本身的進(jìn)步,提高人類生活的質(zhì)量與境界。人們希望科學(xué)不僅要求真,還要求善、美�？茖W(xué)課的重點(diǎn)不在科學(xué)研究和認(rèn)識(shí)上,而重在掌握基本科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,提升情感體驗(yàn)和價(jià)值觀,重在讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn),從而引起心靈的觸動(dòng)和感悟,最終形成科學(xué)的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的情感不能像傳授知識(shí)一樣直接教給學(xué)生,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)通過(guò)參與活動(dòng),日積月累,讓學(xué)生感受,體驗(yàn)與內(nèi)化。對(duì)于在科學(xué)課中滲透情感我是這樣做的:
<一>創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)情感
科學(xué)不是脫離實(shí)際的抽象理論,它來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活,真切的情感也產(chǎn)生于真實(shí)的.生活。兒童只有在對(duì)生活進(jìn)行了敏銳的觀察,認(rèn)真的思考,深刻的領(lǐng)悟后才能在自己頭腦中留下疑問(wèn),從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲,因此教師須有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如:在教學(xué)<<保溫和散熱>>這一課時(shí),我設(shè)計(jì)制作了一個(gè)動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)了大雪紛飛,冰天雪地,小鴨在雪地里冷得發(fā)抖的情景,讓學(xué)生身臨其境,感受到小鴨的寒冷。緊接著電腦又出示一則啟事:““嘉嘉動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)”為小鴨征集一個(gè)保溫盒,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樾▲啝I(yíng)造一個(gè)溫暖的家。”此時(shí),學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)小動(dòng)物的同情和關(guān)愛(ài),教師適時(shí)提出疑問(wèn):“你認(rèn)為什么樣的盒子才保溫?”激發(fā)出學(xué)生的探究欲望,學(xué)生開(kāi)始分組討論如何制作保溫盒,頓時(shí)讓求知活動(dòng)充滿了靈動(dòng)的魅力。課堂是小空間,生活是大舞臺(tái)，當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時(shí),學(xué)生就會(huì)油然生出一種親切感,在濃濃的生活氛圍中,感受到科學(xué)探究是鮮活的,是具體可感的,從而激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)科學(xué)的情感。
<二>倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),交流情感
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主、和諧、友愛(ài)、合作的人際環(huán)境。要打破學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的崇拜,教師不再高高在上,而是彎下腰來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子的每一個(gè)問(wèn)題和每一個(gè)想法,形成民主平等、互相尊重的風(fēng)氣，讓孩子在教學(xué)活動(dòng)中真正唱主角,教師樂(lè)意融入其中,與孩子一起探究,指導(dǎo)要到位而不越位,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),在合作中學(xué)會(huì)交流與分享,只有在合作中才會(huì)有思維的碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。例如:在教學(xué)<<蚯蚓>>一課時(shí),教師先讓學(xué)生觀察昆蟲(chóng)盒中的蚯蚓,然后引導(dǎo)提問(wèn):“關(guān)于蚯蚓你想了解些什么?”學(xué)生積極踴躍的提出許多他們感興趣的問(wèn)題,如:“蚯蚓吃什么?”“蚯蚓如何運(yùn)動(dòng)?”“蚯蚓喜歡什么環(huán)境?”“蚯蚓眼睛在哪?”“蚯蚓身體有多長(zhǎng)？”“蚯蚓有沒(méi)有耳朵？”……教師讓學(xué)生分五人學(xué)習(xí)小組，自由選擇其中一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)研究,在探究之前先讓學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)探究方案;如何操作實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣分工,怎樣記錄;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題;應(yīng)發(fā)揮什么樣的精神。
讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦,討論匯報(bào)后留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間動(dòng)手做,給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。教師不是站在講臺(tái)上,而是加入到其中幾組去共同探究,并給予及時(shí)的指導(dǎo)。最后再用十五分鐘的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的看法、觀點(diǎn),展示本組的研究成果,其余的學(xué)生認(rèn)真、耐心、虛心的傾聽(tīng)別組意見(jiàn),最后再讓他們各組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí),互相評(píng)價(jià),對(duì)于有分歧的觀點(diǎn)組織爭(zhēng)辯式的討論。在這整個(gè)合作探究的過(guò)程之中,學(xué)生學(xué)會(huì)了合作,體會(huì)到了和諧的歡愉,感受到了分享的快樂(lè),樂(lè)于接納他人的幸福,科學(xué)探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生有了情感的交流,學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己的想法、意見(jiàn)、情感。
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