研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師跟學(xué)生玩有關(guān)血型的游戲。有些學(xué)生說(shuō)，他們?cè)跁局锌吹�，A型血的人非常認(rèn)真，他們擅長(zhǎng)做瑣碎的事情;B型血的人性格開朗，是天生的樂(lè)天派，可是他們很情緒化;AB型血的人思考問(wèn)題呈理性的方式，可是他們的意志通常不夠堅(jiān)強(qiáng);O型血的人則特別能夠適應(yīng)環(huán)境，他們顯得非常頑強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣都是血液，同樣都是紅色的液體，為什么它們會(huì)被分為四種類型呢?血液是不是真的能對(duì)人的性格產(chǎn)生影響?學(xué)生被教師激發(fā)了好奇心，他們就愿意主動(dòng)接觸這方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也了解到這一課自己要研究的對(duì)象就是血液。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題
(一)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)
為了讓學(xué)生了解血液的組成，教師引導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師首先要讓學(xué)生觀察血液的外觀，從外觀上對(duì)自己研究的對(duì)象有初步的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下觀察血液，了解什么叫紅血球，什么叫血小板;再引導(dǎo)學(xué)生觀察正常的血液中血小板的比例，不正常血液中血小板的分布;再觀察使用抗凝劑之后血液的變化。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要樹立樣本、總量、比例等概念，讓學(xué)生建立初步的科學(xué)研究概念。
(二)引導(dǎo)學(xué)生分析
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)觀察后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察的結(jié)果分析出血液的組成。學(xué)生用邏輯的方法整理自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，將血液的組成分為血漿和血細(xì)胞兩個(gè)部分。血細(xì)胞的功能是為了運(yùn)輸養(yǎng)料和廢物，起到防御和保衛(wèi)身體血液循環(huán)系統(tǒng)的功能。血細(xì)胞中含有紅細(xì)胞，它主要用來(lái)運(yùn)輸氧氣;白細(xì)胞，它主要用來(lái)吞噬病菌;血小板，它能加快血液凝固。
(三)引導(dǎo)學(xué)生拓展
學(xué)生通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的四種血型是根據(jù)紅細(xì)胞表面抗原來(lái)劃分的，以上提到的四種血型是最常見(jiàn)的抗原，然而實(shí)際上人類的血液抗原劃分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種。由于抗原的不同，不同血型的人從原則上來(lái)說(shuō)不可以相互輸血。如果在必要的情況下，O型血能給任何人輸血，而AB型血的人能接受任何血型的血。經(jīng)過(guò)拓展，學(xué)生能夠初步了解血液知識(shí)，然而血型的不同是否能夠影響到人的氣質(zhì)則沒(méi)有足夠的科學(xué)依據(jù)。如果沒(méi)有足夠的科學(xué)研究證明，那么血型影響性格則只能是一種猜想。
三、引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后，還要引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)生成能力，學(xué)生只有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，他們才能夠利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同研究，人類最常見(jiàn)的血液疾病是什么?學(xué)生談到第一個(gè)疾病是白血病，有些學(xué)生曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)日本有一部非常有名的.電視劇叫《血疑》，故事中的女主人公就是得了白血病，由于這是一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)幾乎不可醫(yī)治的疾病，所以造成了女主角早逝的悲劇。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上學(xué)過(guò)的知識(shí)思考，白血病的主要特癥是什么?學(xué)生通過(guò)已知的知識(shí)可以了解到白血病是一種造血干細(xì)胞惡性克隆的疾病，它生成血液循環(huán)不可控制的白細(xì)胞組織，讓白細(xì)胞組織堵住血液循環(huán)血統(tǒng)，使血液循環(huán)系統(tǒng)不能正常進(jìn)行。如果惡性白細(xì)胞組織持續(xù)生成，那么人的血液循環(huán)就不能正常進(jìn)行，最終只能死亡。
學(xué)生談到第二個(gè)常見(jiàn)疾病即血小板減少，這是部分中年人常見(jiàn)的一種疾病。血小板減少的人一旦出血，血液循環(huán)系統(tǒng)就不能通過(guò)血小板的運(yùn)作填住傷口創(chuàng)面，并會(huì)因此導(dǎo)致血流不止或失血休克。血小板減少的疾病雖然沒(méi)有白血病那么惡性，卻也給患者帶來(lái)很多痛苦。以上的問(wèn)題都是血液組織生成系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題造成的血液組織無(wú)法正常循環(huán)，如果要減緩這類疾病，就要從血液著手，改善血液的生成系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)，這樣才能緩解甚至消除疾病。教師引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，一方面是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的理論納入自己的系統(tǒng);另一方面也讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)無(wú)止境，課本中的知識(shí)只是研究的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有興趣，可以利用課后的時(shí)間用同樣的方法研究與之相關(guān)的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的知識(shí)作為對(duì)象，用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力得到了提高。教師可以在生物課堂中嘗試組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
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