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案例教學法在民商法教學中的應(yīng)用分析的論文
民商法與人們的生活息息相關(guān),對于經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的協(xié)調(diào)控制作用。法律本身具有很強的實踐性,在民商法的教學中,教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在案例分析過程中,學生各方面的能力都能得到提升,教師應(yīng)對案例教學法進行合理的運用。
1 作用分析
1.1 增強師生之間的互動
在民商法的教學中,師生之間的互動是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學中,基本是教師在對教材中的內(nèi)容進行分析和講解,由于涉及到的法律條款比較多,內(nèi)容比較復雜,所以這樣的教學方式會讓學生感覺課堂枯燥,且理解起來比較困難。即使學生能夠?qū)Ω鞣蓷l款倒背如流,其應(yīng)用起來也容易出錯。并且,以教師講解為主的上課方式,師生之間基本沒有互動,學生對相關(guān)知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學法在民商法教學中的應(yīng)用,能夠突破傳統(tǒng)教學方法中的局限,增強師生之間的互動,使教師能夠隨時掌握學生的學習情況,學生的`實踐能力也能得到相應(yīng)的提升。比如,在關(guān)于小學生暑假參加培訓班溺亡的案件中,教師可讓學生自己對案情進行分析,而教師則主要對學生的分析過程進行引導,對分析結(jié)果進行評價。在整個過程中,師生之間的互動會增多,學生的思路會在教師的引導下變得更加清晰,課堂教學質(zhì)量能得到一定程度的改善。
1.2 能提升內(nèi)容的針對性
在傳統(tǒng)的民商法教學中,教學內(nèi)容基本來源于教材,內(nèi)容相對比較刻板,不具有針對性。并且,根據(jù)教材教學,學生的選擇性不大。案例教學法則不同,教師可根據(jù)教學的需要,合理選擇具有針對性的案例進行教學,從而使學生能夠?qū)ζ渲械拿裆谭ㄖR有更加深刻的理解。比如,在“案外人提出實體權(quán)利請求的處理”相關(guān)知識時,教師可引入以下案例:A與自己的2名子女長期在外居住,委托其弟B代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。2010年3月,B為A母子3人辦理了相關(guān)的手續(xù),并受領(lǐng)2套安置住房,但在沒有經(jīng)過A同意的情況下,B于2015年4越將其中的一套安置住房以47萬的價格出售給A的姐夫C,并辦理權(quán)屬轉(zhuǎn)讓手續(xù)。在A發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟,法院認定C構(gòu)成善意取得,判B賠償A母子三人52萬元的損失。在判決生效后,A申請強制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明B在二審判決書未向其送達,但已送達其他當事人之前,以協(xié)議離婚的方式將所有的財產(chǎn)都轉(zhuǎn)移到妻子D的名下,于是裁定D為被執(zhí)行人,又裁定查封被轉(zhuǎn)讓的財產(chǎn)。而D以B無權(quán)處分的侵權(quán)之債系個人債務(wù)、個人債務(wù)不能以共同財產(chǎn)償還、執(zhí)行依據(jù)中無D需要承擔的責任提出異議。中級法院認為,B和D以離婚的方式轉(zhuǎn)移全部財產(chǎn),本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的行為,追加D為被執(zhí)行人,查封被轉(zhuǎn)移財產(chǎn)并無不當。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外,還包括對實體權(quán)利的請求,且與執(zhí)行行為難以分隔,應(yīng)按標的異議對待。遂撤銷異議裁定,發(fā)回重新審查。在本案例中,教師采用相關(guān)的民商法條款對其進行分析,這樣能夠提高教學的針對習性,讓學生能夠?qū)W以致用。
2 應(yīng)用策略
2.1 組織學生進行分組討論
在民商法的教學中采用案例分析法,教師可結(jié)合典型的案例,組織學生進行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識點后,再引入具有針對性的案例,讓學生分小組進行討論。比如,10歲的小明在綠道騎單車,由于沒有保持安全的騎行距離,導致老人王某被撞倒,多處骨折達到十級傷殘。交警部門認定小明承擔全部責任,其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志,其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴,法院審理認為,事發(fā)時靠路邊站立的王某已盡謹慎義務(wù),駁回上訴,維持原判。教師將全班學生分成幾個小組,對本案例進行討論,每個小組在討論后選定一名代表表達本組的觀點,陳述本小組的討論過程及結(jié)論。在每個小組給出自己的答案后,教師再進行點評,從而使學生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M行完善,能夠?qū)⒗碚撝R合理的運用到實際問題中。
2.2 結(jié)合案例開展模擬審判
在民商法的教學中引入案例分析法,可對案件的審判過程進行模擬,使學生能夠感受到民商法在實際生活中的運用。在模擬審判使,教師可讓學生扮演法庭審判中的不同角色,如審判員、證人、原告、被告等,并對審判場景進行模擬,使學生掌握法庭審判的流程,培養(yǎng)學生的法律意識和法律思維。比如,2015年7月6日,張某受李某雇傭駕駛一專項作業(yè)車行駛到一路口,與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓,后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級傷殘當?shù)亟痪J定,張某承擔事故的全部責任。事故發(fā)生后保險公司墊付1萬元,李某墊付59600元。隨后,趙某起訴張某等連帶賠償77萬元,保險公司限額內(nèi)承擔責任。但是,保險公司以張某不具有專業(yè)操作證為由,請求免責。張某辯解稱自己持有B2駕照,可以駕駛上述專項作業(yè)車,且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致,并非操作過程中發(fā)生的事故。因此,保險公司應(yīng)當在商業(yè)保險限額內(nèi)承擔責任。教師可組織學生對此案件進行開庭審判,分別由不同的學生扮演法庭中的各個角色,由原、被告進行辯訴,從而使學生能夠在案例分析中有比較大的收獲。
2.3 利用多媒體進行案例教學
在民商法的教學中,將多媒體等現(xiàn)代化的教學工具利用起來,能夠強化學生對相關(guān)知識點的認識,幫助學生突破學習中的重難點。并且,多媒體的應(yīng)用,還能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性。因此,在利用多媒體開展案例教學時,教學的方法應(yīng)該具有多樣性,比較常用的方法有問題教學法、演繹法、歸納法等,教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容,合理選擇適當?shù)慕虒W方法。比如,教師可通過多媒體播放一些影片的片段,在涉及到民商法知識的地方暫停,并提出相關(guān)的問題讓學生回答,找出其中涉及到的民商法知識點,讓學生將這些知識點歸納出來。再學生找出所有的知識點以后,教師再繼續(xù)播放影片。在整個影片片段播放結(jié)束后,教師再讓學生對整個案情進行分析,并通過大屏幕羅列其中的民商法知識。通過這樣的方式,有利于培養(yǎng)學生的連貫性思維,提升學生的邏輯思維能力,并使學生能夠?qū)⒚裆谭ㄖR與生活實際結(jié)合起來,從而提升學生的應(yīng)用能力。
3 結(jié)束語
綜上所述,案例分析法在民商法教學中的隔離應(yīng)用,能夠增強師生之間的互動和交流,提升教學內(nèi)容的針對性,從而幫助學生更好的理解相關(guān)知識點。所以,在民商法的實際教學中,教師要注意案例選取的合理性,讓學生分小組對案例進行討論,并聽過模擬審判的方式讓學生掌握審判流程。利用多媒體對案例進行分析,則能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率。
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