對(duì)綜合性大學(xué)研究生植物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)改革的思考論文

對(duì)綜合性大學(xué)研究生植物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)改革的思考論文

　　植物保護(hù)學(xué)是以保護(hù)植物免受有害生物危害為目標(biāo)，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，研究有害生物發(fā)生規(guī)律和生物學(xué)特性，探索有害生物治理技術(shù)，提高植物生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的一門(mén)綜合性應(yīng)用科學(xué)[1]，是高等學(xué)校涉農(nóng)學(xué)科的一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的主要內(nèi)容包括植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)草鼠害、植物化學(xué)保護(hù)等部分。在涉農(nóng)專業(yè)，特別是植物生產(chǎn)類專業(yè)的課程體系中，植物保護(hù)學(xué)一直受到很高重視[2]，但該課程涵蓋知識(shí)面寬、課時(shí)數(shù)有限，加之教授的綜合性大學(xué)研究生專業(yè)背景參差不齊，使得上好該門(mén)課程成為對(duì)任課教師的巨大考驗(yàn)。在過(guò)去三年間，筆者擔(dān)任江蘇科技大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院研究生植物保護(hù)學(xué)課程的主講教師。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)綜合性大學(xué)研究生植物保護(hù)學(xué)課程的特殊性對(duì)此課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討，形成了一些體會(huì)和思考，現(xiàn)總結(jié)如下。

　　一、現(xiàn)階段綜合性大學(xué)研究生植物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

　　1.課程設(shè)置特點(diǎn)

　　當(dāng)前，我國(guó)部分綜合性大學(xué)設(shè)置了涉農(nóng)學(xué)科及專業(yè)，植物保護(hù)學(xué)是這些學(xué)科的主干基礎(chǔ)課程。以筆者所在的江蘇科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我�！保�為例，我校是一所以理工科見(jiàn)長(zhǎng)，理、工、文、管、農(nóng)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)。我校的涉農(nóng)專業(yè)主要集中在生物技術(shù)學(xué)院，目前主要有特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)、養(yǎng)殖（植物保護(hù)）、生物學(xué)等碩士專業(yè)。植物保護(hù)學(xué)是特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)和養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)主干課程。與之配套的相關(guān)課程還有昆蟲(chóng)學(xué)、蠶桑病原微生物及生物防治、植物檢疫學(xué)、農(nóng)業(yè)生物安全、農(nóng)藥管理與應(yīng)用等�？傮w上看，這些課程的設(shè)置基本符合植物保護(hù)學(xué)課程體系的設(shè)置要求，在相關(guān)人才培養(yǎng)方案中發(fā)揮了重要的作用。

　　2. 選修課程的學(xué)生特點(diǎn)

　　目前，綜合性大學(xué)涉農(nóng)學(xué)科及專業(yè)招收的碩士研究生本科階段多為生物類專業(yè)，大部分為非植物保護(hù)專業(yè)或非農(nóng)學(xué)類專業(yè)出身，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)主干課程的學(xué)習(xí)。因此，較大的專業(yè)跨度使得他們?cè)诮邮艽T士生植物保護(hù)學(xué)課程教育時(shí)存在一定難度。以筆者所在的生物技術(shù)學(xué)院選修植物保護(hù)學(xué)的學(xué)生為例，近5年來(lái)大部分研究生本科階段所學(xué)專業(yè)皆為生物類專業(yè)，甚至有純理工類專業(yè)背景的學(xué)生，接受過(guò)植物保護(hù)或農(nóng)學(xué)類本科教育的學(xué)生比例很低（見(jiàn)下表）。不同于接受過(guò)4年植物保護(hù)本科專業(yè)教育的學(xué)生，他們對(duì)一些基本的植保專業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)均不太熟悉，使得該課程的教授存在較大難度。從另一個(gè)角度說(shuō)，這些學(xué)生雖然無(wú)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)積累和背景，但所學(xué)專業(yè)多為生物學(xué)大類。由于高考的原因，這些專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線一般比農(nóng)學(xué)類專業(yè)高，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體上高于農(nóng)學(xué)類學(xué)生。在筆者授課的班級(jí)，甚至已有學(xué)生研一階段就獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并有SCI第一作者論文發(fā)表。因此，在課堂授課時(shí)，即便他們對(duì)于一些植保的基本知識(shí)點(diǎn)“零基礎(chǔ)”，但經(jīng)過(guò)教師的講解，很快就能掌握，體現(xiàn)了較高的課程學(xué)習(xí)潛力。

　　二、綜合性大學(xué)研究生植物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)改革

　　1.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

　　合理確定和劃分植物保護(hù)學(xué)主要分支學(xué)科在課程教學(xué)中的構(gòu)成和比例，這也是在目前課程教學(xué)時(shí)數(shù)僅為32學(xué)時(shí)的背景下的必然要求。筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)探索認(rèn)為，可將植物化學(xué)保護(hù)這個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的分支學(xué)科拆分至植物病害和蟲(chóng)害的防治技術(shù)中進(jìn)行講授，這樣既大幅壓縮了課時(shí)數(shù)，也增強(qiáng)了植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的聯(lián)系。由于綜合性大學(xué)涉農(nóng)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于農(nóng)業(yè)大學(xué)中的植物保護(hù)專業(yè)，可刪除“農(nóng)業(yè)草、鼠害”部分。此外，對(duì)于植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)也可大幅壓縮。例如，植物病理學(xué)中的病原微生物的分類、病害診斷，昆蟲(chóng)學(xué)中的昆蟲(chóng)分類與鑒定、害蟲(chóng)測(cè)報(bào)等部分，可不作為課堂講授內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)有余力或者感興趣的學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)。同時(shí)，保留目前植物病理學(xué)與昆蟲(chóng)學(xué)研究的熱點(diǎn)和經(jīng)典內(nèi)容，特別是能夠與學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相互銜接的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)，重新予以整合。要特別注意將植物病理學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)最新研究方向和領(lǐng)域的知識(shí)引入課堂教學(xué)。例如，植物病原物效應(yīng)子與致病機(jī)理的關(guān)系、昆蟲(chóng)行為的神經(jīng)機(jī)制、害蟲(chóng)的抗藥性與綠色農(nóng)藥合成、轉(zhuǎn)基因作物的抗蟲(chóng)機(jī)制和生態(tài)安全性等。通過(guò)引入這些熱點(diǎn)研究，不僅可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

　　2.相關(guān)課程梳理與銜接

　　對(duì)生物類專業(yè)研究生本科階段學(xué)習(xí)過(guò)的課程進(jìn)行梳理，找出與植物保護(hù)學(xué)各主干課程存在較高相關(guān)性的課程。例如，生物類本科專業(yè)學(xué)生一般都要學(xué)習(xí)微生物學(xué)和生物化學(xué)這兩門(mén)課程，可以從這兩門(mén)課程中篩選出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整合進(jìn)植物保護(hù)學(xué)中植物病理學(xué)分支的講授。又如，可將生物工程專業(yè)中的發(fā)酵工程課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與綠色新農(nóng)藥研發(fā)與創(chuàng)制結(jié)合講授。通過(guò)既有知識(shí)體系儲(chǔ)備的引入，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)的`陌生感和畏難情緒，體現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

　　3.注意發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

　　研究生階段最大的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)開(kāi)展相關(guān)的系統(tǒng)課題研究。給研究生授課，必然不能再遵循傳統(tǒng)的本科生授課方式，必須注重教研相長(zhǎng)[3]。拋開(kāi)學(xué)生的科研工作而開(kāi)展單純的理論教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致“理論知識(shí)更新不及時(shí)，技術(shù)體系落后”的嚴(yán)重問(wèn)題[4]。一方面，教師要立足本職科研崗位，緊跟研究的主流方向，掌握國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)把最新的理論成果納入教學(xué)中，對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容中陳舊過(guò)時(shí)甚至有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)大膽擯棄，取而代之以最新的研究成果，達(dá)到“科研反哺教學(xué)”的效果；另一方面，可以梳理選課學(xué)生的當(dāng)前研究背景，在教學(xué)大綱制訂和修訂、授課計(jì)劃的編排中適當(dāng)傾斜，這樣不僅能讓具有不同研究背景的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有熟悉感，教學(xué)過(guò)程中師生也容易產(chǎn)生共鳴。例如，近幾年選修課程的學(xué)生中都有研究家蠶病理和生理的學(xué)生，這塊內(nèi)容恰好可以與昆蟲(chóng)學(xué)模塊中的昆蟲(chóng)病原微生物、害蟲(chóng)生物防治等內(nèi)容契合，授課的時(shí)候可對(duì)此部分適當(dāng)予以側(cè)重。

　　4.改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

　　研究生的思維模式不同于本科生，表現(xiàn)為更加活躍，對(duì)具體科學(xué)問(wèn)題的思考也更加系統(tǒng)和深入。傳統(tǒng)的教師作為主角的“灌輸式”教學(xué)方式顯然不適合。筆者在教學(xué)中體會(huì)到，應(yīng)變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、開(kāi)放式、討論式教學(xué)，才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，提出一個(gè)關(guān)于此問(wèn)題的案例進(jìn)行討論。例如，對(duì)于“寄生性天敵寄主搜尋行為模式”，在講授完寄生蜂一般搜尋模型后，安排“斑痣懸繭蜂搜尋寄主斜紋夜蛾的行為機(jī)制探究”的開(kāi)放式題目，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，共同設(shè)計(jì)研究這一科學(xué)問(wèn)題的備選試驗(yàn)方案。通過(guò)課堂熱烈討論，學(xué)生從行為模式描述、化學(xué)生態(tài)學(xué)機(jī)制、嗅覺(jué)基因挖掘和功能分析、個(gè)體行為學(xué)驗(yàn)證等角度設(shè)計(jì)出了完備的試驗(yàn)方案，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的掌握，也鍛煉了他們利用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法的革新方面，筆者做了另一項(xiàng)嘗試，即組織課堂seminar（學(xué)術(shù)討論會(huì)）。這項(xiàng)活動(dòng)的主體為學(xué)生。一般提前1個(gè)月布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選取近年來(lái)相關(guān)的高水平論文，閱讀后制作成PPT，進(jìn)行課堂匯報(bào)展示。這項(xiàng)活動(dòng)的好處有：①讓學(xué)生具備跟蹤相關(guān)知識(shí)點(diǎn)最新前沿研究進(jìn)展的能力；②增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與感，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；③鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力、歸納能力和對(duì)科研成果的表達(dá)能力。例如，生物工程專業(yè)背景的研究生就能夠通過(guò)PPT展示、道具配合，將昆蟲(chóng)行為生態(tài)學(xué)的案例講解得十分精彩，體現(xiàn)了較高的科學(xué)素養(yǎng)。

　　5.完善課程考核方式

　　課程教學(xué)方法改革后，必然要對(duì)相應(yīng)的課程考核方式進(jìn)行改革。以筆者所教授的植物保護(hù)學(xué)為例，去年該課程考核方式已由考查改為考核。針對(duì)這一轉(zhuǎn)變，筆者將期末考核成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)中，課堂出勤率、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、seminar展示環(huán)節(jié)作為重要的參考。其中，seminar環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)生互評(píng)，作為成績(jī)構(gòu)成的一部分。期末考試中，在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，特別注重知識(shí)點(diǎn)的綜合性、應(yīng)用性考核，這也符合研究生階段課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)。在題型設(shè)置上，嘗試設(shè)置開(kāi)放性試驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)這些考核方式的改革，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且也更加靈活。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在綜合性大學(xué)植物保護(hù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探索和嘗試新的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更加合理，更加適合不同專業(yè)背景的學(xué)生。注重發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的反哺作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。完善課程考核體系，使得這門(mén)課程能夠在多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

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